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【摘要】阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，学生是学习和发展的主体。在阅读教学中应尊重学生的独特体验，引导学生感悟和吸收作品精神，丰富其精神世界。通过“乐”来提高阅读能力。
【关键词】乐；学；阅读能力
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，学生是学习和发展的主体。在阅读教学中应尊重学生的独特体验，引导学生感悟和吸收作品精神，丰富其精神世界。那么，学生如何在活动中，达到自主学习，提高阅读能力的目的呢？本人认为应做好以下几点：
一、乐中激趣
兴趣是一个人力求认识事物或渴望探求真理，并伴有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣使人不断获得知识，开阔视野，从而丰富人的精神生活的推动力量之一。同样，学生要获得知识，首先必须对学科有浓厚的兴趣。
比如我在执教《可爱的草塘》一课时，导语是：同学们，你们通过电影电视了解以前的北大荒吗？今天的北大荒又是什么样的呢？能不能把你们印象中的北大荒告诉老师呢？学生们立即相互讨论，踊跃发言，相互补充，把他们印象中的北大荒刻画出来：北大荒原来交通不便，人烟稀少，解放后，广大解放军官兵建起了一个个机械化的农场，把北大荒变成了美丽富饶的“北大仓”。为什么学生能刻画得如此精辟，究其原因，原来是老师用导语激发了学生的兴趣，激活了学生的思维。
又如教学《田忌赛马》时，我问了学生一个问题：“你们知道《孙膑兵法》这本书吗？”如此引出它的作者孙膑。接下来再说：“今天，我们就来学习一篇跟孙膑有关的课文《田忌赛马》。”这时，有学生问：“老师，你不是说是孙膑的故事吗？他和课文有什么关系？”此时，我深知学生的兴趣已经调动起来了，于是，我当即表扬了这位爱动脑的同学，同时请同学们继续学习课文，就可以知道了。此时的学生由于内心怀有深深的疑问，所以十分乐意钻进课文中去研读了。激发了学生的学习兴趣，也就使整堂课有了一个良好的开端，这也是教师们所期望的局面。
二、乐中质疑
小学生爱好活动，在课堂上可以适当加入小游戏，让学生在快乐的气氛中开动脑筋，突破课文中的难点。
例如，在教学《田忌赛马》一课时，为了体现中心，我设计了这样一道题：如果齐威王不是一个骄傲自满的人，也像孙膑那样足智多谋，他有没有其他方法取胜呢？请学生用自制马上台演示。为了活跃气氛，适当播放了一段轻松的音乐。这样轻松地调动了学生的思维和积极性。学生很快找到了战胜田忌的多种方法。这不仅活跃了学生的思维，解决了疑难，同时为概括中心做下了铺垫。这时我又适时启发：齐威王有这么多办法都没想到，而田忌这个唯一能战胜齐威王的办法却被孙膑想到了，这说明了什么呢？课堂气氛又活跃起来，大家相互讨论，踊跃发言，很快抓住了课文中心：这是孙膑仔细观察、认真分析、善于思考的结果。
学生有了兴趣，这时教师要抓住时机教给学生质疑的方法，学生掌握了方法才能运用自如，切实提高阅读能力。例如，根据学习语文的特点，可以引导学生从以下几方面去发现问题、提出问题：
（一）从题目上质疑
比如看到《大海的歌》这一课题，可以问：大海怎么会唱歌呢？大海唱的是什么歌呢？为什么要写大海唱歌呢？……
（二）从课文的语句、内容上质疑
比如《可爱的草塘》一课中有句话：“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。”仔细读这句话，会产生这样的疑问：“浪花”怎么会“翠绿翠绿的”？“浪花”怎么会“欢笑”，会“翻滚”？“浪花”究竟指什么？
（三）从标点符号的运用上质疑
引导学生要特别注意省略号、引号、叹号的使用，看看有什么值得发问的地方。比如《珍贵的教科书》一课多处出现省略号，就要想：这些省略号有什么不同的作用？
（四）从课文表现的中心上质疑
即思考：课文说明了什么道理？表达了怎样的思想感情？如《董存瑞舍身炸暗堡》一文可提问：董存瑞为什么要用手托住炸药包炸暗堡？从中能体会到他的什么思想感情？
通过实践，让学生在活动中解决阅读中的疑难问题比传统的方式效果好得多。
三、乐中促能
通过教学活动，不仅要向学生传授知识，更重要的是要發展学生的能力，由被动学习转化为自主学习。这就要求教师必须根据教学内容，选择适当的教学方法，以促进学生能力的发展。
学生由于平时就得到有意识的锻炼，逐步养成了一种良好的习惯，也称之为能力——仔细观察。这种能力得到提高，教师在教学课文时就轻松许多，而且也可以促进其他能力的提高。例如，教学《火烧云》一课时，由于前一天布置了预习，所以同学们通过搜集各种信息了解了部分知识。课堂上，我问同学们：“有多少同学见过火烧云？”当时有很多同学回答说见过火烧云，于是，我便请见过火烧云的同学对他们见过的景物进行描述。这些同学互相补充，非常活跃，把火烧云的变化描绘得有声有色，使其他未见过火烧云的同学仿佛身临其境，并且也能够用自己的语言描绘出他们听到的火烧云：火烧云色彩丰富，形状奇特，变幻无穷。有了这些铺垫，在后来讲读课文时，就轻松了许多，真正起到了事半功倍的效果。
