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摘要：小组合作学习是一种有系统、有结构的教学组织形式，其组织建设至关重要。本文主要介绍笔者对于小组合作学习组织建设的实践，并加以反思和探讨，进而提出了小组建设当中的一些好的做法。
關键词：小组；合作；实践
多年来，我一直在寻找一种行之有效的班级管理和班级授课模式。接触到了小组合作学习的模式之后，我意识到这正是我要寻求的形式。2012年，迎来初一的新生，我开始实施小组合作学习。经过四年多的探索，我认识到小组合作的主要功能不仅是小组合作学习，更重要的是班级管理，通过“组内合作，组间竞争”这种方式，使班级形成民主和谐、积极向上的学习氛围。几年来，我对小组合作学习的组织和实施有了自己的实践和思考，也摸索出了一些切实可行的措施，对以后小组合作学习的组织建设应该会起到一定的借鉴作用。下面谈谈我在小组合作学习组织建设中的实践和思考。
一、确定小组人数
从各地实施小组合作学习的情况看，存在着多种小组形式，常见的有四人小组和六人小组。通常一个4-6人的小组在活动的有效性和参与度方面能够达到最佳效果。有学者认为，小组的规模与组员参与的程度呈现出这么一种对应关系：如果小组有4-6人，那么每个成员都能参与进来；如果7-10人，安静一些的人说得少一些， 有一两个人可能一点也不说。而人数越多，能够积极参与小组活动的人就越少。对一般人来说，面对大一群人说话比面对一小群人说话需要更大的勇气。这是从参与度上考虑，而从团结互助方面考虑，4-6个人也是最佳的组合。从平衡和制约的角度看，4-6人小组更有利于团结，更有利于学习和活动的开展。
结合以上理论，经过多次探索，我班决定实行六人小组的排列方式。在我的英语教学中，我发现六人小组在合作交流中发挥出了更大的优势，课堂上有时需要两两对话，有时也需要三人对话，这时六人小组就能使其成为可能，四人小组在三人对话时就稍显不足。
二、确定组员构成
相信每个班主任和任课教师都会对小组的合理划分都煞费苦心。通过不断的尝试和实践，一个小组内组员的构成主要参考组员的学习成绩、组员的个人能力、男女搭配、性格爱好等等。每个小组的学习成绩要均衡，这样在学习上能够形成有效的竞争，如果不均衡，小组的竞争就会失去作用。组内都要有学习成绩优、中、弱的学生，这样利于小组内成员的合作和帮助。小组合作的主要方式是“兵教兵、兵练兵、兵正兵”，成绩优秀的学生可以帮助成绩稍差的学生。小组内也要考虑有不同能力、不同性格的学生，如果一个小组内组员全都比较内向，就会影响小组的表达。所以，不同能力优势的学生组合在一起，可以发挥他们各自的优势，不但可以做到能力互补、互相学习，也可以提高小组合作学习的效率。
在初始阶段，小组成员可以根据需要进行必要的调整，一旦掌握了学生的基本情况，就可以把小组固定下来，但也不能长时间保持不变。因为时间一长，小组会发生很多的变化，要防止因小组的不均衡而使落后小组失去上进心，也可以有效避免形成小团伙而影响班集体的团结。小组重建能使学生意识到他不仅是在与小组同伴进行合作，也在与全班所有同学进行合作，这对培养他们的合作意识是很有帮助的。
三、组长的选择和培养
组长在一个小组内的作用毋庸置疑，所以一定要选择那些成绩优异、群众威信高、敢于负责、不怕得罪人、组织能力强、乐于助人的学生担任组长。我班一直以来都是六人一个小组，我选择了两个同学作为组长，三人一位，组长在中间，这样又可以在小组内成立一带二的互帮互助小组。实践证明，组长在检查作业、维持组内纪律等方面起了非常重要的作用。
既然组长是小组的灵魂和带头人，班主任要定期对组长进行培养和指导，教给他们工作的方法，例如怎样调动组员的积极性、怎样团结组员、怎样小组积分等等。同时经常给他们鼓劲，正确对待小组组员的误解，让他们放下包袱、大胆工作。每学期都要评选优秀小组和组长，并在学期末或家长会上进行表扬和奖励，依此激励小组长积极工作、组员团结合作，为争创优秀小组而努力。
