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摘 要： 为了增强学生的英语阅读能力，广大高中英语教育者开始在英语阅读教学中大力实践合作学习策略。本文主要分析了合作学习在高中英语阅读教学中的常见问题和具体应用，希望为广大英语工作者提供借鉴和帮助，从而帮助学生提高英语成绩。
关键词： 合作学习 高中英语阅读教学 具体应用
合作学习是在教育改革的潮流中应运而生的一种教学策略，旨在提高教师教学水平和质量，同时帮助学生提高学习成绩和效率。合作学习要求学生以小组或团队为单位，对组员或队员进行合理分工，在相互竞争、相互帮助的状态下共同完成学习任务，达到高效学习的目的。在高中英语阅读教学过程中，合作学习策略的实行不仅能激发学生自主学习的意愿，提高学习积极性，还能帮助学生积累大量的英语知识，丰富知识储量。因此，充分发挥合作学习在高中英语阅读教学过程中的作用，帮助教师进行英语阅读教学，提高学生的英语阅读水平和效率，是本文将要讨论研究的主要内容和主要目的。
一、 合作学习在高中英语阅读教学中的常见问题
（一）教师方面
在高中英语阅读教学过程中，导致合作学习效果不显著的原因很多。就教师而言，最常见的问题有以下三方面：
第一，认知问题。教师对合作学习的内涵及意义认识不全面，致使制定的教学内容和学习方式过于理想化，不具备实践价值和教学意义。大多数教师在进行教学内容制定时，根本没有考虑现实情况，将某些过于理想化、梦幻化的思想、憧憬等融入教学内容中，从而灌输至学生脑海，影响学生思维的发展。也有部分教师在进行教学方式选定时，过于天马行空，完全没有考虑现实操作的影响因素，不仅无视学生心理和精神上的抵触，还不顾教学仪器、设备等的制约。
第二，态度问题。在合作学习阅读教学中，教师没有足够的探索意识，缺乏积极研究、努力实践的教学态度。大多数教师开展的合作学习阅读教学都非常简单化、片面化，没有对文章、作品的含义、思想、情感等进行深入分析和探讨。粗略浅显的文章大意讲解根本无法满足合作学习的深层次要求。
第三，实践问题。在合作学习阅读教学过程中，教师没有充分实现学生之间的合作学习，只有少数教师在真正摸索合作学习的作用和实行诀窍。多数教师都是语言上的巨人，行动上的矮子，嘴上说着坚决执行合作学习教学策略，实际教学中却鲜有合作教学的应用。也有部分教师依旧采用传统的讲课策略，完全没有采用新型的合作学习策略对学生进行英语阅读教学。无论是前者，还是后者，都对合作学习阅读教学的进步和发展产生巨大的阻碍。从根本意义上讲，要真正实现合作学习阅读的教学功能和作用，就必须从内心深处接受并认可合作学习，深入理解合作学习的内涵和意义，并不断进行改革创新和教学实践。
（二）学生方面
就学生本身而言，尝试一种新的学习方式需要勇气和信心。在合作学习阅读教学的初期，学生需要时间对自身心理进行调整和适应，需要改变自己惯有的学习方式和学习习惯，勇气的积蓄和储备需要时间和契机。从某种程度上讲，学生在合作学习的前期需要一个激发学生主动进行合作学习的诱因，这个诱因可能来自于学生自身，也可能来自于教师，更可能来自于学校、家庭或社会。这种复杂多变且无法控制的诱因是学生进行合作学习或是接受其他方式的教学尝试时必须面对的困难，只有突破这个困境，学生才能更轻松愉悦地进行合作学习。另外，在前期的接受和准备期间，学生往往会产生厌倦、失落的情绪。新的学习习惯养成过程是非常痛苦且漫长的，作为一种长期且见效慢的学习方式，合作学习延长了学生学习习惯养成过程的周期，因此也加深了该过程予以学生的痛苦。另外，合作学习阅读教学过程中，学生没有充分发挥自身的观察和探索能力。学生习惯性接受教师直接灌输的知识，缺乏主动思考、相互讨论的学习意识，致使学生在合作学习中没有创新思维，根本达不到合作学习的教学目的。
二、 合作学习在高中英语阅读教学中的具体应用
（一）课下教学
英语学习和所有学科的学习一样，都可以分为两个阶段，即课下教学和课堂教学。遵循这种教学原则，英语阅读教学也不例外。针对英语阅读课下教学，主要应该提高学生课前预习和课后复习的任务完成效率与质量。在英语阅读课开始前，也可以是上节课结束后，教师应该告知学生下节课所要讲解的阅读内容，布置课前复习任务和课后复习任务，要求学生自由组合，进行合作学习，并完成相应的学习任务。
例1：In order to protect the species，hainan has established several wildlife reserves and domesticated，there has been BaWangLing black crowned gibbon reserves，Oriental county area，WanNingShi field slope deer JinSiYan island（continents LingShuiXian south bay area），the monkey reserve etc.