总之，教师如果在阅读教学中实行“乐中激趣、乐中质疑、乐中促能”等手段，学生阅读能力得到提高，同时出现教师教得轻松，学生学得愉快的新局面。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】乐；学；阅读能力
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，学生是学习和发展的主体。在阅读教学中应尊重学生的独特体验，引导学生感悟和吸收作品精神，丰富其精神世界。那么，学生如何在活动中，达到自主学习，提高阅读能力的目的呢？本人认为应做好以下几点：
一、乐中激趣
兴趣是一个人力求认识事物或渴望探求真理，并伴有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣使人不断获得知识，开阔视野，从而丰富人的精神生活的推动力量之一。同样，学生要获得知识，首先必须对学科有浓厚的兴趣。
比如我在执教《可爱的草塘》一课时，导语是：同学们，你们通过电影电视了解以前的北大荒吗？今天的北大荒又是什么样的呢？能不能把你们印象中的北大荒告诉老师呢？学生们立即相互讨论，踊跃发言，相互补充，把他们印象中的北大荒刻画出来：北大荒原来交通不便，人烟稀少，解放后，广大解放军官兵建起了一个个机械化的农场，把北大荒变成了美丽富饶的“北大仓”。为什么学生能刻画得如此精辟，究其原因，原来是老师用导语激发了学生的兴趣，激活了学生的思维。
又如教学《田忌赛马》时，我问了学生一个问题：“你们知道《孙膑兵法》这本书吗？”如此引出它的作者孙膑。接下来再说：“今天，我们就来学习一篇跟孙膑有关的课文《田忌赛马》。”这时，有学生问：“老师，你不是说是孙膑的故事吗？他和课文有什么关系？”此时，我深知学生的兴趣已经调动起来了，于是，我当即表扬了这位爱动脑的同学，同时请同学们继续学习课文，就可以知道了。此时的学生由于内心怀有深深的疑问，所以十分乐意钻进课文中去研读了。激发了学生的学习兴趣，也就使整堂课有了一个良好的开端，这也是教师们所期望的局面。
二、乐中质疑
小学生爱好活动，在课堂上可以适当加入小游戏，让学生在快乐的气氛中开动脑筋，突破课文中的难点。
例如，在教学《田忌赛马》一课时，为了体现中心，我设计了这样一道题：如果齐威王不是一个骄傲自满的人，也像孙膑那样足智多谋，他有没有其他方法取胜呢？请学生用自制马上台演示。为了活跃气氛，适当播放了一段轻松的音乐。这样轻松地调动了学生的思维和积极性。学生很快找到了战胜田忌的多种方法。这不仅活跃了学生的思维，解决了疑难，同时为概括中心做下了铺垫。这时我又适时启发：齐威王有这么多办法都没想到，而田忌这个唯一能战胜齐威王的办法却被孙膑想到了，这说明了什么呢？课堂气氛又活跃起来，大家相互讨论，踊跃发言，很快抓住了课文中心：这是孙膑仔细观察、认真分析、善于思考的结果。
学生有了兴趣，这时教师要抓住时机教给学生质疑的方法，学生掌握了方法才能运用自如，切实提高阅读能力。例如，根据学习语文的特点，可以引导学生从以下几方面去发现问题、提出问题：
（一）从题目上质疑
比如看到《大海的歌》这一课题，可以问：大海怎么会唱歌呢？大海唱的是什么歌呢？为什么要写大海唱歌呢？……
（二）从课文的语句、内容上质疑
比如《可爱的草塘》一课中有句话：“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。”仔细读这句话，会产生这样的疑问：“浪花”怎么会“翠绿翠绿的”？“浪花”怎么会“欢笑”，会“翻滚”？“浪花”究竟指什么？
（三）从标点符号的运用上质疑
引导学生要特别注意省略号、引号、叹号的使用，看看有什么值得发问的地方。比如《珍贵的教科书》一课多处出现省略号，就要想：这些省略号有什么不同的作用？
（四）从课文表现的中心上质疑
即思考：课文说明了什么道理？表达了怎样的思想感情？如《董存瑞舍身炸暗堡》一文可提问：董存瑞为什么要用手托住炸药包炸暗堡？从中能体会到他的什么思想感情？
通过实践，让学生在活动中解决阅读中的疑难问题比传统的方式效果好得多。
三、乐中促能
通过教学活动，不仅要向学生传授知识，更重要的是要發展学生的能力，由被动学习转化为自主学习。这就要求教师必须根据教学内容，选择适当的教学方法，以促进学生能力的发展。
学生由于平时就得到有意识的锻炼，逐步养成了一种良好的习惯，也称之为能力——仔细观察。这种能力得到提高，教师在教学课文时就轻松许多，而且也可以促进其他能力的提高。例如，教学《火烧云》一课时，由于前一天布置了预习，所以同学们通过搜集各种信息了解了部分知识。课堂上，我问同学们：“有多少同学见过火烧云？”当时有很多同学回答说见过火烧云，于是，我便请见过火烧云的同学对他们见过的景物进行描述。这些同学互相补充，非常活跃，把火烧云的变化描绘得有声有色，使其他未见过火烧云的同学仿佛身临其境，并且也能够用自己的语言描绘出他们听到的火烧云：火烧云色彩丰富，形状奇特，变幻无穷。有了这些铺垫，在后来讲读课文时，就轻松了许多，真正起到了事半功倍的效果。
总之，教师如果在阅读教学中实行“乐中激趣、乐中质疑、乐中促能”等手段，学生阅读能力得到提高，同时出现教师教得轻松，学生学得愉快的新局面。
（责任编辑：龙大为）