论文部分内容阅读
【摘要】数学阅读能力的高低影响着学生的数学自学能力，思维能力，探究能力和创新能力，甚至影响着学生的终身学习能力。应从提高认识、培养数学阅读的兴趣和习惯、掌握数学阅读的方法等方面重视和加强学生数学阅读能力的培养。
【关健词】数学阅读；能力；培养
我们的生活中已经离不开阅读，日常生活用品的说明书需要阅读，食品的使用方法需要阅读，联合国教科组织还把每年的4月23日定为世界“阅读日”，号召全民阅读，提倡海量阅读，可见阅读的重要性。可提到数学阅读好多学生都不太重视，都认为数学重视做题，只要会做题，数学就学得好。但在我们的教学过程中，每次考试过后，都会有学生出现题没做完或看错题或没读懂题的现象。分析原因，与学生的数学阅读能力息息相关。那么怎么在我们的数学教学过程中培养学生的数学阅读能力，下面谈谈笔者的几点做法。
一、提高认识，重视数学阅读
众所周知，未来社会高度发展，要求未来人不仅需要有扎实雄厚的知识功底，更需要有较强的自学功底从事终身学习，使自己能适应社会的变化，而阅读是自学的重要形式，自学能力的核心是阅读能力，因此，教会学生学习的关键就是教会学生阅读。而数学阅读能力的高低又影响着学生的数学自学能力，思维能力，探究能力和创新能力，甚至影响着学生的终身学习能力，所以我们应该重视数学阅读。
二、激发数学阅读兴趣，培养数学阅读习惯
阅读兴趣是阅读动机的重要心理成分，是阅读积极性中最现实、最活跃的成分，是阅读的动力，只有对阅读有浓厚的兴趣，才能使自己自觉而积极地进行阅读。对于数学阅读更是如此。那么怎样激发数学阅读兴趣，培养数学阅读习惯呢？
1.加强情感投入
古人说“亲其师，受其教”。就是说教师可亲可敬，学生才愿意接受他的教诲。教学过程需要融洽的师生关系做基础，教师需要用富有启发性的语言把学生带入阅读的殿堂，使学生产生积极的强烈的阅读愿望
2.选好阅读材料
阅读材料包括课内、课外两方面：一是教材中有关阅读兴趣的材料；二是现实生活中数学问题的兴趣点。比如，数学家的故事，有趣的数学读物等。
3.及时利用阅读成果
心理学研究表明，“当一个人的行为产生积极的自我体验，同时在教学阅读活动中，教师及时地反馈学生的阅读成果，让学生展示自己通过阅读所获得的新信息、新发展，并给予其积极的评价，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的喜悦，享受阅读所带来的成就感，从而使自己的认知水平达到一个新的高度。
三、充分利用教材，传授阅读方法，指导数学阅读
兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有阅读的兴趣，只凭兴趣对阅读材料走马观花，不知道找出其中的关键词、重点句，不理解其中的含义，这样的阅读效果甚微。作为老师还要进一步引导学生不仅爱读，还要会读，要读懂其中“滋味”，我们应该向学生介绍一些行之有效的阅读方法。
数学课本是数学课程教材编制及专家在充分考虑学生生理心理特征，教育教学原理，数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。课本是学生学习材料，阅读材料的来源，所以老师要在课堂上充分利用好教材传授阅读方法。对教材的阅读我采取循序渐进，从扶读到引读最后到放读。
首先，我在一些抽象概念教学中主要采取扶读，帮助学生把文字语言，图形语言，符号语言进行互译。例如在北师大版八年级下《认识无理数》一节的教学中，我改变以往的直接提问“单位正方形的对角线长或面积为2的正方形的边长是有理数吗？”的教学方法，变为让学生先阅读教材提出3个问题，带着问题和学生一起进行剪一剪，拼一拼。使学生较多的从图形特征思考问题，利用图形语言解决抽象的、枯燥的、单纯数的计算，从而引出无理数的概念。在教学《函数》一节时，充分利用教材所举摩天轮、圆柱形物体的堆放方式等现实生活中的函数原型，激起学生阅读兴趣完成新概念的建构，在此基础上，再让学生自己设计一些自己身边的熟悉的一些函数原型，让学生更进一步感受函数概念，感受函数应用的广泛性，感受函数学习的必要性。
