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1.教师要拓宽作文题目的范围，不能在题目上过分限制学生，使他们有比较宽泛的思维空间。例如，作文题《×××，我想对你说》就为学生创设了任意倾诉的空间，生活中熟悉的、陌生的人和物都可以成为学生倾诉的对象。没有了条条框框的限制，学生的思绪就会像喷涌而出的泉水，感情自然会得到更好的流露。
2.丰富作文训练的形式。现行教材中安排的训练形式多为命题或半命题的写人、写事、写景、状物的记叙文，远远不能满足学生表达的欲望。在教学中教师要让学生选择自己乐于采用的训练形式。结合课文内容，适时进行续写作文、想象作文、编童话故事等。
3.巧用古典诗词，让作文妙笔生花。好的文章往往辞藻华美、妙语连珠、清秀隽永，令人回味无穷。古典诗词作为中国语言的宝库，有着取之不尽，用之不竭的珍贵的语言素材，巧妙合理地运用，可以让作文摆脱枯燥晦涩，脱胎换骨。古典诗词的使用方式大致可以分为直接引用、化为己用、巧妙仿用三种。直接引用是最简单、最直接的一种运用方式，对作文具有巧妙的点缀作用。如：“太阳把光芒洒在湖面上，一阵微风吹来，荡起层层涟漪，显得格外绚丽。大片的莲叶衬托着荷花，真是‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红’啊！”古诗的恰当引用为这篇作文增添了不少色彩。化为己用是对古诗词的重新演绎，不是照搬。合理的想象，辅以优美的辞藻、巧妙的修辞，能让读者觉得似曾相识而拍案叫绝。如“夏天的早晨，我常在这条树荫的路上散步，每次我都从这条路边的高房里，听见一串琴声飞出来，轻轻地敲打着从树荫中透射过来的阳光，也摇动着枝头的树叶……”（选自柯蓝《树荫路上的琴声》）这分明就是“琴声寂静树云深”的精彩演绎。
4.贴近生活，激发兴趣。叶澜说：“写作的根源在于自身的生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”在习作训练中，教师要紧密联系学生的思想情感、生活实际，充分考虑学生已有的生活经验，站在学生的角度设计训练内容，让学生写自己所能写的、想写的东西，使学生一看到题目，便产生习作的兴趣和冲动。这样学生才有话可说、有事可写、有情可抒，才会爱上习作，才能写出生动具体、富有生活气息的文章。
5.以信息技术为平台，激发学生的写作兴趣。兴趣是激发学生热爱作文的强大内动力，利用信息技术集音乐、图片、动画、影视等于一体的功能，给学生提供多样化的外部刺激，通过创设良好的写作情境，可有效调动学生写作的积极性。创设情境，激发兴趣传统的作文教学，因为教具有限，因而在上作文课时不可避免地有一定的局限性，因而不能有效引发学生的兴趣。而恰当地应用信息技术，可使课堂教学变得丰富而开阔。在教学中，教师可根据教学目标和教学内容，找准教学切入点，把作文内容化抽象为具体，为学生营造色彩缤纷、声像同步、动静结合的氛围，使学生在轻松和谐的气氛中激活思维，积极主动地投入到写作中。如在学习“我的书包”等状物类作文时，传统的教学一般是采用指导学生看看、摸摸、想想、说说、写写的方法。由于小学生对书包司空见惯，加上语言积累较少，往往难以表达对书包的喜爱之情。而借助多媒体课件，可在音乐的背景下，把一个活灵活现的卡通书包展现在学生面前：画面上，一个多彩的书包旋转而出，接着慢慢打开，首先是文具盒从里面站起来，它拍拍身子，指指身上的图案，又比划自己的形状，然后得意地打开，把各种笔、尺子等一一拿出来展示一番，又钻进书包里；文具盒走了，各种教科书微笑着出来，翻开书页，展示一篇篇优美的文章；各种作业本也露出小脑袋，向大家展示小主人那清楚、整洁的字体；然后，可爱的小水瓶也跑出来，向大家挥舞着小手；最后，书包挥挥手，画面上出现“BYE-BYE”几个字飘逸而去。这种信息化的教学情境，妙趣横生，把一个很普通的书包展示得活灵活现，令学生开怀大笑，在不知不觉中抓住了书包的形状、色彩、图案等特点，印象深刻，真正体验到作文的乐趣，效果不言而喻。
