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摘 要： 探讨了在士官装备教学中应注意的几个问题，指出要构建职业化的教学目标，形成信息化的教学内容，并优化信息化教学设计，以提高装备教学的质量。
关键词： 士官;装备教学;信息化
随着信息化教学模式在军队院校的广泛应用，士官教育得到了一定的促进和发展。由于士官教育的特殊性，尤其是装备教学，在信息化教学方法手段运用的同时，首先要考虑好教学目标、内容等，从而使信息化教学模式在士官装备教学中发挥更大的作用。
一、构建职业化的教学目标
信息化教学模式下，要坚持教学训练紧贴学员认知实际，紧贴部队作战和保障任务，紧贴武器装备信息化发展和士官岗位任职实际，着眼信息化战争对士官人才信息化素质的要求，构建职业化的教学目标。
1、确立信息化技管合一型士官人才的教育目标
按照部队信息化建设和装备系统操作维护的发展需求，以士官履职尽责的岗位特点，分类构建各类信息化技管合一型士官人才的培养目标模型;以信息化装备的整体功能与结构为依据，对各类基于信息化的技管合一型士官人才知识、能力、素质目标模型进行系统优化，努力形成相互关联、相互支持的各类信息化技管合一型士官人才的知识、能力、素质目标模型体系，切实实现士官教育目标由培养基于机械化的技术熟练型士官人才向培养基于信息化的技管合一型士官人才的转型。
2、制定基于专业资质的岗位任职资格目标
随着部队装备的日益更新与迅速发展，各岗位对人才的任职资格特别是专业资质要求越来越高。研究制定任职资格制度，力求把不同岗位特别是作战部队的关键岗位，不可或缺的专业培训和任职经历，以及必备素质、特殊技能等搞清楚，牵引士官学校教学方向，实现专业培养与专业任职的对接。
对于很多现代化武器装备具有多个关键岗位，这些岗位对士官的专业资质要求是不一样的，必须把握不同岗位需要的必备素质，制定合理的岗位任职资格目标，从而正确牵引士官学校专业教学，提高装备教学质量。在今后的军队职业化发展过程中，应加大专业资质的力度，建立完善的岗位任职资格目标，使得士官培养过程中更加专业化职业化。
二、形成信息化的教学内容
教学内容是实现人才培养目标的重要支撑，它随着时代发展对军事人才能力素质要求的变化而不断发展创新。对于士官学员，应该以模块化的教学内容开展教育和训练，这既是构建信息化教学模式的核心内容，也是提升教学质量和效益的关键要素。
1、模块化教学内涵
模块化教学，是指将各学科课程的知识分解成相对独立的单个知识点，再将知识点按其内在逻辑组合成相对独立的单元，然后根据不同任职岗位或技术领域的任职能力需要，将相关的单元组合成教学模块，通过增删单元和调整组合方式，实现教学内容的更新和专业方向的调整。在模块化教学内容中，每个模块既有独立性，有自身明确的教学目标和内容，又与其他模块相互支撑、相互联系，共同指向专业人才培养目标的实现。模块化教学内容的最大优势是组织结构灵活，适应变化迅速。
2、模块化教学内容构建
首先要进行专业岗位职业需求分析，即根据士官学员当前或未来岗位实际，深入分析其现实需求和潜在需要，掌握该岗位需求的种类和数量，然后根据士官学员的岗位需求实际，明确士官学员应具备的职业能力标准和现实能力水平，找准差距和不足，确定教学方向。
其次是进行教学模块设计，即根据士官学员职业能力实际和岗位需求进行教学分析和教学设计，确定与士官学员需求相适应的教学模块或模块组合方式，为开展教学做好充分准备。对于大部分专业而言，从基础课程到任职岗位课程，都可以进行模块化教学。
最后是进行教学组织实施，即根据士官学员特点和各个教学模块的实际需要，综合运用各种教学方法、教学手段和教学组织形式，实施模块化教学。