就例1而言，阅读之后，首先可以知道，这是一段介绍海南野生动物保护情况的文章，属于报告类文章。其次，文章总共就一段，运用先总后分的写法，过程中还用了列举法。其中短语in order to，oriental country area和单词established，domesticated等的使用很正确。通过整体和局部的分析，阅读材料中文章整体的谋篇布局、局部语句的结构形式都是可以借鉴和模仿的。
（二）课堂教学
对于英语阅读教学的课上学习阶段，这个阶段是小组对教学任务进行展示和总结的过程，也是教师点评指导的重要过程。在这个过程中，教师和学生应该充分发挥合作学习的作用，提高阅读学习的课堂效率和质量。
在阅读教学的课堂上，针对任务展示方面，教师应该让学生以小组为单位，派代表对教学任务进行讲解。学生将各自准备的故事进行分享，可以通过朗读的方式，也可以通过朗读加表演的方式。以课前任务“My Hometown”为例，海南的学生可以通过PPT展示、作文介绍、美图展示等方式向大家展示自己的家乡多么美丽。云南的学生则可以将歌曲《彩云之南》进行英文翻译、改编，通过歌唱的方式向教师和同学介绍自己的家乡。蒙古的学生可以在《鸿雁》的背景下尽兴跳一支蒙古舞，让学生和教师身临其境地感受蒙古的韵味。这种多元化的展示方式不仅能增强合作学习的趣味性，还能激发学生学习的兴趣和热情，对提高合作学习阅读教学的有效性有极大的推动和促进作用。
针对任务总结方面，学生讲解完课前任务后，学生应该针对各个小组的任务完成情况进行讨论和分析。从某种程度上讲，这个过程其实就是学生自我反思和相互评价的过程。跟随上文的教学节奏，教师可以要求学生将其他小组展示的教学任务进行归纳总结。首先利用单词对城市特点、故事情节、思想感情等进行重点记录，然后利用重点词汇进行关联补充，通过长短句结合、固定短语搭配等方式，将其他小组展示的教学内容扩充完整。在归纳总结的过程中，学生可以相互询问，要求对方提醒或是将遗漏的细节补充完整。总结完成之后，学生对其他小组展示的教学任务了解得更透彻、深入，故此，可以进行相互评价。学生既可以针对任务内容进行评价，又可以针对展示形式进行评价，还可以针对展示时的用词用句进行评价。通过这种方式，不仅能激发学生的学习兴趣和学习能力，训练其理解能力和记忆能力，还能培养学生的审美能力和评价能力。
最后，学生总结完成后，教师应该进行课程内容讲解和学生任务完成情况评价。在进行评价时，教师可以先分享一个自己的小故事，然后进行逐个评价和指导。
三、结语
合作学习是高中英语阅读教学中提高学生阅读能力最有效的教学策略。故此，教师和学生应该充分利用课堂和课余时间，积极进行探索和讨论，充分发挥合作学习的英语教学作用，达到合作学习的高效教学目的。
参考文献：
[1]商蓓.合作学习策略在高中英语阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2012，21：124.
[2]刘绪芝.合作学习在高中英语阅读教学过程中的应用[J].作文成功之路（中），2014，03：21.