6.丰富阅读，拓宽习作视野。阅读是习作的基础。入选教科中的文章都是经典之作，学生在阅读训练中学习别人的遣词用语，篇章结构，可以搭建一条通向习作的途径。然而学生的阅读不仅限于教科书的文本，还必须读不同类型的书，博采众家之长。鲁迅先生在谈论读书时说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了”。他还告诫我们：“专爱文学书不好。有些人往往厌恶数学，理化，史地，生物学，以为这些都无足轻得，后来就变成连常识也没有，研究文学固然不明白，自己做起文章来也糊涂。”由此可见，学生读书应博览群书，集收广益。我的学生不仅坚持“每日一诵”“课前一吟”“每周歌”“每月一赛”的经典诵读，而且组织学生每周一课时的课外读书时间，每个学生自带读本，相互换读，全班40个学生就有40种不同的书籍供大家赏阅。我发动家长陪同学生一起“亲子阅读”。其目的就是让学生养成一种读书习惯，在中国的传统文化中就有“悬梁刺股”“映雪读书”的故事，这些流芳百世、勤学苦读的典范榜样，时刻激励着学生发奋读书，就连孔夫子这样的圣贤都学而不厌，何况我们这些正当读的读书人呢？林语堂先生在《读书的艺术》中说过，当你拿起一本书的时候，你立刻接触到一个世界上最健谈的人，这个谈话引导你前进，带你到一个不同的国度不同的时代，所以多读书，读好书，能拓宽学生的习作视野。
7.互相修改，共同提高。当学生完成了一篇作文，经过自己反复修改后，誊写到作文本上，这还不算完成了任务。我要求同学之间互相进行修改，因为让别人看自己的文章会更能发现问题，提出改进方法，更能提高作文水平。方法是：同桌互换，进行修改，找出作文中存在的问题并做上相应的修改符号。然后根据作文的内容要求写上评语。最后把修改后的作文交给作者，让其根据同桌的修改情况进行修改。这一系列工作做完后交给老师。老师在此基础上进行复查，这样做的效果非常显著，学生作文的积极性被调动起来，很多不爱写作文的学生，现在都觉得作文课有意思，有东西可写，而且写得内容也充实了。
2.丰富作文训练的形式。现行教材中安排的训练形式多为命题或半命题的写人、写事、写景、状物的记叙文，远远不能满足学生表达的欲望。在教学中教师要让学生选择自己乐于采用的训练形式。结合课文内容，适时进行续写作文、想象作文、编童话故事等。
3.巧用古典诗词，让作文妙笔生花。好的文章往往辞藻华美、妙语连珠、清秀隽永，令人回味无穷。古典诗词作为中国语言的宝库，有着取之不尽，用之不竭的珍贵的语言素材，巧妙合理地运用，可以让作文摆脱枯燥晦涩，脱胎换骨。古典诗词的使用方式大致可以分为直接引用、化为己用、巧妙仿用三种。直接引用是最简单、最直接的一种运用方式，对作文具有巧妙的点缀作用。如：“太阳把光芒洒在湖面上，一阵微风吹来，荡起层层涟漪，显得格外绚丽。大片的莲叶衬托着荷花，真是‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红’啊！”古诗的恰当引用为这篇作文增添了不少色彩。化为己用是对古诗词的重新演绎，不是照搬。合理的想象，辅以优美的辞藻、巧妙的修辞，能让读者觉得似曾相识而拍案叫绝。如“夏天的早晨，我常在这条树荫的路上散步，每次我都从这条路边的高房里，听见一串琴声飞出来，轻轻地敲打着从树荫中透射过来的阳光，也摇动着枝头的树叶……”（选自柯蓝《树荫路上的琴声》）这分明就是“琴声寂静树云深”的精彩演绎。
4.贴近生活，激发兴趣。叶澜说：“写作的根源在于自身的生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”在习作训练中，教师要紧密联系学生的思想情感、生活实际，充分考虑学生已有的生活经验，站在学生的角度设计训练内容，让学生写自己所能写的、想写的东西，使学生一看到题目，便产生习作的兴趣和冲动。这样学生才有话可说、有事可写、有情可抒，才会爱上习作，才能写出生动具体、富有生活气息的文章。
