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【摘要】本文力图从微课与演示实验教学整合，微课可以提供更为安全、效果更加显著的实验素材；通过微课放大实验现象，体现教育的公平性；通过微课浓缩实验过程；通过微课对细微实验现象进行分析处理，找到微课教学与演示实验教学的最佳融合点。
【关键词】微课 实验演示 整合 应用
【中图分类号】G434；R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0120-01
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中对某个知识点（重点难点疑点）而开展的教学活动过程。“实验演示教学”是指教师演示实验过程，展示实验现象，引导学生观察、思考、分析实验现象，得出结论，培养学生的实验能力和创造能力的教学活动过程。
信息技术、特别是微课程的发展，介入到中学科学课程中来，与中学科学教学有机的整合将对学生今后的学习带来巨大的变化，而信息技术与科学学科的深度融合，更对新时期的科学教学提出了新的要求。微课作为一种教学工具和教学资源，融入日常课堂教学中，形成了信息化环境下的课堂教学，从传统的课堂教学发展到多媒体教学和网络教学，无疑是对传统的教学方式的巨大的飞跃。信息技术现代化是教育现代化的一个重要组成部分，微课程的出现和普及，给21世纪的学校教育带来了革命性的影响，它不但促进了教育方式、教育方法的改革，重要的是促进了教育思想，教育观念的更新，对教育制度，教材等也带来了革命性的影响。
微课与演示实验教学融合研究，为科学教学的改革创新营造了良好的环境，为教师如何教好，学生如何学好，提供了坚实的保障。发挥微课等信息技术在科学教学中的优势，以期达到帮助教师增强教学效果、提高课堂效率的目的；帮助学生增强学习自信心、提高学习效率的效果，从而实现中学科学教与学的有效性，铸造高效探究课堂。
微课与演示实验教学的整合，是为了更好地将信息技术的教育作用在科学课程中发挥至最大，将两者有效融合，已经逐渐成为科学教学重要组成部分。需要解决如何实现微课与演示实验课程的深度融合。如何通过微课来激发学生的学习兴趣，基于微课技术的知识的获取与保持、培养学生的信息素养、培养学生自主、合作探究的学习方式，信息技术背景下培养学生的合作精神等。
一、微课可以提供更为安全、效果更加显著的实验素材
在一些演示化学实验中，有些实验本身具有一定的危险性，有些药品或生成物本身有毒或者有腐蚀性，甚至需要在特定的环境中进行实验。例如：浓硫酸的相关实验，浓硫酸的稀释等。浓硫酸的稀釋过程中，带来的温度变化学生无法感知；浓硫酸稀释“水入酸”的误操作学生更无法感知，当然此类实验是不能让学生亲自实验探究的；又如加热分解碳酸氢钠实验，加热时，应使试管口略微向下倾斜，如果试管口向上倾斜，后果如何？可以通过微课模拟演示，让学生清晰地看到水蒸气在试管口冷凝，然后慢慢倒流到试管底部，伴随着一声清脆的玻璃开裂声，破裂的试管画面定格在屏幕中央。构造错误操作情景，展示错误操作危害，直观形象，视觉冲击力强，学生印象深刻，有利于帮助学生认识规范实验操作的现实意义。因此，可以通过相关的实验微课来解决这一问题，当然，这如类微课的制作必须在确保录制者在绝对安全的前提下进行。
二、通过微课放大实验现象，体现教育的公平性
对于一些复杂的演示实验，一节课往往难以全面展开，受时间或空间的限制。而运用微课视频进行演示实验，效果很好，能达到教学目的。例如：一些试管中溶液反应实验，在实验时我们将试管放在实物投影仪上，把反应现象投影到大屏幕上。如镁、铝片与盐酸的反应快慢比较，每个学生都能非常清晰地看到是否有气泡产生以及金属与盐酸反应速度的快慢，演示效果真实可信。还有的实验反应速度过快，实验现象一闪而过，学生不易观察，我们也可以运用实物投影仪和大背投电视放大实验现象，甚至可以把实验现象定格在画面中。还可以将学生实验成果通过投影进行对比分析，非常方便。通过微课与实验的整合，克服了常规演示实验教学中后面学生看不清的弊端，面向全体学生展开教学，给每个学生提供平等发展的机会，充分体现了教育的公平性。
