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摘要：本文阐述了如何在大学英语听力教学中引入话语分析理论。在听力教学中，以话语分析理论为基础，结合教学实践，提出话语分析模式下进行英语听力教学，具体以口语交际中的话语分析和篇章结构中的话语分析两方面，以及从话语层次的角度，来说明话语分析模式在教学中的实际使用，以达到实践中扫除听力的障碍，提高学生的听力水平的目标。
关键词：听力教学；话语分析；模式
一、“话语分析”模式之于英语听力教学
作为现代语言学里的一个迅速发展的新兴学科，话语分析己成为语言学的一个重要分支。话语分析具体研究话语的结构和功能，其方法和研究成果对于第二语言习得有深刻的理论指导意义。
话语分析作为一种专门的学科研究对象的出现，是语言学发展过程中特别是自20世纪60年代末以来，必然会出现的现象。
话语分析作为一个新的分支，与语言学有着复杂的关系。话语分析，正如它的内涵一样，它存在的前提是：特殊对象的生成、观念系统的状态、新颖恰当的研究对象的方法论的框架系统的状态。
课堂话语分析是对课堂教学过程进行客观的描述分析。英国学者Sinclair 与Coulthard依据教学中的师生的课堂对话建立了课堂话语分析的原模式。后来，经由Burton、Amy 等人的进一步完善与修改，此分析方法不论从内容还是形式上都变得更加科学、合理。原模式分五个层次，是一个由低到高的系统，图示如下：
二、大学英语听力教学中，听力素材主要源自两部分：语言交际中的对话和短文的理解。交际中的话语注重对话结构层次的分析；短文的听解，注重句群之间的衔接以及各种语体特点的研究。
1、口语交际中的话语分析
1）话轮
叙述者角色的轮换称作话轮。叙述者A说完后，B跟着说。两人的交谈模式是A-B-A-B-A-B。话轮单位的特点有： ①终结位置的可预测性； ②在单位以内能够显示结束时哪位叙述者跟着说话。选择某个叙述者的方式有： ①发问（或邀约）加称呼语；②肯定句后加称呼语； ③各种意指听到和理解的语句，如 “Where？” “You said what？” “Pardon？”等等，这些语句为原叙述者提供了下一个话轮。
2）对答
常规的对答是一问一答，互致问候、道歉、抚慰等，是一前一后两个话轮。这两个话轮一般具有以下特征： ①相邻； ②两位叙述者分别述说； ③包含始发语和应答语； ④有一定的类型，即始发语要有特定的应答语相配，例如，跟提议相配对的是认可或拒绝，和问候相配的是问候等。一般情况下，在说出对答的始发语后，该说话者必须停止说话，下一个说话者此刻必须说出相应的应答语。话轮和对答的概念对我们对比分析语言中的会话结构很有用处.
2、语篇的话语分析
话语分析中模式中，对语篇的研究分两部分：体裁框架和语篇结构。体裁框架分析是从宏观角度分析语篇，是表语篇内容的结构模式，各式体裁的语篇有各种不同的体裁框架。体裁框架分析从微观角度来分析语篇，具体包括对主位结构、信息结构、粘连和连贯等的研究。
1） 主位结构
主位结构分为主位和述位。前者指的是叙述者的叙述的起点、谈论的主题，后者指的是叙述者在主题所讲述的具体内容。由此可以看出两者位置的变化指向了语篇整体的方向。下面的例子说明，尽管语法判断意义相似，但因为主位的变化，后面所跟的叙述方向也发生了变化。
Example：
Four days after setting out， while the Titanic was sailing across the icy water of the North Atlantic， huge iceberg was suddenly spotted by a lookout. After the alarm had been given， the great ship turned sharply to avoid a direct collision. The Titanic turned just in time， narrowly missing the immense walk of ice which rose over 100 feet out of the water beside her. Suddenly， there was a slight trembling sound from below， and the captain went down to see what had happened. The noise had been so faint that no one though that the ship had been damaged. Below， the captain realized to his horror that the Titanic was sinking rapidly， for five of her sixteen watertight compartments had already been flooded！
在听力课中，教师可以让学生边听解短文边记录各个句子的主位，以便强化他们对主位结构的了解。实践证明，这种方式能在一定程度上提高学生对短文的听解能力。
2） 信息结构
已知信息和未知信息是信息结构中的两大内容。一般来说，信息结构的无标记形式为：旧信息→新信息。在听力课中，教师可以先向学生介绍信息结构知识，在他们通过主位结构初步了解了听力素材的主题之后，再对材料进行信息结构分析。