在进行模块化教学内容设置过程中，应首先明确学员当前和未来岗位需求实际，准确掌握学员现实能力水平和岗位需要，可以依照学科专业划分来设计教学模块，也可以按照遂行任务的种类设计教学模块，可以按照单一要素设计教学模块，也可以按照集成科目设计简单综合教学模块，而后依据教学目标需求，剔除简单重复的教学内容部分，合理进行模块组合，而后开展教学实践。
三、优化信息化教学设计
信息化教学模式下，要充分利用现代信息技术和信息资源，深入挖掘信息化教学设计内涵，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学员提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法，设计面向学员未来任职岗位的信息化教学过程。
1、教学设计的全过程化
对于装备教学，以往教学设计侧重于对1～2次课程的设计，而且重点考虑如何进行课堂组织，这样的教学设计对于满足课内授课是可行的。而信息化教学设计，则必须考虑授课的全过程。
首先要对课前进行设计。信息化教学侧重于发挥学员的主观能动性，因而无论是课前、课中还是课后，都有学员的活动参与。课前学员应该完成哪些任务，需要通过网络观看哪些动画视频或者需要进行课前的哪些预习，教员在教学设计中都要体现。尤其在翻转课堂的模式下，课堂上教员的主要任务是检查指导与解决问题，课前的任务设计尤为重要。通过对课前的教学设计，明确学员课前应完成的任务，以利于课堂的良好授课。
其次课堂设计要体现教员与学员的活动。信息化教学模式下，教员由知识的灌输者变为学习的引导者，因而如何引导、如何根据知识内容合理组织课堂显得尤为重要。课堂的教学设计，不在侧重于阐述知识，而是重点设计好教员与学员的活动，通过对活动的设计，将知识贯穿于活动当中。例如，在进行装备训练中，教员的活动主要为示范与指导，学员的主要活动为操作与讨论。学员在教员的指导下，进行装备操作，过程中产生的疑问则进行小组讨论，结合教员课前布置的网络学习任务进行解决，教员参与其中，最终帮助解决所有问题，实现装备操作的熟练完成。
最后教学设计要明确课后学习任务。传统教学设计一般在课程结束后布置一定的课后作业，这种作业只体现知识的重点，但很难锻炼学员的能力。信息化教学设计，要结合强军网，通过网络布置一定的网络学习任务，充分利用网络课程、微课视频等信息资源，让学员在课后自主完成一定的学习。
2、教学设计要体现信息技术的应用
传统教学设计在教学方法手段的运用上，主要考虑多媒体技术的应用，而信息化教学设计，则要充分考虑网络、信息化管理体系、模拟训练系统的设计。
首先要将各种信息技术纳入教学设计中。除了常用的多媒体技术，例如动画、视频等，重点考虑网络教学、实时教学、模拟教学等多种信息化技术的应用。这样设计的课堂，不再是教员一个人“主角”的课堂，而是每个学员“主角”的课堂。整个课堂通过网络教学软件连成一个整体，学员的一举一动在教员的掌控之下，教员可以和学员随时互动;同时，学员可以随时登录强军网，查阅相关资料，完成一定任务的学习;也可以随时利用各种“虚拟仿真训练系统”，完成对各种装备的虚拟仿真训练。
其次要合理利用各种信息技术。教学设计体现信息技术的应用，但不是各种信息技术的堆积，所有一切都是为内容服务，要通过对“形式”的设计最终实现“内容”的完成，因而，要根據内容需要合理利用各种信息技术。例如，在对通信设备的参数学习时，可以首先利用计算机“虚拟仿真训练系统”进行虚拟训练，其次利用模拟仿真训练器材进行模拟训练，最后利用实装进行野外实作训练。这样既体现了信息技术的应用，同时也符合学员的认知规律，符合教学的实战化训练需要。
参考文献
[1] 王明晔 薛德友 孙铭雪.依托云端构建军队信息化教学模式.中国管理信息化，2018.
[2] 李丹丹.论新时期高校教师信息化教学设计能力建设.中国管理信息化，2018.