其次，在数学应用题教学中采取用引读。现实教学中，常有学生对应用题不会分析，解答不了，但只要老师将题目读一遍，有时刚读到一半时学生就说：我会了。原因是什么呢？就是学生不会阅读。因此在应用题教学时，教师要引导学生去阅读应用题。我指导学生用“三步”走：第一步，引导学生对题目进行粗读，了解题目的大概意思和所问的问题。第二步，再带着问题进行精读，拿起笔来在草稿纸上利用画线段图或列表等方式列出已知量、未知量，找出关键句子，哪句话是题目中的等量关系。第三步是选读，看看题目中还隐藏着哪些条件需要挖掘出来，再进行选择性阅读。比如，我在教学北师大版《应用二元一次方程组——里程碑上的数》一节时，我先让学生阅读课本，留给学生充分思考的时间，然后让学生回答课本提出的问题。时间到了，看到学生一个个一脸茫然的样子，就知道了学生没有读懂题。我就引领学生重新读题，学生已经大概了解了题意，我主要引导学生进行精读，边读边提问：看左，中，右三个图中你分别看到的是什么时间小明看到的是什么数？这样学生就可以完成课本中的前三个问题，老师再继续追问，题中的等量关系从哪找？引导学生再对题进行选择性的读一遍，挖掘题目隐含条件：小明在公路上是匀速行驶的，所以可以根据这个条件找到等量关系，从而解决第四个问题。
最后，在统计、概率等教学中可采用放读。应用题的教学是数学阅读教学的重点也是难点，是培养学生数学阅读能力的重要题型，把应用题的阅读能力培养出来了，其他题型比如统计、概率、一次函数、二次函数应用等问题就迎刃而解，所以在对这些问题的教学中，我就放手让学生自行完成。学生可以独立完成，也可以两人交流完成，或小组交流完成。
四、创造条件，促进数学阅读
1.组织学生创办数学墙板，创造数学阅读的氛围，促进学生进行数学阅读。
2.保证阅读时间，课堂上每节课都要保证学生有充足的时间阅读教材，教师不能一味地讲题，学生听题、做题。
3.开展课外活动进行数学阅读比赛，比如在初一年级举行《我知道的数学家》演讲比赛活动能充分调动学生的阅读积极性，促进学生进行数学阅读。
实践证明，培养学生的数学阅读能力，适应新课标的要求，有利于激发学生的学习兴趣，有助于进一步提高学生的数学学习水平和思维能力，探究能力和创新能力，只有充分认识到数学阅读的重要性，才能使学生爱读、会读、读懂、读透，自由的驾驶数学阅读，自主的掌握数学知识，为学生的终生学习打下基础。
【关健词】数学阅读；能力；培养
我们的生活中已经离不开阅读，日常生活用品的说明书需要阅读，食品的使用方法需要阅读，联合国教科组织还把每年的4月23日定为世界“阅读日”，号召全民阅读，提倡海量阅读，可见阅读的重要性。可提到数学阅读好多学生都不太重视，都认为数学重视做题，只要会做题，数学就学得好。但在我们的教学过程中，每次考试过后，都会有学生出现题没做完或看错题或没读懂题的现象。分析原因，与学生的数学阅读能力息息相关。那么怎么在我们的数学教学过程中培养学生的数学阅读能力，下面谈谈笔者的几点做法。
一、提高认识，重视数学阅读
众所周知，未来社会高度发展，要求未来人不仅需要有扎实雄厚的知识功底，更需要有较强的自学功底从事终身学习，使自己能适应社会的变化，而阅读是自学的重要形式，自学能力的核心是阅读能力，因此，教会学生学习的关键就是教会学生阅读。而数学阅读能力的高低又影响着学生的数学自学能力，思维能力，探究能力和创新能力，甚至影响着学生的终身学习能力，所以我们应该重视数学阅读。
二、激发数学阅读兴趣，培养数学阅读习惯
阅读兴趣是阅读动机的重要心理成分，是阅读积极性中最现实、最活跃的成分，是阅读的动力，只有对阅读有浓厚的兴趣，才能使自己自觉而积极地进行阅读。对于数学阅读更是如此。那么怎样激发数学阅读兴趣，培养数学阅读习惯呢？
1.加强情感投入
古人说“亲其师，受其教”。就是说教师可亲可敬，学生才愿意接受他的教诲。教学过程需要融洽的师生关系做基础，教师需要用富有启发性的语言把学生带入阅读的殿堂，使学生产生积极的强烈的阅读愿望
2.选好阅读材料
阅读材料包括课内、课外两方面：一是教材中有关阅读兴趣的材料；二是现实生活中数学问题的兴趣点。比如，数学家的故事，有趣的数学读物等。
3.及时利用阅读成果