语调是信息结构的主要体现形式，调群是信息单位的表现形式。调群中有若干个音步，其中至少有一个音步，特别是该音步的首个音节，体现出主要的声调变化： 升、降、升转降、降转升等。此特征称作“声调重音突出”，被突出的成分被称为信息中心。信息中心，即为新信息的“最高点”（Culmination） ，标志着其所在的信息单位中的新信息到此结束。信息中心所传递的信息，是信息单位中所要传递的最为重要的信息。教师在听力课堂中需强化学生对语音语调知识的掌握，以判断叙述者的话语态度和潜台词。 3） 粘连
粘连是指语言的篇章组成部分，特别是那些和句与句之间的组合有直接关系的语言现象，其手段共有四种：所指、省略与替代、连接和词汇粘连。在话语分析中，话语分析学家通过运用四种粘连手段来分析语篇，以达到理解语篇组篇方式以及所表达意义的目的。
以下以省略粘连为例，来说明粘连在听力理解中的运用。
省略粘连是通过使用省略的语法手段，将省略或替代形式与篇章中其他地方提到的被省略的形式联系起来， 构成篇章纽带。在听力理解中， 对话的省略粘连很多， 通过训练， 让学生掌握对话中的省略手段，有利于加深对材料的理解。在具体教学中，通常设计选择题形式来训练学生对此粘连手段的识别能力。
Example：
M： The musical play Cat will be on Saturday night！ And I have two tickets， would you like to go with me？
W： I’d love to， but I’ll have an exam tomorrow and I have to prepare for it.
Q： Will the woman go to watch the play？
这个短对话中，“I’d love to”实际上运用了省略粘连。完整表达应为“ I’d love to go there with you. ”搞懂这一点，作出正确回答就相对容易了。
三、在话语层次上的听力学习和实践
语言学家彼得森（Peterson 1991）认为，为了达到第二语言的听解的目标，教师必须在听力教学中将由高到低理解（top-down process）技能和由低到高理解（bottom-up process）技能有机地结合在一起。话语在整个语言交际听解过程中的位置是由高及低和由低及高理解的汇集点。在话语分析这个角度来看，对背景信息、语境信息和语言信息的共时的复杂处理使对话语的理解和阐释得以进行，具体过程如下面图示：
1） 由低及高理解方向（从语音素材出发），对听力素材进行听解
过去一些听力教师错误地认为，只能从由高及低理解方向对所听话语进行有效的听解。这种观点之所以不正确，是因为我们从下面分析中可以看到，话语分析的模式实际上是贯穿了整个听解的过程。比如，在许多日常交际中，由于对话者语速过快而出现弱读、连续，也可能由于周遭环境的影响，讲话人所传达的言语讯息（message）可能出现模糊不清的情况，干扰了听话者的听解过程。比如一个对话者说：
I’m lookin’ fer Joe’n Barney.Have ya see’m ？
如果听者能有意识地联想到对话所涉及的情境背景以及对话的上下文（context），就能准确地把“see’m”理解为“seen them”，而不是“seen him”，因为前一语句中的宾语为两人：Joe和Barney.
此外在听解一些存在个别非重读音节模糊的话语过程中，听者也可以运用语境这一语分析的重要部分来辩解和确定形式含混的话语段。如：
Smith has（fixed/six）his car. He went out of the town early today.
该话语信息后半部分的语调模式完全能够使那些理解和熟悉这样话语语调模式的听得出对所听话语信息中模糊部分的正确理解。
以上这些事例都清楚地表明，话语分析是能够从由低及高理解方向促进听力水平的。
2） 由高及低理解方向（从概型、语境内容出发），对听力素材进行听解。
在《新概念英语》第3册中的一篇文章讲述了乡村生活的优越性，内容如下：
If you can do without the few pastoral pleasures of the country， you will find the city can provide you with the best that life can offer. You never have to travel miles to see your friends. They invariably lie nearby and are always available for an informal chat or an evening's entertainment. Some of my acquaintances in the country come up to town once or twice a year to visit the theatre as a special treat. For them this is a major operation which involves considerable planning.