作者简介：荣长军，男，硕士研究生，火箭军士官学校，讲师，研究方向：通信电子技术。
关键词： 士官;装备教学;信息化
随着信息化教学模式在军队院校的广泛应用，士官教育得到了一定的促进和发展。由于士官教育的特殊性，尤其是装备教学，在信息化教学方法手段运用的同时，首先要考虑好教学目标、内容等，从而使信息化教学模式在士官装备教学中发挥更大的作用。
一、构建职业化的教学目标
信息化教学模式下，要坚持教学训练紧贴学员认知实际，紧贴部队作战和保障任务，紧贴武器装备信息化发展和士官岗位任职实际，着眼信息化战争对士官人才信息化素质的要求，构建职业化的教学目标。
1、确立信息化技管合一型士官人才的教育目标
按照部队信息化建设和装备系统操作维护的发展需求，以士官履职尽责的岗位特点，分类构建各类信息化技管合一型士官人才的培养目标模型;以信息化装备的整体功能与结构为依据，对各类基于信息化的技管合一型士官人才知识、能力、素质目标模型进行系统优化，努力形成相互关联、相互支持的各类信息化技管合一型士官人才的知识、能力、素质目标模型体系，切实实现士官教育目标由培养基于机械化的技术熟练型士官人才向培养基于信息化的技管合一型士官人才的转型。
2、制定基于专业资质的岗位任职资格目标
随着部队装备的日益更新与迅速发展，各岗位对人才的任职资格特别是专业资质要求越来越高。研究制定任职资格制度，力求把不同岗位特别是作战部队的关键岗位，不可或缺的专业培训和任职经历，以及必备素质、特殊技能等搞清楚，牵引士官学校教学方向，实现专业培养与专业任职的对接。
对于很多现代化武器装备具有多个关键岗位，这些岗位对士官的专业资质要求是不一样的，必须把握不同岗位需要的必备素质，制定合理的岗位任职资格目标，从而正确牵引士官学校专业教学，提高装备教学质量。在今后的军队职业化发展过程中，应加大专业资质的力度，建立完善的岗位任职资格目标，使得士官培养过程中更加专业化职业化。
二、形成信息化的教学内容
教学内容是实现人才培养目标的重要支撑，它随着时代发展对军事人才能力素质要求的变化而不断发展创新。对于士官学员，应该以模块化的教学内容开展教育和训练，这既是构建信息化教学模式的核心内容，也是提升教学质量和效益的关键要素。
1、模块化教学内涵
模块化教学，是指将各学科课程的知识分解成相对独立的单个知识点，再将知识点按其内在逻辑组合成相对独立的单元，然后根据不同任职岗位或技术领域的任职能力需要，将相关的单元组合成教学模块，通过增删单元和调整组合方式，实现教学内容的更新和专业方向的调整。在模块化教学内容中，每个模块既有独立性，有自身明确的教学目标和内容，又与其他模块相互支撑、相互联系，共同指向专业人才培养目标的实现。模块化教学内容的最大优势是组织结构灵活，适应变化迅速。
2、模块化教学内容构建
首先要进行专业岗位职业需求分析，即根据士官学员当前或未来岗位实际，深入分析其现实需求和潜在需要，掌握该岗位需求的种类和数量，然后根据士官学员的岗位需求实际，明确士官学员应具备的职业能力标准和现实能力水平，找准差距和不足，确定教学方向。
其次是进行教学模块设计，即根据士官学员职业能力实际和岗位需求进行教学分析和教学设计，确定与士官学员需求相适应的教学模块或模块组合方式，为开展教学做好充分准备。对于大部分专业而言，从基础课程到任职岗位课程，都可以进行模块化教学。
最后是进行教学组织实施，即根据士官学员特点和各个教学模块的实际需要，综合运用各种教学方法、教学手段和教学组织形式，实施模块化教学。
在进行模块化教学内容设置过程中，应首先明确学员当前和未来岗位需求实际，准确掌握学员现实能力水平和岗位需要，可以依照学科专业划分来设计教学模块，也可以按照遂行任务的种类设计教学模块，可以按照单一要素设计教学模块，也可以按照集成科目设计简单综合教学模块，而后依据教学目标需求，剔除简单重复的教学内容部分，合理进行模块组合，而后开展教学实践。