心理学研究表明，“当一个人的行为产生积极的自我体验，同时在教学阅读活动中，教师及时地反馈学生的阅读成果，让学生展示自己通过阅读所获得的新信息、新发展，并给予其积极的评价，学生就能从中看到自己的进步，获得成功的喜悦，享受阅读所带来的成就感，从而使自己的认知水平达到一个新的高度。
三、充分利用教材，传授阅读方法，指导数学阅读
兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有阅读的兴趣，只凭兴趣对阅读材料走马观花，不知道找出其中的关键词、重点句，不理解其中的含义，这样的阅读效果甚微。作为老师还要进一步引导学生不仅爱读，还要会读，要读懂其中“滋味”，我们应该向学生介绍一些行之有效的阅读方法。
数学课本是数学课程教材编制及专家在充分考虑学生生理心理特征，教育教学原理，数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。课本是学生学习材料，阅读材料的来源，所以老师要在课堂上充分利用好教材传授阅读方法。对教材的阅读我采取循序渐进，从扶读到引读最后到放读。
首先，我在一些抽象概念教学中主要采取扶读，帮助学生把文字语言，图形语言，符号语言进行互译。例如在北师大版八年级下《认识无理数》一节的教学中，我改变以往的直接提问“单位正方形的对角线长或面积为2的正方形的边长是有理数吗？”的教学方法，变为让学生先阅读教材提出3个问题，带着问题和学生一起进行剪一剪，拼一拼。使学生较多的从图形特征思考问题，利用图形语言解决抽象的、枯燥的、单纯数的计算，从而引出无理数的概念。在教学《函数》一节时，充分利用教材所举摩天轮、圆柱形物体的堆放方式等现实生活中的函数原型，激起学生阅读兴趣完成新概念的建构，在此基础上，再让学生自己设计一些自己身边的熟悉的一些函数原型，让学生更进一步感受函数概念，感受函数应用的广泛性，感受函数学习的必要性。
其次，在数学应用题教学中采取用引读。现实教学中，常有学生对应用题不会分析，解答不了，但只要老师将题目读一遍，有时刚读到一半时学生就说：我会了。原因是什么呢？就是学生不会阅读。因此在应用题教学时，教师要引导学生去阅读应用题。我指导学生用“三步”走：第一步，引导学生对题目进行粗读，了解题目的大概意思和所问的问题。第二步，再带着问题进行精读，拿起笔来在草稿纸上利用画线段图或列表等方式列出已知量、未知量，找出关键句子，哪句话是题目中的等量关系。第三步是选读，看看题目中还隐藏着哪些条件需要挖掘出来，再进行选择性阅读。比如，我在教学北师大版《应用二元一次方程组——里程碑上的数》一节时，我先让学生阅读课本，留给学生充分思考的时间，然后让学生回答课本提出的问题。时间到了，看到学生一个个一脸茫然的样子，就知道了学生没有读懂题。我就引领学生重新读题，学生已经大概了解了题意，我主要引导学生进行精读，边读边提问：看左，中，右三个图中你分别看到的是什么时间小明看到的是什么数？这样学生就可以完成课本中的前三个问题，老师再继续追问，题中的等量关系从哪找？引导学生再对题进行选择性的读一遍，挖掘题目隐含条件：小明在公路上是匀速行驶的，所以可以根据这个条件找到等量关系，从而解决第四个问题。
最后，在统计、概率等教学中可采用放读。应用题的教学是数学阅读教学的重点也是难点，是培养学生数学阅读能力的重要题型，把应用题的阅读能力培养出来了，其他题型比如统计、概率、一次函数、二次函数应用等问题就迎刃而解，所以在对这些问题的教学中，我就放手让学生自行完成。学生可以独立完成，也可以两人交流完成，或小组交流完成。
四、创造条件，促进数学阅读
1.组织学生创办数学墙板，创造数学阅读的氛围，促进学生进行数学阅读。
2.保证阅读时间，课堂上每节课都要保证学生有充足的时间阅读教材，教师不能一味地讲题，学生听题、做题。
3.开展课外活动进行数学阅读比赛，比如在初一年级举行《我知道的数学家》演讲比赛活动能充分调动学生的阅读积极性，促进学生进行数学阅读。
实践证明，培养学生的数学阅读能力，适应新课标的要求，有利于激发学生的学习兴趣，有助于进一步提高学生的数学学习水平和思维能力，探究能力和创新能力，只有充分认识到数学阅读的重要性，才能使学生爱读、会读、读懂、读透，自由的驾驶数学阅读，自主的掌握数学知识，为学生的终生学习打下基础。