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【摘 要】 新课程改革在初中教学体系中的不断深入，传统的教学方式和理念已无法满足当前的教学实际需求，这需要对原有的课堂教学方式和模式进行调整和创新，以教学视频为载体的微课教学模式在初中教学体系中广泛应用开来，尤其是针对初中生学习兴趣和热情高昂，同时叛逆性格的特点，发挥微课教学模式可控性强、教学趣味性大以及教学印象深刻的作用，促进学生自主学习意识的形成。微课教学方式在初中数学教学中的应用，有效地激发了学生对数学知识的探究学习兴趣和热情，为学生提供了充足的自主学习时间和空间，对学生数学知识体系的建立有着重要的促进作用。
【关键词】 微课 初中数学 课堂教学 具体应用
引言
微课教学方式是以教学视频为载体，教师将课堂教学中的重点和难点内容录入到教学微视频中，上传至学习客户端，由学生下载自行进行观看学习，改变了传统教学模式中学习氛围枯燥、学生缺少自主学习主动意识以及教学缺少生动情境等问题，可以有效地激发学生自主探究学习意识，促进学生知识体系的建立以及思维能力的提升。微课在初中数学教学中的应用，改变了传统授课中教师灌输讲解以及学生被动接受理解的状况，充分发挥了学生的主体地位作用，将学习的主动权交给了学生，充分发挥学生的自主学习积极性，构建良好的师生互动教学关系，促进学生数学核心素养的提升。
一、微课教学方式的概述以及特点
微课教学的重点在于“微”，即教学视频短小精悍，视频时间长度大都在15—20分钟，将单元式的知识进行拆分重组并进行录制，将课堂教学的重点和难点内容录入到教学微视频中，教师通过图形、文字、数字以及音频等形式将数学知识进行生动的形式转化，具有极强的可调整性以及自主观看和学习的随意性，教学内容设计的精致性以及经典案例的示范性和制作简便实用性等特征，学生自主支配的时间空间较大，将其应用到数学教学实践中可以有效地提高学生的积极性以及课堂教学的质量。
二、微课教学方式对初中数学教学的意义
区别于小学数学的基础知识体系，初中数学教学体系更为复杂庞大，理论概念知识的记忆和学习对学生的逻辑思维能力有着极高的要求，加之初中生的叛逆心理较强，对数学知识的学习缺少兴趣和热情，极大地增加了初中数学课堂的教学难度。微课教学视频将数学教学中的重点和难点内容转化为生动的图像和音频等形式，降低了数学知识的理解掌握难度，便于学生进行独立自主的预习和复习，改变了传统教学模式中学生自主学习积极性受到限制的状况，从而在培养学生独立自主学习意识和能力的同时，增强数学教学内容的趣味性，激发学生对数学知识的学习兴趣和热情，提高小学数学翻转课堂教学质量。
三、微课教学方式在初中数学教学中的具体应用
1. 通过微课教学方式做好课堂导入环节。
传统的数学教学模式中教师占据绝对支配的地位，“灌输式”教学方式贯穿数学课堂教学全过程，忽视了课堂导入环节以及学生的主动参与性。为此，教师在教学过程中应当合理地调整课堂教学结构，创设良好的课堂导入环节，吸引学生的学习注意力，从而提高数学教学的有效性。例如：在《有理数》的教学过程中，教师首先将关于有理数的知识录入微课教学视频中，将正数和负数以及有理数的相关知识呈现在学生面前，然后根据导学案进行自主探究学习，在课堂开端为数学教学奠定基调，从而吸引学生的注意力，提高课堂教学的有效性。
2. 通过微课教学方式增强课堂教学氛圍的趣味性。
初中阶段的数学知识体系十分规范和庞大，各类数学理论知识十分抽象和晦涩，对于逻辑思维能力较差的学生而言数学知识的学习理解难度极大，为此教师可以借助微课教学方式创设良好的数学教学情境，在生动有趣的数学教学氛围中进行数学知识的讲授，不但可以激发学生对数学知识的探究学习兴趣，还可以降低数学知识的学习理解难度，便于学生对数学知识的掌握和运用，实现良好的师生互动教学关系，提高学生的数学知识水平。
