论文部分内容阅读
业内人士都知道,教书育人不仅仅是班主任的事,科任老师也责无旁贷。我想说的是,履职的关键就在于渗透和机智。
《课堂内外·教师版》(2010.08)上有一篇短文——《老师真gǒu》。文中说:当教师讲评作文说到“作文满分40分,达到30分的算良好,30分以上算优秀”时,一位同学突然说道:“老师真gǒu!”原来这位学生的作文是29分,只差一分就良好了,所以突然冒出了这么一句。
“同学们哄堂大笑,而后目光齐刷刷地射向我。”此时的“我”却微笑着,要学生写出读gǒu的狗、苟、耇,然后分析这三个字的字义,说:“狗是一种动物,‘狗屁’‘狗屎’指令人深恶痛绝的人或事;苟是随便的意思。这些说法用来形容老师都不对吧,那就应该是耇,长寿,这位同学是说老师真长寿。谢谢这位同学,我向他鞠躬!”这位教师认为自己这样处理课堂突发事件非常机智:“正如陶行知所说的‘待学生如亲子弟’,将批评化为拂面的清风,蒙蒙细雨,渗入学生心中”,而我,却不敢敬佩这种机智。
第一,狗、苟、耇这三个字,无论哪一个,都不合说“老师真gǒu”这一语境。前两个且不去说,“老师真耇”就切合语境吗?肯定不切合。因为课堂上的“我”不会超过60岁,而且现在60岁也称不上长寿。能否当祝颂语呢?不能。且不说祝颂语有祝颂语的形式(“祝老师长寿”),上课期间,突然来这么一句“祝寿”,这个学生是不是脑子里哪根筋搭错了?
第二,狗、苟、耇这三个字中使用频率最高的是狗,其次是苟,耈是僻字。揣摩这篇文章,可以看出这位老师认为学生说“老师真gǒu”的原意是骂“老师真狗”,事实上很可能不是这个意思,更何况“老师真狗”在语法上不通。
第三,表面上看,这节课上发生的矛盾冲突似乎已经解决,但实际上,无论哪个学生心中,都会留下疑惑,有的学生也许会在课后悄悄地去问那个同学:你说“老师真gǒu”到底是什么意思?
弄明白“老师真gǒu”的意思非常重要,可由于这位教师的“机智”,这个非常重要的问题却这样“忽悠”过去了。
我想,如果是我,碰上这种情况,首先就要让这位学生把这句话写到黑板上来,看看他写的gǒu到底是哪个字。我相信这位学生肯定不会写“狗”,他要写的,极有可能是“抠”,因为方言中“抠”有吝啬、小气的意思。如果这位学生写“抠”,意义是对了,但读音却不对。此时,我会问问大家:“抠”读gǒu吗?总会有人说不对。如果没有人说不对,就让大家查字典。然后让大家比较gǒu与kōu除了声母不同,还有声调不同。此后,我会一方面表扬这个同学“抠”字用得好:一篇作文,29分与30分只差1分,老师为什么这么小气?另一方面又深入发问:到底是老师小气,还是你这位学生不够大度?
当然,说话要有证据。我会让这位学生先读读他的作文,然后再让其他同学读读30分的作文,然后再问大家:是老师小气吗?
答案可能有两个:一、老师真的“抠”,这篇29分的作文确实不比30分的作文差。二、老师不“抠”,这篇29分的作文确实比不上30分的作文。不管怎样,接下去教师要做的是,让学生讨论这篇29分的作文与30分的作文长处与不足,然后对学生说:“作文评分,公平只是相对的。一篇作文是‘良好’还是‘优秀’,确实不能用分数作为界限。不过作为学生,也不必过于计较作文的分数与等级。比分数与等级重要的是知道自己的不足,学学他人的长处,让自己每一天都有一点点进步,而不是埋怨老师给自己的分数太少,抱怨老师不公平。这样,不但你的作文会越写越好,而且在别人心目中,你还是一个宽容坦荡的‘君子’,而不是一个斤斤计较的‘小人’。反之,一味地责怪老师“抠”,有什么好处呢?”