四、明确组内分工
组内分工明确，才能确保小组合作学习有序进行。我们有时只是设立小组长来调控整个小组的学习行为，这显然没有发挥出每个组员的主观能动性。高阳中学小组分工就非常明确，他们设立小组长、展示员、补充员、质疑员。每个人都有明确的分工，同时组内分工也要定期调换，让他们得到不同的锻炼，以培养学生多方面的能力。我曾经尝试让小组内的每个成员担任小组内的各科课代表，可以称为“小课代表”，让每个成员负起相应学科的责任，减轻组长的工作和压力。也取得了不错的效果。
我认为，一节精彩的课堂能够活而不乱，与教师的有效调控有关，与小组内学生明确的分工合作也有着很大的关系。如果分工明确，每个组员都有自己的任务，所以每一个同学都必须积极参与到课堂当中来，我们也就看不到无所事事的学生了。
五、不断完善小组的组织建设
小组的文化建设、组内分工、组长选择和培养等，都需要在工作和学习中不断完善和改进。小组合作学习两大功能，一是课堂上的合作学习以及课后的日日清工作；二是依托小组合作进行班级管理。每天日日清工作的顺利进行，离不开小组合作学习的有效实施，它以小组为单位，全面考核学生的学习行为，有利于培养学生良好的学习习惯，大面积地提高教育教学质量。再就是班级量化考核制度，我班制订了每周量化考核表，里面有行为习惯的考核，也有学习各个环节的检查和记录。每天负责检查的同学对每日作业的完成、上课听讲、每日过关、错题本、笔记本检查等等都做好详细的记录，每日一反馈，一周一公布，定期对优胜学习小组和优胜个人进行表彰和奖励。在小组合作学习实施的过程中，小组的组织建设得以不断的完善，学生的自主学习、合作学习、竞争学习的氛围也逐渐浓厚，大部分学生都能积极参与到为小组争光的活动中来，学习的主动性和团队精神明显增强。
小组的精心组织是小组合作学习顺利实施的根本保证，四年来我虽然积累了一定的经验，但仍然需要不断的实践和探究，进一步完善小组合作学习的组织建设，进一步提升自己的班级管理水平和教育教学成绩。
参考文献：薛俊宏，怎样提高小组合作学习的实效性[J]，吉林教育：综合，2010
（作者单位：山东省淄博市张店区第二中学 255000）
關键词：小组；合作；实践
多年来，我一直在寻找一种行之有效的班级管理和班级授课模式。接触到了小组合作学习的模式之后，我意识到这正是我要寻求的形式。2012年，迎来初一的新生，我开始实施小组合作学习。经过四年多的探索，我认识到小组合作的主要功能不仅是小组合作学习，更重要的是班级管理，通过“组内合作，组间竞争”这种方式，使班级形成民主和谐、积极向上的学习氛围。几年来，我对小组合作学习的组织和实施有了自己的实践和思考，也摸索出了一些切实可行的措施，对以后小组合作学习的组织建设应该会起到一定的借鉴作用。下面谈谈我在小组合作学习组织建设中的实践和思考。
一、确定小组人数
从各地实施小组合作学习的情况看，存在着多种小组形式，常见的有四人小组和六人小组。通常一个4-6人的小组在活动的有效性和参与度方面能够达到最佳效果。有学者认为，小组的规模与组员参与的程度呈现出这么一种对应关系：如果小组有4-6人，那么每个成员都能参与进来；如果7-10人，安静一些的人说得少一些， 有一两个人可能一点也不说。而人数越多，能够积极参与小组活动的人就越少。对一般人来说，面对大一群人说话比面对一小群人说话需要更大的勇气。这是从参与度上考虑，而从团结互助方面考虑，4-6个人也是最佳的组合。从平衡和制约的角度看，4-6人小组更有利于团结，更有利于学习和活动的开展。
结合以上理论，经过多次探索，我班决定实行六人小组的排列方式。在我的英语教学中，我发现六人小组在合作交流中发挥出了更大的优势，课堂上有时需要两两对话，有时也需要三人对话，这时六人小组就能使其成为可能，四人小组在三人对话时就稍显不足。
二、确定组员构成