As the play draws to its close， they wonder whether they will ever catch that last train home. The cit dweller never experiences anxieties of this sort. The latest exhibitions， films， or plays are only a short bus ride away. Shopping， too， is always a pleasure. There is so much variety that you never have to make do with second best.
上面这段话中，第一句为后面的内容设定了话题和框架。理解了第一句话并知道其在话题和框架在话语中的重要性的听者，能更好地听解随后听到的语句并掌握整段话的主旨。因此，教师在听力教学中应有意识地向学生指出主题句的类别和作用。
四、总结
综上所述，在听力教学中运用话语分析模式对学生加以训练，使学生有意识地运用口语话语分析和语篇结构的话语分析的手段，如话轮、话答，主位结构和信息结构。此外，还必须培养学生进行语言知识和技能，特别是辨认和区分语言语音信息的能力，以及运用多种概型和语境信息的能力。教师在教学中持之以恒地运用此模式，就有可能形成一套新颖、有效的听力教学方式，学生接受并习惯这种模式后，也能自觉地加以运用，达到提高听力技能的目的。
[参考文献]
[1]马博森，任绍曾. 话语分析研究进展[J]. 解放军外语学院学报， 1994， （总第66期） ： 6 .
[2]杨郁. 话语分析对大学英语精读课堂教学的启示[J] . 黑龙江教育学院学报，2005 （5） ：124
[3]李悦娥，范宏雅. 话语分析[M]. 上海：上海外语教育出版社， 2002： 1 - 10.
[4]史旭升，吕艳萍. 图式理论在英语听力教学中的应用[J]. 外语电化教学， 2004， （4） ： 49 - 52.
[5]Van Dijk ， T. A. （ ed. ） Handbook of Discourse Analysis.4 vols. New York ： Academic Press ， 1985.
[6]Sinclair J & M Coult hard. Towards an Analysis of Discourse[C] . London ： Oxford University Press ， 1975
[7]L.G Alexander，何其莘.新概念英语，第三册，[M]，外语教学与研究出版社，1997.
关键词：听力教学；话语分析；模式
一、“话语分析”模式之于英语听力教学
作为现代语言学里的一个迅速发展的新兴学科，话语分析己成为语言学的一个重要分支。话语分析具体研究话语的结构和功能，其方法和研究成果对于第二语言习得有深刻的理论指导意义。
话语分析作为一种专门的学科研究对象的出现，是语言学发展过程中特别是自20世纪60年代末以来，必然会出现的现象。
话语分析作为一个新的分支，与语言学有着复杂的关系。话语分析，正如它的内涵一样，它存在的前提是：特殊对象的生成、观念系统的状态、新颖恰当的研究对象的方法论的框架系统的状态。
课堂话语分析是对课堂教学过程进行客观的描述分析。英国学者Sinclair 与Coulthard依据教学中的师生的课堂对话建立了课堂话语分析的原模式。后来，经由Burton、Amy 等人的进一步完善与修改，此分析方法不论从内容还是形式上都变得更加科学、合理。原模式分五个层次，是一个由低到高的系统，图示如下：
二、大学英语听力教学中，听力素材主要源自两部分：语言交际中的对话和短文的理解。交际中的话语注重对话结构层次的分析；短文的听解，注重句群之间的衔接以及各种语体特点的研究。
1、口语交际中的话语分析
1）话轮
叙述者角色的轮换称作话轮。叙述者A说完后，B跟着说。两人的交谈模式是A-B-A-B-A-B。话轮单位的特点有： ①终结位置的可预测性； ②在单位以内能够显示结束时哪位叙述者跟着说话。选择某个叙述者的方式有： ①发问（或邀约）加称呼语；②肯定句后加称呼语； ③各种意指听到和理解的语句，如 “Where？” “You said what？” “Pardon？”等等，这些语句为原叙述者提供了下一个话轮。
2）对答
常规的对答是一问一答，互致问候、道歉、抚慰等，是一前一后两个话轮。这两个话轮一般具有以下特征： ①相邻； ②两位叙述者分别述说； ③包含始发语和应答语； ④有一定的类型，即始发语要有特定的应答语相配，例如，跟提议相配对的是认可或拒绝，和问候相配的是问候等。一般情况下，在说出对答的始发语后，该说话者必须停止说话，下一个说话者此刻必须说出相应的应答语。话轮和对答的概念对我们对比分析语言中的会话结构很有用处.