课堂上无论发生什么突发事件,都有各种不同的处置方案。各种处置方案之中,最佳方案的标准只有12个字:因势利导,合情合理,口服心服。如果用这12个字来衡量,那么“老师真gǒu”就还算不上最佳,因为这毕竟是讲作文中出现的事件,而处理的结果却与作文无关。
顺便指出:“作文满分40分,达到30分的算良好,30分以上算优秀”——这样划分等级很不科学。如果30分以上算“优秀”,那么“良好”的起点最高也该是28分(即28~30分都算良好),怎么能说“达到30分的算良好”呢?如果老师说28~30分算“良好”,我想那位学生就不至于在课堂上突然说出“老师真gǒu”了,因为“良好”给他的感觉也是良好的。解铃还需系铃人,这位教师还有必要反思。(作者单位:浙江省东阳市六石高级中学)
《课堂内外·教师版》(2010.08)上有一篇短文——《老师真gǒu》。文中说:当教师讲评作文说到“作文满分40分,达到30分的算良好,30分以上算优秀”时,一位同学突然说道:“老师真gǒu!”原来这位学生的作文是29分,只差一分就良好了,所以突然冒出了这么一句。
“同学们哄堂大笑,而后目光齐刷刷地射向我。”此时的“我”却微笑着,要学生写出读gǒu的狗、苟、耇,然后分析这三个字的字义,说:“狗是一种动物,‘狗屁’‘狗屎’指令人深恶痛绝的人或事;苟是随便的意思。这些说法用来形容老师都不对吧,那就应该是耇,长寿,这位同学是说老师真长寿。谢谢这位同学,我向他鞠躬!”这位教师认为自己这样处理课堂突发事件非常机智:“正如陶行知所说的‘待学生如亲子弟’,将批评化为拂面的清风,蒙蒙细雨,渗入学生心中”,而我,却不敢敬佩这种机智。
第一,狗、苟、耇这三个字,无论哪一个,都不合说“老师真gǒu”这一语境。前两个且不去说,“老师真耇”就切合语境吗?肯定不切合。因为课堂上的“我”不会超过60岁,而且现在60岁也称不上长寿。能否当祝颂语呢?不能。且不说祝颂语有祝颂语的形式(“祝老师长寿”),上课期间,突然来这么一句“祝寿”,这个学生是不是脑子里哪根筋搭错了?
第二,狗、苟、耇这三个字中使用频率最高的是狗,其次是苟,耈是僻字。揣摩这篇文章,可以看出这位老师认为学生说“老师真gǒu”的原意是骂“老师真狗”,事实上很可能不是这个意思,更何况“老师真狗”在语法上不通。
第三,表面上看,这节课上发生的矛盾冲突似乎已经解决,但实际上,无论哪个学生心中,都会留下疑惑,有的学生也许会在课后悄悄地去问那个同学:你说“老师真gǒu”到底是什么意思?
弄明白“老师真gǒu”的意思非常重要,可由于这位教师的“机智”,这个非常重要的问题却这样“忽悠”过去了。
我想,如果是我,碰上这种情况,首先就要让这位学生把这句话写到黑板上来,看看他写的gǒu到底是哪个字。我相信这位学生肯定不会写“狗”,他要写的,极有可能是“抠”,因为方言中“抠”有吝啬、小气的意思。如果这位学生写“抠”,意义是对了,但读音却不对。此时,我会问问大家:“抠”读gǒu吗?总会有人说不对。如果没有人说不对,就让大家查字典。然后让大家比较gǒu与kōu除了声母不同,还有声调不同。此后,我会一方面表扬这个同学“抠”字用得好:一篇作文,29分与30分只差1分,老师为什么这么小气?另一方面又深入发问:到底是老师小气,还是你这位学生不够大度?
当然,说话要有证据。我会让这位学生先读读他的作文,然后再让其他同学读读30分的作文,然后再问大家:是老师小气吗?
答案可能有两个:一、老师真的“抠”,这篇29分的作文确实不比30分的作文差。二、老师不“抠”,这篇29分的作文确实比不上30分的作文。不管怎样,接下去教师要做的是,让学生讨论这篇29分的作文与30分的作文长处与不足,然后对学生说:“作文评分,公平只是相对的。一篇作文是‘良好’还是‘优秀’,确实不能用分数作为界限。不过作为学生,也不必过于计较作文的分数与等级。比分数与等级重要的是知道自己的不足,学学他人的长处,让自己每一天都有一点点进步,而不是埋怨老师给自己的分数太少,抱怨老师不公平。这样,不但你的作文会越写越好,而且在别人心目中,你还是一个宽容坦荡的‘君子’,而不是一个斤斤计较的‘小人’。反之,一味地责怪老师“抠”,有什么好处呢?”
课堂上无论发生什么突发事件,都有各种不同的处置方案。各种处置方案之中,最佳方案的标准只有12个字:因势利导,合情合理,口服心服。如果用这12个字来衡量,那么“老师真gǒu”就还算不上最佳,因为这毕竟是讲作文中出现的事件,而处理的结果却与作文无关。
顺便指出:“作文满分40分,达到30分的算良好,30分以上算优秀”——这样划分等级很不科学。如果30分以上算“优秀”,那么“良好”的起点最高也该是28分(即28~30分都算良好),怎么能说“达到30分的算良好”呢?如果老师说28~30分算“良好”,我想那位学生就不至于在课堂上突然说出“老师真gǒu”了,因为“良好”给他的感觉也是良好的。解铃还需系铃人,这位教师还有必要反思。(作者单位:浙江省东阳市六石高级中学)