例如：在《几何图形初步》的教学过程中，教师就可以通过微课教学方式为学生生动形象地呈现长方形、正方形和三角形等几何图形，同时为学生讲解直线、射线以及线段的知识，帮助学生理解几何图形的构成以及角的知识，摆脱传统教学模式中枯燥的授课氛围，加深学生对几何图形知识的了解，促进学生立体思维能力的发展。
3. 通过微课教学方式培养学生的主体学习意识。
学生的主体参与意识直接影响到了课堂教学的效率和质量，因此在初中数学教学过程中，教师应当注重发挥学生的主体地位作用，同时培养学生的主体参与意识，实现良好的师生互动教学关系。例如：在《全等三角形》的教学过程中，教师就可以将相似三角形的知识录入教学微视频中，便于学生自主观看学习，在课上向教师提问，实现师生学习主动权的互换，有效地激发学生对数学知识学习的参与意识以及学习的主动性。
4. 丰富微课表现形式。
学生在使用微课时是通过互联网来实现的，教师并没有直接面对面地对学生进行监督，因此学生很容易走神或者注意力不集中。这就需要教师在进行微课设计时应该综合运用多种新媒体技术，能够用图表说明的内容，就尽量用图表而不用文字。在例题中，多增加与生活相关的图片，以此拉近数学与实际生活的距离。比如，在学习“函数”时，对于一次函数、二次函数，学生很容易产生混淆，那么教师在教授完这两个知识点之后，应该在微课中以图表形式将这两个函数的特点进行展示对比，从而让学生一目了然，对所学知识有更为牢固的认识。
四、结语
综上所述，对于初中学生来讲，部分数学知识点比较抽象，学习难度较大，并且在课堂教学时间内，学生也不能45分钟集中注意力。因此，就可以将微课教学模式给应用到初中数学教学中。微课程一般在10分钟以内，能够突出重点，有着较强的针对性，学生结合个人需求和知识点的掌握情况，对微课内容自主选择，将学生的主体地位给充分发挥了出来。实践研究表明，这种教学模式比较科学和高效，值得推广应用。
参考文献
[1] 王敏余.微课在初中数学教学中的有效应用探究[J].延边教育学院学报，2017，31（05）：95-97-100.
[2] 梅海蓉.浅议微课在初中数学教学中的应用[J].初中数学教与学，2017（08）：25-26.
[3] 唐晓红.微课在初中数学教学中的应用探究[J].数学学习与研究，2017（14）：33-34.
[4] 余云敬.微课在初中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（13）：231-232.
【关键词】 微课 初中数学 课堂教学 具体应用
引言
微课教学方式是以教学视频为载体，教师将课堂教学中的重点和难点内容录入到教学微视频中，上传至学习客户端，由学生下载自行进行观看学习，改变了传统教学模式中学习氛围枯燥、学生缺少自主学习主动意识以及教学缺少生动情境等问题，可以有效地激发学生自主探究学习意识，促进学生知识体系的建立以及思维能力的提升。微课在初中数学教学中的应用，改变了传统授课中教师灌输讲解以及学生被动接受理解的状况，充分发挥了学生的主体地位作用，将学习的主动权交给了学生，充分发挥学生的自主学习积极性，构建良好的师生互动教学关系，促进学生数学核心素养的提升。
一、微课教学方式的概述以及特点
微课教学的重点在于“微”，即教学视频短小精悍，视频时间长度大都在15—20分钟，将单元式的知识进行拆分重组并进行录制，将课堂教学的重点和难点内容录入到教学微视频中，教师通过图形、文字、数字以及音频等形式将数学知识进行生动的形式转化，具有极强的可调整性以及自主观看和学习的随意性，教学内容设计的精致性以及经典案例的示范性和制作简便实用性等特征，学生自主支配的时间空间较大，将其应用到数学教学实践中可以有效地提高学生的积极性以及课堂教学的质量。
二、微课教学方式对初中数学教学的意义
区别于小学数学的基础知识体系，初中数学教学体系更为复杂庞大，理论概念知识的记忆和学习对学生的逻辑思维能力有着极高的要求，加之初中生的叛逆心理较强，对数学知识的学习缺少兴趣和热情，极大地增加了初中数学课堂的教学难度。微课教学视频将数学教学中的重点和难点内容转化为生动的图像和音频等形式，降低了数学知识的理解掌握难度，便于学生进行独立自主的预习和复习，改变了传统教学模式中学生自主学习积极性受到限制的状况，从而在培养学生独立自主学习意识和能力的同时，增强数学教学内容的趣味性，激发学生对数学知识的学习兴趣和热情，提高小学数学翻转课堂教学质量。
