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【摘要】授课是一个动态过程，在这个过程中学习者与授课者都会遇到各种的突发状况。教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。作为老师，培养处理教学突发事件的教学机智，才能够对意外的课堂状况作出迅速正确判断与及时应对策略。
【关键词】授课 教学机智 课堂意外
教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。
我曾经在培训学校授课，因此有了更多的机会见识到学生在学校课堂上未能释放出来的活泼的一面。正是利用了教学机智，把授课过程中的这些活泼由课堂的噪音转为课堂的调节剂。从善利用，把课堂上的意外或特殊状况的，转变为提升课堂乐趣的润滑剂。
案例1：
在学习新概念英语第2册的班级有一群以四年级学生，以Alex為首的几个男生，属于外向活泼话痨型的。在摆脱掉开课前期的陌生感后，他们的反应迅速表现积极活泼外向等优点渐渐退至次要位置，话痨的一面越来越明显。他们常问我的一个私人的问题是“老师你几岁了？”课后闲聊时，常来“攻击”我的一句话是：“老师你不说，是因为你太老了，得了老年痴呆”。貌似在他们看来这种对话是一个很有趣逗乐的事情。每每我没有什么反应，他们却能乐不可支地兴奋讨论一番。通常在不影响上课秩序的情况下，对他们的话我是一笑置之，避而不答。
有一次在课上，在讲解两个意思想近的短语时，内容讲对了，但在板书例句时，却手误把它们的汉语意思写反了。幸运的事是在我写完转身的一瞬间就意识到了这个问题，随即提醒他们先不要记到笔记本上。学生A就在下面讲，“老师你看你老了，脑子不好用了。老年痴呆了～～”我当时真是忍不住想笑，笑他们总是自寻如此多的乐点，笑他们如此振振有词嘴巴不饶人。但是我猜想他的思维大概是：我会很情绪化，会不高兴，会说‘我哪儿老了，我才**岁。’哪能让他左右我呢。我只是淡定地朝他笑了笑，讲：“恩，对啊。我老了，脑筋不清楚了。你来告诉大家，这二个短语的正确意思，然后各造个句子吧。”这个事情在课堂上就过去了。
老师不是圣人，有小错误也是正常的现象。有时恰当地利用学生提供的小话题，把不利的形势“小事化了”的扭转，而寻得一个皆大欢喜，也是一种从善的选择。
案例2：
在另一个新概念英语第2册的班级，上Lesson65之初检查课文背诵时，我突感身体不适，胃痛越来越重。当时我状态不佳，面露痛苦之色，学生也在奇怪地看着我。我很真实地告诉他们，可能的原因是中午吃了过辣的食物现在开始胃疼。但本着负责的态度，我不能把学生放一边，自己去休息。在痛苦的瞬间，我也想到了解决这个局面的方法，让他们多说是为练习，我少说权作休息。
把 have a stomachache和 eat spicy food at noon 写在黑板上之后，我要求他们用他们学过的所有可能的方式把这两个短信连成一个复合句，连词与否定或肯定句的使用不限。在他们搜肠刮肚绞尽脑汁想句子，争先恐后地展示自己的大作时，我稍作休息地坐了会儿并完成旧知识的复习与新句型的导入。他们造出的句子中有几个正是我上课时所需要的：