相信每个班主任和任课教师都会对小组的合理划分都煞费苦心。通过不断的尝试和实践，一个小组内组员的构成主要参考组员的学习成绩、组员的个人能力、男女搭配、性格爱好等等。每个小组的学习成绩要均衡，这样在学习上能够形成有效的竞争，如果不均衡，小组的竞争就会失去作用。组内都要有学习成绩优、中、弱的学生，这样利于小组内成员的合作和帮助。小组合作的主要方式是“兵教兵、兵练兵、兵正兵”，成绩优秀的学生可以帮助成绩稍差的学生。小组内也要考虑有不同能力、不同性格的学生，如果一个小组内组员全都比较内向，就会影响小组的表达。所以，不同能力优势的学生组合在一起，可以发挥他们各自的优势，不但可以做到能力互补、互相学习，也可以提高小组合作学习的效率。
在初始阶段，小组成员可以根据需要进行必要的调整，一旦掌握了学生的基本情况，就可以把小组固定下来，但也不能长时间保持不变。因为时间一长，小组会发生很多的变化，要防止因小组的不均衡而使落后小组失去上进心，也可以有效避免形成小团伙而影响班集体的团结。小组重建能使学生意识到他不仅是在与小组同伴进行合作，也在与全班所有同学进行合作，这对培养他们的合作意识是很有帮助的。
三、组长的选择和培养
组长在一个小组内的作用毋庸置疑，所以一定要选择那些成绩优异、群众威信高、敢于负责、不怕得罪人、组织能力强、乐于助人的学生担任组长。我班一直以来都是六人一个小组，我选择了两个同学作为组长，三人一位，组长在中间，这样又可以在小组内成立一带二的互帮互助小组。实践证明，组长在检查作业、维持组内纪律等方面起了非常重要的作用。
既然组长是小组的灵魂和带头人，班主任要定期对组长进行培养和指导，教给他们工作的方法，例如怎样调动组员的积极性、怎样团结组员、怎样小组积分等等。同时经常给他们鼓劲，正确对待小组组员的误解，让他们放下包袱、大胆工作。每学期都要评选优秀小组和组长，并在学期末或家长会上进行表扬和奖励，依此激励小组长积极工作、组员团结合作，为争创优秀小组而努力。
四、明确组内分工
组内分工明确，才能确保小组合作学习有序进行。我们有时只是设立小组长来调控整个小组的学习行为，这显然没有发挥出每个组员的主观能动性。高阳中学小组分工就非常明确，他们设立小组长、展示员、补充员、质疑员。每个人都有明确的分工，同时组内分工也要定期调换，让他们得到不同的锻炼，以培养学生多方面的能力。我曾经尝试让小组内的每个成员担任小组内的各科课代表，可以称为“小课代表”，让每个成员负起相应学科的责任，减轻组长的工作和压力。也取得了不错的效果。
我认为，一节精彩的课堂能够活而不乱，与教师的有效调控有关，与小组内学生明确的分工合作也有着很大的关系。如果分工明确，每个组员都有自己的任务，所以每一个同学都必须积极参与到课堂当中来，我们也就看不到无所事事的学生了。
五、不断完善小组的组织建设
小组的文化建设、组内分工、组长选择和培养等，都需要在工作和学习中不断完善和改进。小组合作学习两大功能，一是课堂上的合作学习以及课后的日日清工作；二是依托小组合作进行班级管理。每天日日清工作的顺利进行，离不开小组合作学习的有效实施，它以小组为单位，全面考核学生的学习行为，有利于培养学生良好的学习习惯，大面积地提高教育教学质量。再就是班级量化考核制度，我班制订了每周量化考核表，里面有行为习惯的考核，也有学习各个环节的检查和记录。每天负责检查的同学对每日作业的完成、上课听讲、每日过关、错题本、笔记本检查等等都做好详细的记录，每日一反馈，一周一公布，定期对优胜学习小组和优胜个人进行表彰和奖励。在小组合作学习实施的过程中，小组的组织建设得以不断的完善，学生的自主学习、合作学习、竞争学习的氛围也逐渐浓厚，大部分学生都能积极参与到为小组争光的活动中来，学习的主动性和团队精神明显增强。
小组的精心组织是小组合作学习顺利实施的根本保证，四年来我虽然积累了一定的经验，但仍然需要不断的实践和探究，进一步完善小组合作学习的组织建设，进一步提升自己的班级管理水平和教育教学成绩。
参考文献：薛俊宏，怎样提高小组合作学习的实效性[J]，吉林教育：综合，2010
（作者单位：山东省淄博市张店区第二中学 255000）