三、通过微课浓缩实验过程
实验视频的采集，具有可操作性强，可复制，可回放，可重复使用等优势，尤其最大的优点是可以浓缩实验的过程，大大缩短实验所需要的时间，同时，对真实场景高度浓缩，增强了实验分析的针对性。如电解氯化铜溶液，由于电解过程比较缓慢，且电解过程现象不明显，学生不易察觉，可以通过微课录制整个电解氯化铜的过程，然后通过视频剪辑等后期处理，使学生对电解过程有一整体的感知和理解。又如钢铁的吸氧腐蚀，可通過拍摄具体钢铁的吸氧腐蚀过程，然后通过视频快进，定格等手段，达到分析实验过程的效果，学生也可以在视频的分析过程中感受铁的腐蚀实验进程。
四、通过微课对细微实验现象进行分析处理
有些化学实验现象清晰、不显著、观察困难等。如简单的锌铜稀硫酸原电池实验，往往在形成闭合回路之后，仍有大量气泡从锌极冒出，可通过微课模拟该电池的工作原理，并放大铜电极的视频，仍可以观察到少量的气泡大铜电极冒出。又如铝在浓硫酸中的钝化，形成一层致密的氧化物薄膜，而氧化物膜与铝本身的色泽完全一样，实验现象几乎不可见。在实际的实验教学中，几乎所有教师都会放弃该钝化实验，可借助微课解析钝化的过程，同时模拟钝化后的铝插入硫酸铜溶液中的置换。教师边展示边解析，对该实验进行图片分析处理，使学生对钝化的本质有一清晰明了的认知。
用现代化的教育教学工具，把高中物理、化学教材中的演示实验进行对比和整合，通过分析微课展示与演示实验各自的优势与不足，找到微课教学与演示实验教学的最佳融合点。分析中学微课与演示实验的整合运用，具有非常广阔的教学前景，充分发挥中学科学学科的最大功能，达到提升中学生学科素质，培养学生实验能力和创造能力，从而提高物理、化学课堂实验演示教学效率。
【关键词】微课 实验演示 整合 应用
【中图分类号】G434；R-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0120-01
“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中对某个知识点（重点难点疑点）而开展的教学活动过程。“实验演示教学”是指教师演示实验过程，展示实验现象，引导学生观察、思考、分析实验现象，得出结论，培养学生的实验能力和创造能力的教学活动过程。
信息技术、特别是微课程的发展，介入到中学科学课程中来，与中学科学教学有机的整合将对学生今后的学习带来巨大的变化，而信息技术与科学学科的深度融合，更对新时期的科学教学提出了新的要求。微课作为一种教学工具和教学资源，融入日常课堂教学中，形成了信息化环境下的课堂教学，从传统的课堂教学发展到多媒体教学和网络教学，无疑是对传统的教学方式的巨大的飞跃。信息技术现代化是教育现代化的一个重要组成部分，微课程的出现和普及，给21世纪的学校教育带来了革命性的影响，它不但促进了教育方式、教育方法的改革，重要的是促进了教育思想，教育观念的更新，对教育制度，教材等也带来了革命性的影响。
微课与演示实验教学融合研究，为科学教学的改革创新营造了良好的环境，为教师如何教好，学生如何学好，提供了坚实的保障。发挥微课等信息技术在科学教学中的优势，以期达到帮助教师增强教学效果、提高课堂效率的目的；帮助学生增强学习自信心、提高学习效率的效果，从而实现中学科学教与学的有效性，铸造高效探究课堂。