三、优化信息化教学设计
信息化教学模式下，要充分利用现代信息技术和信息资源，深入挖掘信息化教学设计内涵，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学员提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法，设计面向学员未来任职岗位的信息化教学过程。
1、教学设计的全过程化
对于装备教学，以往教学设计侧重于对1～2次课程的设计，而且重点考虑如何进行课堂组织，这样的教学设计对于满足课内授课是可行的。而信息化教学设计，则必须考虑授课的全过程。
首先要对课前进行设计。信息化教学侧重于发挥学员的主观能动性，因而无论是课前、课中还是课后，都有学员的活动参与。课前学员应该完成哪些任务，需要通过网络观看哪些动画视频或者需要进行课前的哪些预习，教员在教学设计中都要体现。尤其在翻转课堂的模式下，课堂上教员的主要任务是检查指导与解决问题，课前的任务设计尤为重要。通过对课前的教学设计，明确学员课前应完成的任务，以利于课堂的良好授课。
其次课堂设计要体现教员与学员的活动。信息化教学模式下，教员由知识的灌输者变为学习的引导者，因而如何引导、如何根据知识内容合理组织课堂显得尤为重要。课堂的教学设计，不在侧重于阐述知识，而是重点设计好教员与学员的活动，通过对活动的设计，将知识贯穿于活动当中。例如，在进行装备训练中，教员的活动主要为示范与指导，学员的主要活动为操作与讨论。学员在教员的指导下，进行装备操作，过程中产生的疑问则进行小组讨论，结合教员课前布置的网络学习任务进行解决，教员参与其中，最终帮助解决所有问题，实现装备操作的熟练完成。
最后教学设计要明确课后学习任务。传统教学设计一般在课程结束后布置一定的课后作业，这种作业只体现知识的重点，但很难锻炼学员的能力。信息化教学设计，要结合强军网，通过网络布置一定的网络学习任务，充分利用网络课程、微课视频等信息资源，让学员在课后自主完成一定的学习。
2、教学设计要体现信息技术的应用
传统教学设计在教学方法手段的运用上，主要考虑多媒体技术的应用，而信息化教学设计，则要充分考虑网络、信息化管理体系、模拟训练系统的设计。
首先要将各种信息技术纳入教学设计中。除了常用的多媒体技术，例如动画、视频等，重点考虑网络教学、实时教学、模拟教学等多种信息化技术的应用。这样设计的课堂，不再是教员一个人“主角”的课堂，而是每个学员“主角”的课堂。整个课堂通过网络教学软件连成一个整体，学员的一举一动在教员的掌控之下，教员可以和学员随时互动;同时，学员可以随时登录强军网，查阅相关资料，完成一定任务的学习;也可以随时利用各种“虚拟仿真训练系统”，完成对各种装备的虚拟仿真训练。
其次要合理利用各种信息技术。教学设计体现信息技术的应用，但不是各种信息技术的堆积，所有一切都是为内容服务，要通过对“形式”的设计最终实现“内容”的完成，因而，要根據内容需要合理利用各种信息技术。例如，在对通信设备的参数学习时，可以首先利用计算机“虚拟仿真训练系统”进行虚拟训练，其次利用模拟仿真训练器材进行模拟训练，最后利用实装进行野外实作训练。这样既体现了信息技术的应用，同时也符合学员的认知规律，符合教学的实战化训练需要。
参考文献
[1] 王明晔 薛德友 孙铭雪.依托云端构建军队信息化教学模式.中国管理信息化，2018.
[2] 李丹丹.论新时期高校教师信息化教学设计能力建设.中国管理信息化，2018.
作者简介：荣长军，男，硕士研究生，火箭军士官学校，讲师，研究方向：通信电子技术。