5.以信息技术为平台，激发学生的写作兴趣。兴趣是激发学生热爱作文的强大内动力，利用信息技术集音乐、图片、动画、影视等于一体的功能，给学生提供多样化的外部刺激，通过创设良好的写作情境，可有效调动学生写作的积极性。创设情境，激发兴趣传统的作文教学，因为教具有限，因而在上作文课时不可避免地有一定的局限性，因而不能有效引发学生的兴趣。而恰当地应用信息技术，可使课堂教学变得丰富而开阔。在教学中，教师可根据教学目标和教学内容，找准教学切入点，把作文内容化抽象为具体，为学生营造色彩缤纷、声像同步、动静结合的氛围，使学生在轻松和谐的气氛中激活思维，积极主动地投入到写作中。如在学习“我的书包”等状物类作文时，传统的教学一般是采用指导学生看看、摸摸、想想、说说、写写的方法。由于小学生对书包司空见惯，加上语言积累较少，往往难以表达对书包的喜爱之情。而借助多媒体课件，可在音乐的背景下，把一个活灵活现的卡通书包展现在学生面前：画面上，一个多彩的书包旋转而出，接着慢慢打开，首先是文具盒从里面站起来，它拍拍身子，指指身上的图案，又比划自己的形状，然后得意地打开，把各种笔、尺子等一一拿出来展示一番，又钻进书包里；文具盒走了，各种教科书微笑着出来，翻开书页，展示一篇篇优美的文章；各种作业本也露出小脑袋，向大家展示小主人那清楚、整洁的字体；然后，可爱的小水瓶也跑出来，向大家挥舞着小手；最后，书包挥挥手，画面上出现“BYE-BYE”几个字飘逸而去。这种信息化的教学情境，妙趣横生，把一个很普通的书包展示得活灵活现，令学生开怀大笑，在不知不觉中抓住了书包的形状、色彩、图案等特点，印象深刻，真正体验到作文的乐趣，效果不言而喻。
6.丰富阅读，拓宽习作视野。阅读是习作的基础。入选教科中的文章都是经典之作，学生在阅读训练中学习别人的遣词用语，篇章结构，可以搭建一条通向习作的途径。然而学生的阅读不仅限于教科书的文本，还必须读不同类型的书，博采众家之长。鲁迅先生在谈论读书时说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了”。他还告诫我们：“专爱文学书不好。有些人往往厌恶数学，理化，史地，生物学，以为这些都无足轻得，后来就变成连常识也没有，研究文学固然不明白，自己做起文章来也糊涂。”由此可见，学生读书应博览群书，集收广益。我的学生不仅坚持“每日一诵”“课前一吟”“每周歌”“每月一赛”的经典诵读，而且组织学生每周一课时的课外读书时间，每个学生自带读本，相互换读，全班40个学生就有40种不同的书籍供大家赏阅。我发动家长陪同学生一起“亲子阅读”。其目的就是让学生养成一种读书习惯，在中国的传统文化中就有“悬梁刺股”“映雪读书”的故事，这些流芳百世、勤学苦读的典范榜样，时刻激励着学生发奋读书，就连孔夫子这样的圣贤都学而不厌，何况我们这些正当读的读书人呢？林语堂先生在《读书的艺术》中说过，当你拿起一本书的时候，你立刻接触到一个世界上最健谈的人，这个谈话引导你前进，带你到一个不同的国度不同的时代，所以多读书，读好书，能拓宽学生的习作视野。
7.互相修改，共同提高。当学生完成了一篇作文，经过自己反复修改后，誊写到作文本上，这还不算完成了任务。我要求同学之间互相进行修改，因为让别人看自己的文章会更能发现问题，提出改进方法，更能提高作文水平。方法是：同桌互换，进行修改，找出作文中存在的问题并做上相应的修改符号。然后根据作文的内容要求写上评语。最后把修改后的作文交给作者，让其根据同桌的修改情况进行修改。这一系列工作做完后交给老师。老师在此基础上进行复查，这样做的效果非常显著，学生作文的积极性被调动起来，很多不爱写作文的学生，现在都觉得作文课有意思，有东西可写，而且写得内容也充实了。