2、语篇的话语分析
话语分析中模式中，对语篇的研究分两部分：体裁框架和语篇结构。体裁框架分析是从宏观角度分析语篇，是表语篇内容的结构模式，各式体裁的语篇有各种不同的体裁框架。体裁框架分析从微观角度来分析语篇，具体包括对主位结构、信息结构、粘连和连贯等的研究。
1） 主位结构
主位结构分为主位和述位。前者指的是叙述者的叙述的起点、谈论的主题，后者指的是叙述者在主题所讲述的具体内容。由此可以看出两者位置的变化指向了语篇整体的方向。下面的例子说明，尽管语法判断意义相似，但因为主位的变化，后面所跟的叙述方向也发生了变化。
Example：
Four days after setting out， while the Titanic was sailing across the icy water of the North Atlantic， huge iceberg was suddenly spotted by a lookout. After the alarm had been given， the great ship turned sharply to avoid a direct collision. The Titanic turned just in time， narrowly missing the immense walk of ice which rose over 100 feet out of the water beside her. Suddenly， there was a slight trembling sound from below， and the captain went down to see what had happened. The noise had been so faint that no one though that the ship had been damaged. Below， the captain realized to his horror that the Titanic was sinking rapidly， for five of her sixteen watertight compartments had already been flooded！
在听力课中，教师可以让学生边听解短文边记录各个句子的主位，以便强化他们对主位结构的了解。实践证明，这种方式能在一定程度上提高学生对短文的听解能力。
2） 信息结构
已知信息和未知信息是信息结构中的两大内容。一般来说，信息结构的无标记形式为：旧信息→新信息。在听力课中，教师可以先向学生介绍信息结构知识，在他们通过主位结构初步了解了听力素材的主题之后，再对材料进行信息结构分析。
语调是信息结构的主要体现形式，调群是信息单位的表现形式。调群中有若干个音步，其中至少有一个音步，特别是该音步的首个音节，体现出主要的声调变化： 升、降、升转降、降转升等。此特征称作“声调重音突出”，被突出的成分被称为信息中心。信息中心，即为新信息的“最高点”（Culmination） ，标志着其所在的信息单位中的新信息到此结束。信息中心所传递的信息，是信息单位中所要传递的最为重要的信息。教师在听力课堂中需强化学生对语音语调知识的掌握，以判断叙述者的话语态度和潜台词。 3） 粘连
粘连是指语言的篇章组成部分，特别是那些和句与句之间的组合有直接关系的语言现象，其手段共有四种：所指、省略与替代、连接和词汇粘连。在话语分析中，话语分析学家通过运用四种粘连手段来分析语篇，以达到理解语篇组篇方式以及所表达意义的目的。
以下以省略粘连为例，来说明粘连在听力理解中的运用。
省略粘连是通过使用省略的语法手段，将省略或替代形式与篇章中其他地方提到的被省略的形式联系起来， 构成篇章纽带。在听力理解中， 对话的省略粘连很多， 通过训练， 让学生掌握对话中的省略手段，有利于加深对材料的理解。在具体教学中，通常设计选择题形式来训练学生对此粘连手段的识别能力。
Example：
M： The musical play Cat will be on Saturday night！ And I have two tickets， would you like to go with me？
W： I’d love to， but I’ll have an exam tomorrow and I have to prepare for it.
