业内人士都知道，教书育人不仅仅是班主任的事，科任老师也责无旁贷。我想说的是，履职的关键就在于渗透和机智。
　　《课堂内外·教师版》（2010.08）上有一篇短文——《老师真gǒu》。文中说：当教师讲评作文说到“作文满分40分，达到30分的算良好，30分以上算优秀”时，一位同学突然说道：“老师真gǒu！”原来这位学生的作文是29分，只差一分就良好了，所以突然冒出了这么一句。
　　“同学们哄堂大笑，而后目光齐刷刷地射向我。”此时的“我”却微笑着，要学生写出读gǒu的狗、苟、耇，然后分析这三个字的字义，说：“狗是一种动物，‘狗屁’‘狗屎’指令人深恶痛绝的人或事；苟是随便的意思。这些说法用来形容老师都不对吧，那就应该是耇，长寿，这位同学是说老师真长寿。谢谢这位同学，我向他鞠躬！”这位教师认为自己这样处理课堂突发事件非常机智：“正如陶行知所说的‘待学生如亲子弟’，将批评化为拂面的清风，蒙蒙细雨，渗入学生心中”，而我，却不敢敬佩这种机智。
　　第一，狗、苟、耇这三个字，无论哪一个，都不合说“老师真gǒu”这一语境。前两个且不去说，“老师真耇”就切合语境吗？肯定不切合。因为课堂上的“我”不会超过60岁，而且现在60岁也称不上长寿。能否当祝颂语呢？不能。且不说祝颂语有祝颂语的形式（“祝老师长寿”），上课期间，突然来这么一句“祝寿”，这个学生是不是脑子里哪根筋搭错了？
　　第二，狗、苟、耇这三个字中使用频率最高的是狗，其次是苟，耈是僻字。揣摩这篇文章，可以看出这位老师认为学生说“老师真gǒu”的原意是骂“老师真狗”，事实上很可能不是这个意思，更何况“老师真狗”在语法上不通。
　　第三，表面上看，这节课上发生的矛盾冲突似乎已经解决，但实际上，无论哪个学生心中，都会留下疑惑，有的学生也许会在课后悄悄地去问那个同学：你说“老师真gǒu”到底是什么意思？
　　弄明白“老师真gǒu”的意思非常重要，可由于这位教师的“机智”，这个非常重要的问题却这样“忽悠”过去了。
　　我想，如果是我，碰上这种情况，首先就要让这位学生把这句话写到黑板上来，看看他写的gǒu到底是哪个字。我相信这位学生肯定不会写“狗”，他要写的，极有可能是“抠”，因为方言中“抠”有吝啬、小气的意思。如果这位学生写“抠”，意义是对了，但读音却不对。此时，我会问问大家：“抠”读gǒu吗？总会有人说不对。如果没有人说不对，就让大家查字典。然后让大家比较gǒu与kōu除了声母不同，还有声调不同。此后，我会一方面表扬这个同学“抠”字用得好：一篇作文，29分与30分只差1分，老师为什么这么小气？另一方面又深入发问：到底是老师小气，还是你这位学生不够大度？
　　当然，说话要有证据。我会让这位学生先读读他的作文，然后再让其他同学读读30分的作文，然后再问大家：是老师小气吗？
　　答案可能有两个：一、老师真的“抠”，这篇29分的作文确实不比30分的作文差。二、老师不“抠”，这篇29分的作文确实比不上30分的作文。不管怎样，接下去教师要做的是，让学生讨论这篇29分的作文与30分的作文长处与不足，然后对学生说：“作文评分，公平只是相对的。一篇作文是‘良好’还是‘优秀’，确实不能用分数作为界限。不过作为学生，也不必过于计较作文的分数与等级。比分数与等级重要的是知道自己的不足，学学他人的长处，让自己每一天都有一点点进步，而不是埋怨老师给自己的分数太少，抱怨老师不公平。这样，不但你的作文会越写越好，而且在别人心目中，你还是一个宽容坦荡的‘君子’，而不是一个斤斤计较的‘小人’。反之，一味地责怪老师“抠”，有什么好处呢？”
　　课堂上无论发生什么突发事件，都有各种不同的处置方案。各种处置方案之中，最佳方案的标准只有12个字：因势利导，合情合理，口服心服。如果用这12个字来衡量，那么“老师真gǒu”就还算不上最佳，因为这毕竟是讲作文中出现的事件，而处理的结果却与作文无关。
　　顺便指出：“作文满分40分，达到30分的算良好，30分以上算优秀”——这样划分等级很不科学。如果30分以上算“优秀”，那么“良好”的起点最高也该是28分（即28~30分都算良好），怎么能说“达到30分的算良好”呢？如果老师说28~30分算“良好”，我想那位学生就不至于在课堂上突然说出“老师真gǒu”了，因为“良好”给他的感觉也是良好的。解铃还需系铃人，这位教师还有必要反思。（作者单位：浙江省东阳市六石高级中学）