三、微课教学方式在初中数学教学中的具体应用
1. 通过微课教学方式做好课堂导入环节。
传统的数学教学模式中教师占据绝对支配的地位，“灌输式”教学方式贯穿数学课堂教学全过程，忽视了课堂导入环节以及学生的主动参与性。为此，教师在教学过程中应当合理地调整课堂教学结构，创设良好的课堂导入环节，吸引学生的学习注意力，从而提高数学教学的有效性。例如：在《有理数》的教学过程中，教师首先将关于有理数的知识录入微课教学视频中，将正数和负数以及有理数的相关知识呈现在学生面前，然后根据导学案进行自主探究学习，在课堂开端为数学教学奠定基调，从而吸引学生的注意力，提高课堂教学的有效性。
2. 通过微课教学方式增强课堂教学氛圍的趣味性。
初中阶段的数学知识体系十分规范和庞大，各类数学理论知识十分抽象和晦涩，对于逻辑思维能力较差的学生而言数学知识的学习理解难度极大，为此教师可以借助微课教学方式创设良好的数学教学情境，在生动有趣的数学教学氛围中进行数学知识的讲授，不但可以激发学生对数学知识的探究学习兴趣，还可以降低数学知识的学习理解难度，便于学生对数学知识的掌握和运用，实现良好的师生互动教学关系，提高学生的数学知识水平。
例如：在《几何图形初步》的教学过程中，教师就可以通过微课教学方式为学生生动形象地呈现长方形、正方形和三角形等几何图形，同时为学生讲解直线、射线以及线段的知识，帮助学生理解几何图形的构成以及角的知识，摆脱传统教学模式中枯燥的授课氛围，加深学生对几何图形知识的了解，促进学生立体思维能力的发展。
3. 通过微课教学方式培养学生的主体学习意识。
学生的主体参与意识直接影响到了课堂教学的效率和质量，因此在初中数学教学过程中，教师应当注重发挥学生的主体地位作用，同时培养学生的主体参与意识，实现良好的师生互动教学关系。例如：在《全等三角形》的教学过程中，教师就可以将相似三角形的知识录入教学微视频中，便于学生自主观看学习，在课上向教师提问，实现师生学习主动权的互换，有效地激发学生对数学知识学习的参与意识以及学习的主动性。
4. 丰富微课表现形式。
学生在使用微课时是通过互联网来实现的，教师并没有直接面对面地对学生进行监督，因此学生很容易走神或者注意力不集中。这就需要教师在进行微课设计时应该综合运用多种新媒体技术，能够用图表说明的内容，就尽量用图表而不用文字。在例题中，多增加与生活相关的图片，以此拉近数学与实际生活的距离。比如，在学习“函数”时，对于一次函数、二次函数，学生很容易产生混淆，那么教师在教授完这两个知识点之后，应该在微课中以图表形式将这两个函数的特点进行展示对比，从而让学生一目了然，对所学知识有更为牢固的认识。
四、结语
综上所述，对于初中学生来讲，部分数学知识点比较抽象，学习难度较大，并且在课堂教学时间内，学生也不能45分钟集中注意力。因此，就可以将微课教学模式给应用到初中数学教学中。微课程一般在10分钟以内，能够突出重点，有着较强的针对性，学生结合个人需求和知识点的掌握情况，对微课内容自主选择，将学生的主体地位给充分发挥了出来。实践研究表明，这种教学模式比较科学和高效，值得推广应用。
参考文献
[1] 王敏余.微课在初中数学教学中的有效应用探究[J].延边教育学院学报，2017，31（05）：95-97-100.
[2] 梅海蓉.浅议微课在初中数学教学中的应用[J].初中数学教与学，2017（08）：25-26.
[3] 唐晓红.微课在初中数学教学中的应用探究[J].数学学习与研究，2017（14）：33-34.
[4] 余云敬.微课在初中数学教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（13）：231-232.