Q： Will the woman go to watch the play？
这个短对话中，“I’d love to”实际上运用了省略粘连。完整表达应为“ I’d love to go there with you. ”搞懂这一点，作出正确回答就相对容易了。
三、在话语层次上的听力学习和实践
语言学家彼得森（Peterson 1991）认为，为了达到第二语言的听解的目标，教师必须在听力教学中将由高到低理解（top-down process）技能和由低到高理解（bottom-up process）技能有机地结合在一起。话语在整个语言交际听解过程中的位置是由高及低和由低及高理解的汇集点。在话语分析这个角度来看，对背景信息、语境信息和语言信息的共时的复杂处理使对话语的理解和阐释得以进行，具体过程如下面图示：
1） 由低及高理解方向（从语音素材出发），对听力素材进行听解
过去一些听力教师错误地认为，只能从由高及低理解方向对所听话语进行有效的听解。这种观点之所以不正确，是因为我们从下面分析中可以看到，话语分析的模式实际上是贯穿了整个听解的过程。比如，在许多日常交际中，由于对话者语速过快而出现弱读、连续，也可能由于周遭环境的影响，讲话人所传达的言语讯息（message）可能出现模糊不清的情况，干扰了听话者的听解过程。比如一个对话者说：
I’m lookin’ fer Joe’n Barney.Have ya see’m ？
如果听者能有意识地联想到对话所涉及的情境背景以及对话的上下文（context），就能准确地把“see’m”理解为“seen them”，而不是“seen him”，因为前一语句中的宾语为两人：Joe和Barney.
此外在听解一些存在个别非重读音节模糊的话语过程中，听者也可以运用语境这一语分析的重要部分来辩解和确定形式含混的话语段。如：
Smith has（fixed/six）his car. He went out of the town early today.
该话语信息后半部分的语调模式完全能够使那些理解和熟悉这样话语语调模式的听得出对所听话语信息中模糊部分的正确理解。
以上这些事例都清楚地表明，话语分析是能够从由低及高理解方向促进听力水平的。
2） 由高及低理解方向（从概型、语境内容出发），对听力素材进行听解。
在《新概念英语》第3册中的一篇文章讲述了乡村生活的优越性，内容如下：
If you can do without the few pastoral pleasures of the country， you will find the city can provide you with the best that life can offer. You never have to travel miles to see your friends. They invariably lie nearby and are always available for an informal chat or an evening's entertainment. Some of my acquaintances in the country come up to town once or twice a year to visit the theatre as a special treat. For them this is a major operation which involves considerable planning.
As the play draws to its close， they wonder whether they will ever catch that last train home. The cit dweller never experiences anxieties of this sort. The latest exhibitions， films， or plays are only a short bus ride away. Shopping， too， is always a pleasure. There is so much variety that you never have to make do with second best.
上面这段话中，第一句为后面的内容设定了话题和框架。理解了第一句话并知道其在话题和框架在话语中的重要性的听者，能更好地听解随后听到的语句并掌握整段话的主旨。因此，教师在听力教学中应有意识地向学生指出主题句的类别和作用。
四、总结
综上所述，在听力教学中运用话语分析模式对学生加以训练，使学生有意识地运用口语话语分析和语篇结构的话语分析的手段，如话轮、话答，主位结构和信息结构。此外，还必须培养学生进行语言知识和技能，特别是辨认和区分语言语音信息的能力，以及运用多种概型和语境信息的能力。教师在教学中持之以恒地运用此模式，就有可能形成一套新颖、有效的听力教学方式，学生接受并习惯这种模式后，也能自觉地加以运用，达到提高听力技能的目的。
[参考文献]
[1]马博森，任绍曾. 话语分析研究进展[J]. 解放军外语学院学报， 1994， （总第66期） ： 6 .
[2]杨郁. 话语分析对大学英语精读课堂教学的启示[J] . 黑龙江教育学院学报，2005 （5） ：124
[3]李悦娥，范宏雅. 话语分析[M]. 上海：上海外语教育出版社， 2002： 1 - 10.
[4]史旭升，吕艳萍. 图式理论在英语听力教学中的应用[J]. 外语电化教学， 2004， （4） ： 49 - 52.
[5]Van Dijk ， T. A. （ ed. ） Handbook of Discourse Analysis.4 vols. New York ： Academic Press ， 1985.
[6]Sinclair J & M Coult hard. Towards an Analysis of Discourse[C] . London ： Oxford University Press ， 1975
[7]L.G Alexander，何其莘.新概念英语，第三册，[M]，外语教学与研究出版社，1997.