微课与演示实验教学的整合，是为了更好地将信息技术的教育作用在科学课程中发挥至最大，将两者有效融合，已经逐渐成为科学教学重要组成部分。需要解决如何实现微课与演示实验课程的深度融合。如何通过微课来激发学生的学习兴趣，基于微课技术的知识的获取与保持、培养学生的信息素养、培养学生自主、合作探究的学习方式，信息技术背景下培养学生的合作精神等。
一、微课可以提供更为安全、效果更加显著的实验素材
在一些演示化学实验中，有些实验本身具有一定的危险性，有些药品或生成物本身有毒或者有腐蚀性，甚至需要在特定的环境中进行实验。例如：浓硫酸的相关实验，浓硫酸的稀释等。浓硫酸的稀釋过程中，带来的温度变化学生无法感知；浓硫酸稀释“水入酸”的误操作学生更无法感知，当然此类实验是不能让学生亲自实验探究的；又如加热分解碳酸氢钠实验，加热时，应使试管口略微向下倾斜，如果试管口向上倾斜，后果如何？可以通过微课模拟演示，让学生清晰地看到水蒸气在试管口冷凝，然后慢慢倒流到试管底部，伴随着一声清脆的玻璃开裂声，破裂的试管画面定格在屏幕中央。构造错误操作情景，展示错误操作危害，直观形象，视觉冲击力强，学生印象深刻，有利于帮助学生认识规范实验操作的现实意义。因此，可以通过相关的实验微课来解决这一问题，当然，这如类微课的制作必须在确保录制者在绝对安全的前提下进行。
二、通过微课放大实验现象，体现教育的公平性
对于一些复杂的演示实验，一节课往往难以全面展开，受时间或空间的限制。而运用微课视频进行演示实验，效果很好，能达到教学目的。例如：一些试管中溶液反应实验，在实验时我们将试管放在实物投影仪上，把反应现象投影到大屏幕上。如镁、铝片与盐酸的反应快慢比较，每个学生都能非常清晰地看到是否有气泡产生以及金属与盐酸反应速度的快慢，演示效果真实可信。还有的实验反应速度过快，实验现象一闪而过，学生不易观察，我们也可以运用实物投影仪和大背投电视放大实验现象，甚至可以把实验现象定格在画面中。还可以将学生实验成果通过投影进行对比分析，非常方便。通过微课与实验的整合，克服了常规演示实验教学中后面学生看不清的弊端，面向全体学生展开教学，给每个学生提供平等发展的机会，充分体现了教育的公平性。
三、通过微课浓缩实验过程
实验视频的采集，具有可操作性强，可复制，可回放，可重复使用等优势，尤其最大的优点是可以浓缩实验的过程，大大缩短实验所需要的时间，同时，对真实场景高度浓缩，增强了实验分析的针对性。如电解氯化铜溶液，由于电解过程比较缓慢，且电解过程现象不明显，学生不易察觉，可以通过微课录制整个电解氯化铜的过程，然后通过视频剪辑等后期处理，使学生对电解过程有一整体的感知和理解。又如钢铁的吸氧腐蚀，可通過拍摄具体钢铁的吸氧腐蚀过程，然后通过视频快进，定格等手段，达到分析实验过程的效果，学生也可以在视频的分析过程中感受铁的腐蚀实验进程。
四、通过微课对细微实验现象进行分析处理
有些化学实验现象清晰、不显著、观察困难等。如简单的锌铜稀硫酸原电池实验，往往在形成闭合回路之后，仍有大量气泡从锌极冒出，可通过微课模拟该电池的工作原理，并放大铜电极的视频，仍可以观察到少量的气泡大铜电极冒出。又如铝在浓硫酸中的钝化，形成一层致密的氧化物薄膜，而氧化物膜与铝本身的色泽完全一样，实验现象几乎不可见。在实际的实验教学中，几乎所有教师都会放弃该钝化实验，可借助微课解析钝化的过程，同时模拟钝化后的铝插入硫酸铜溶液中的置换。教师边展示边解析，对该实验进行图片分析处理，使学生对钝化的本质有一清晰明了的认知。
用现代化的教育教学工具，把高中物理、化学教材中的演示实验进行对比和整合，通过分析微课展示与演示实验各自的优势与不足，找到微课教学与演示实验教学的最佳融合点。分析中学微课与演示实验的整合运用，具有非常广阔的教学前景，充分发挥中学科学学科的最大功能，达到提升中学生学科素质，培养学生实验能力和创造能力，从而提高物理、化学课堂实验演示教学效率。