[3]周海根.合作学习策略在高中英语阅读教学中的应用[J].新课程（下），2011，04：80-81.
关键词： 合作学习 高中英语阅读教学 具体应用
合作学习是在教育改革的潮流中应运而生的一种教学策略，旨在提高教师教学水平和质量，同时帮助学生提高学习成绩和效率。合作学习要求学生以小组或团队为单位，对组员或队员进行合理分工，在相互竞争、相互帮助的状态下共同完成学习任务，达到高效学习的目的。在高中英语阅读教学过程中，合作学习策略的实行不仅能激发学生自主学习的意愿，提高学习积极性，还能帮助学生积累大量的英语知识，丰富知识储量。因此，充分发挥合作学习在高中英语阅读教学过程中的作用，帮助教师进行英语阅读教学，提高学生的英语阅读水平和效率，是本文将要讨论研究的主要内容和主要目的。
一、 合作学习在高中英语阅读教学中的常见问题
（一）教师方面
在高中英语阅读教学过程中，导致合作学习效果不显著的原因很多。就教师而言，最常见的问题有以下三方面：
第一，认知问题。教师对合作学习的内涵及意义认识不全面，致使制定的教学内容和学习方式过于理想化，不具备实践价值和教学意义。大多数教师在进行教学内容制定时，根本没有考虑现实情况，将某些过于理想化、梦幻化的思想、憧憬等融入教学内容中，从而灌输至学生脑海，影响学生思维的发展。也有部分教师在进行教学方式选定时，过于天马行空，完全没有考虑现实操作的影响因素，不仅无视学生心理和精神上的抵触，还不顾教学仪器、设备等的制约。
第二，态度问题。在合作学习阅读教学中，教师没有足够的探索意识，缺乏积极研究、努力实践的教学态度。大多数教师开展的合作学习阅读教学都非常简单化、片面化，没有对文章、作品的含义、思想、情感等进行深入分析和探讨。粗略浅显的文章大意讲解根本无法满足合作学习的深层次要求。
第三，实践问题。在合作学习阅读教学过程中，教师没有充分实现学生之间的合作学习，只有少数教师在真正摸索合作学习的作用和实行诀窍。多数教师都是语言上的巨人，行动上的矮子，嘴上说着坚决执行合作学习教学策略，实际教学中却鲜有合作教学的应用。也有部分教师依旧采用传统的讲课策略，完全没有采用新型的合作学习策略对学生进行英语阅读教学。无论是前者，还是后者，都对合作学习阅读教学的进步和发展产生巨大的阻碍。从根本意义上讲，要真正实现合作学习阅读的教学功能和作用，就必须从内心深处接受并认可合作学习，深入理解合作学习的内涵和意义，并不断进行改革创新和教学实践。
（二）学生方面
就学生本身而言，尝试一种新的学习方式需要勇气和信心。在合作学习阅读教学的初期，学生需要时间对自身心理进行调整和适应，需要改变自己惯有的学习方式和学习习惯，勇气的积蓄和储备需要时间和契机。从某种程度上讲，学生在合作学习的前期需要一个激发学生主动进行合作学习的诱因，这个诱因可能来自于学生自身，也可能来自于教师，更可能来自于学校、家庭或社会。这种复杂多变且无法控制的诱因是学生进行合作学习或是接受其他方式的教学尝试时必须面对的困难，只有突破这个困境，学生才能更轻松愉悦地进行合作学习。另外，在前期的接受和准备期间，学生往往会产生厌倦、失落的情绪。新的学习习惯养成过程是非常痛苦且漫长的，作为一种长期且见效慢的学习方式，合作学习延长了学生学习习惯养成过程的周期，因此也加深了该过程予以学生的痛苦。另外，合作学习阅读教学过程中，学生没有充分发挥自身的观察和探索能力。学生习惯性接受教师直接灌输的知识，缺乏主动思考、相互讨论的学习意识，致使学生在合作学习中没有创新思维，根本达不到合作学习的教学目的。
二、 合作学习在高中英语阅读教学中的具体应用
（一）课下教学
英语学习和所有学科的学习一样，都可以分为两个阶段，即课下教学和课堂教学。遵循这种教学原则，英语阅读教学也不例外。针对英语阅读课下教学，主要应该提高学生课前预习和课后复习的任务完成效率与质量。在英语阅读课开始前，也可以是上节课结束后，教师应该告知学生下节课所要讲解的阅读内容，布置课前复习任务和课后复习任务，要求学生自由组合，进行合作学习，并完成相应的学习任务。
例1：In order to protect the species，hainan has established several wildlife reserves and domesticated，there has been BaWangLing black crowned gibbon reserves，Oriental county area，WanNingShi field slope deer JinSiYan island（continents LingShuiXian south bay area），the monkey reserve etc.