1. Because Connie ate spicy food at noon， she had a stomachache.
2. Connie ate spicy food at noon，so she had a stomachache.
学生列完这两个句子后，顺便提醒他们要注意because 与so 是不能够像汉语中的“因为……所以”用在一个句子。
3. Connie ate such spicy food at noon that she had a stomachache.
借此句和学生一起复习了so…that…与such…that…的区别。还有so that的使用。
4. If Connie eats spicy food，she will have a stomachache.
因为没有对时态提出要求，学生用if 造出了句子。我似开玩笑似认真地对他们讲，要是你们早早能够我讲这句话，那我就不吃了，也不就会疼了。
其实这也是对于要学习句型的伏笔。提醒他们在L40课最后有一句话“If you ate more and talked less，we would both enjoy our dinner.”可以考虑这个句型。
学生在我的帮助与引导下说出：If Connie didn’t eat spicy food，she would not have a stomachache. 通过它，引入了新授课的语法，虚拟语气。把第40课的虚拟语气结构复习了一下，然后学习了65的新授结构。
在这个过程中，我作为授课教师适当把备课时所备的上课的步骤作了调整。上课是一个动态过程，在这个过程学习者与授课者的都会遇到各种的突发状况。作为老师，培养处理教学突发事件的教学机智，才能够对意外的课堂状况作出迅速正确判断与及时应对策略。学会适时适当地就地取材，把不良状况转为顺手拈来，真实有趣的教学素材，那么课堂上会取得皆大欢喜的效果。
【关键词】授课 教学机智 课堂意外
教学机智是教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。尽管教学机智是瞬间的判断和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程中面对特殊的教学情境最富灵感的“点睛之笔”。
我曾经在培训学校授课，因此有了更多的机会见识到学生在学校课堂上未能释放出来的活泼的一面。正是利用了教学机智，把授课过程中的这些活泼由课堂的噪音转为课堂的调节剂。从善利用，把课堂上的意外或特殊状况的，转变为提升课堂乐趣的润滑剂。
案例1：
在学习新概念英语第2册的班级有一群以四年级学生，以Alex為首的几个男生，属于外向活泼话痨型的。在摆脱掉开课前期的陌生感后，他们的反应迅速表现积极活泼外向等优点渐渐退至次要位置，话痨的一面越来越明显。他们常问我的一个私人的问题是“老师你几岁了？”课后闲聊时，常来“攻击”我的一句话是：“老师你不说，是因为你太老了，得了老年痴呆”。貌似在他们看来这种对话是一个很有趣逗乐的事情。每每我没有什么反应，他们却能乐不可支地兴奋讨论一番。通常在不影响上课秩序的情况下，对他们的话我是一笑置之，避而不答。
有一次在课上，在讲解两个意思想近的短语时，内容讲对了，但在板书例句时，却手误把它们的汉语意思写反了。幸运的事是在我写完转身的一瞬间就意识到了这个问题，随即提醒他们先不要记到笔记本上。学生A就在下面讲，“老师你看你老了，脑子不好用了。老年痴呆了～～”我当时真是忍不住想笑，笑他们总是自寻如此多的乐点，笑他们如此振振有词嘴巴不饶人。但是我猜想他的思维大概是：我会很情绪化，会不高兴，会说‘我哪儿老了，我才**岁。’哪能让他左右我呢。我只是淡定地朝他笑了笑，讲：“恩，对啊。我老了，脑筋不清楚了。你来告诉大家，这二个短语的正确意思，然后各造个句子吧。”这个事情在课堂上就过去了。
老师不是圣人，有小错误也是正常的现象。有时恰当地利用学生提供的小话题，把不利的形势“小事化了”的扭转，而寻得一个皆大欢喜，也是一种从善的选择。
案例2：
在另一个新概念英语第2册的班级，上Lesson65之初检查课文背诵时，我突感身体不适，胃痛越来越重。当时我状态不佳，面露痛苦之色，学生也在奇怪地看着我。我很真实地告诉他们，可能的原因是中午吃了过辣的食物现在开始胃疼。但本着负责的态度，我不能把学生放一边，自己去休息。在痛苦的瞬间，我也想到了解决这个局面的方法，让他们多说是为练习，我少说权作休息。
把 have a stomachache和 eat spicy food at noon 写在黑板上之后，我要求他们用他们学过的所有可能的方式把这两个短信连成一个复合句，连词与否定或肯定句的使用不限。在他们搜肠刮肚绞尽脑汁想句子，争先恐后地展示自己的大作时，我稍作休息地坐了会儿并完成旧知识的复习与新句型的导入。他们造出的句子中有几个正是我上课时所需要的：
1. Because Connie ate spicy food at noon， she had a stomachache.
2. Connie ate spicy food at noon，so she had a stomachache.
学生列完这两个句子后，顺便提醒他们要注意because 与so 是不能够像汉语中的“因为……所以”用在一个句子。
3. Connie ate such spicy food at noon that she had a stomachache.
借此句和学生一起复习了so…that…与such…that…的区别。还有so that的使用。
4. If Connie eats spicy food，she will have a stomachache.
因为没有对时态提出要求，学生用if 造出了句子。我似开玩笑似认真地对他们讲，要是你们早早能够我讲这句话，那我就不吃了，也不就会疼了。
其实这也是对于要学习句型的伏笔。提醒他们在L40课最后有一句话“If you ate more and talked less，we would both enjoy our dinner.”可以考虑这个句型。
学生在我的帮助与引导下说出：If Connie didn’t eat spicy food，she would not have a stomachache. 通过它，引入了新授课的语法，虚拟语气。把第40课的虚拟语气结构复习了一下，然后学习了65的新授结构。
在这个过程中，我作为授课教师适当把备课时所备的上课的步骤作了调整。上课是一个动态过程，在这个过程学习者与授课者的都会遇到各种的突发状况。作为老师，培养处理教学突发事件的教学机智，才能够对意外的课堂状况作出迅速正确判断与及时应对策略。学会适时适当地就地取材，把不良状况转为顺手拈来，真实有趣的教学素材，那么课堂上会取得皆大欢喜的效果。