就例1而言，阅读之后，首先可以知道，这是一段介绍海南野生动物保护情况的文章，属于报告类文章。其次，文章总共就一段，运用先总后分的写法，过程中还用了列举法。其中短语in order to，oriental country area和单词established，domesticated等的使用很正确。通过整体和局部的分析，阅读材料中文章整体的谋篇布局、局部语句的结构形式都是可以借鉴和模仿的。
（二）课堂教学
对于英语阅读教学的课上学习阶段，这个阶段是小组对教学任务进行展示和总结的过程，也是教师点评指导的重要过程。在这个过程中，教师和学生应该充分发挥合作学习的作用，提高阅读学习的课堂效率和质量。
在阅读教学的课堂上，针对任务展示方面，教师应该让学生以小组为单位，派代表对教学任务进行讲解。学生将各自准备的故事进行分享，可以通过朗读的方式，也可以通过朗读加表演的方式。以课前任务“My Hometown”为例，海南的学生可以通过PPT展示、作文介绍、美图展示等方式向大家展示自己的家乡多么美丽。云南的学生则可以将歌曲《彩云之南》进行英文翻译、改编，通过歌唱的方式向教师和同学介绍自己的家乡。蒙古的学生可以在《鸿雁》的背景下尽兴跳一支蒙古舞，让学生和教师身临其境地感受蒙古的韵味。这种多元化的展示方式不仅能增强合作学习的趣味性，还能激发学生学习的兴趣和热情，对提高合作学习阅读教学的有效性有极大的推动和促进作用。
针对任务总结方面，学生讲解完课前任务后，学生应该针对各个小组的任务完成情况进行讨论和分析。从某种程度上讲，这个过程其实就是学生自我反思和相互评价的过程。跟随上文的教学节奏，教师可以要求学生将其他小组展示的教学任务进行归纳总结。首先利用单词对城市特点、故事情节、思想感情等进行重点记录，然后利用重点词汇进行关联补充，通过长短句结合、固定短语搭配等方式，将其他小组展示的教学内容扩充完整。在归纳总结的过程中，学生可以相互询问，要求对方提醒或是将遗漏的细节补充完整。总结完成之后，学生对其他小组展示的教学任务了解得更透彻、深入，故此，可以进行相互评价。学生既可以针对任务内容进行评价，又可以针对展示形式进行评价，还可以针对展示时的用词用句进行评价。通过这种方式，不仅能激发学生的学习兴趣和学习能力，训练其理解能力和记忆能力，还能培养学生的审美能力和评价能力。
最后，学生总结完成后，教师应该进行课程内容讲解和学生任务完成情况评价。在进行评价时，教师可以先分享一个自己的小故事，然后进行逐个评价和指导。
三、结语
合作学习是高中英语阅读教学中提高学生阅读能力最有效的教学策略。故此，教师和学生应该充分利用课堂和课余时间，积极进行探索和讨论，充分发挥合作学习的英语教学作用，达到合作学习的高效教学目的。
参考文献：
[1]商蓓.合作学习策略在高中英语阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2012，21：124.
[2]刘绪芝.合作学习在高中英语阅读教学过程中的应用[J].作文成功之路（中），2014，03：21.
[3]周海根.合作学习策略在高中英语阅读教学中的应用[J].新课程（下），2011，04：80-81.