论文部分内容阅读
摘要：多媒体技术能够迅速直观地传达视觉信息，因此对美术教学有着广泛的功能意义。本文通过探讨在高职美术教育中运用多媒体技术进行美术教学的基本特点和方式，来探究作为现代教育技术对美术教育走向现代化教学的积极促进意义。
关键词：多媒体；美术；形象性
多媒体技术从上世纪90年代进入我国，在高职美术教育中的应用从无到有，到现在基本普及，可以说是一种全新的辅助教学手段，它把图像、文字、音乐、视频动画等各种功能融为一体，在美术教学中把直观生动的形象地呈现在学生面前，不仅提高了课堂教学效率，而且提高了学生学习的兴趣，也使美术教学变得符合其自身的规律。
1运用多媒体技术，体现美术教学的形象性
传统的常规教学是以教师大量的讲述，学生听讲为主，这种方式对于美术课程的讲授有着很大的限制。特别是作为美术理论课 需要以作品来说话，没有图片展示，仅凭老师讲授和板书很难描述作品的面貌，又或者借用教材上的图片，往往过小甚至是黑白图片，不能体现美术课程的教学特点。
大量的实验研究证明，人类从各种感官获取的信息中，视觉与听觉提供的信息量所占比重较大。在听觉和视觉当中又以视觉的记较为深刻，在视觉形象中图形又较文字更加直观，这也是在美术教学中大量应用多媒体的理论基础。再结合高职学生的年龄阶段，他们往往20岁左右，正是好奇心，探索心理较为强烈的阶段，通过多媒体的美术教学方式，也能较好满足学生的心理需求。
多媒体教学融合了传统的教学模式和现代技术手段，使得教学的过程变得直观生动。弥补了传统教学的不足，更加体现了美术教学的自身的特点：形象性，通过大屏幕的直观展示，配合教师的讲述，使得美术作品的丰富生动的形象展现出来。在具体的课件设计中，一方面；结合美术课程自身的特点，简洁的设计文字内容，切不可喧宾夺主，通过系列的图片展示，以作品为线索进行课程设计，使学生有直观的形象线索。另一方面，在具体细节设计上，可以通过图片的并置或者翻页来进行作品的对比分析，还可以进行局部放大，例如在欣赏《蒙娜丽莎》的时候，可以把头部、手部进行截图，通过局部来清晰展现细节特征。使学生对作品的细节更加深刻细致的认识和理解。
多媒体教学在抽象原理、典型事物与现象的演示上更加形象，例如在讲解画面构图的种类时，S形构图、X形构图、十字形构图、对称式构图等等，利用多媒体引出中西方诸多绘画作品，由于用语言难以讲解清楚，而运用制作各种跳跃的点和线来演示画面构图的形式，学生可以直观看到画面的构图形式。教师略加以引导、归纳，便可以突破这一知识难点。
2在美术理论教学中立体多元的使用多媒体技术
在当下的美术教学中，普遍的存在一个问题就是多媒体没有“多”起来，只是充当了传统的幻灯片的功能，如何使多媒体真正的多元立体起来是当下多媒体技术在美术教学中亟需解决的问题。
教师可以利用多媒体进行情境教学，利用教学媒体进行课题背景渲染。教师创设出符合教学内容的情境，提示学生体会情境中作品所蕴含的意境，以引發学生的学习兴趣，调动学习的积极性，使学生对作品有初步的视觉感知，为进入主题打好基础，定下基调。例如在欣赏印象主义美术的作品的同时，可以播放印象派音乐片段，设置成低音量的背景音乐，让学生通过音乐的节奏变化来体会印象派绘画的手法，通过音乐的形式增加学生的感性认知。
当进入到教学主题时，甚至可以通过音乐和视频全方位的营造教学情境，使学生完全进入到学习状态。如在欣赏商周时期的青铜器时，在讲述青铜器的基本情况时，先播放由青铜的编钟古乐的音乐背景，营造时代气息和感觉，然后按照青铜器自身发展演变的规律通过图片的系列和对比进行赏析。在讲述一些著名器物的时候还可以通过视频立体展现器物的不同的视角感官，例如立鹤方壶就可通过日本二玄社拍摄的记录片《故宫至宝》中的青铜器的视频片段来展示立鹤方壶在平视、俯视以及旋转视角的立体感官印象，以此来增强学生的兴趣和理解。在教学过程中能充分调动学生多种感官的教学方式，特别是图像、音乐、视频使知识更为生动形象，使平面的作品转化为立体多元的感官形象，将作品中蕴含的音乐美、意境美、充分立体的展现出来，刺激了学生的视觉感观，也激发学生的形象思维，调动审美主体的心理功能活动，从而产生强烈的美感效应，因而大大提高学生的学习兴趣，以取得最好的教学效果。也使得多媒体的运用真正的多元起来。
3 在美术实践教学中使用多媒体技术还原绘画过程
在传统的美术实践课程中，教师在传授绘画技能时，一般模式是在画板上直接示范作画，学生围在一周学习观摩。往往是，既费时费力，很难在短时间内表现出最佳的效果，甚至有些老师在学生围观下发挥失常。而在多媒体的帮助下，对于一些在课堂上不便于直接绘制的内容，通过课件的设计，来还原整个绘画过程的效果，既直观，又可选择最佳的示范效果作为多媒体展示的范本，或者直接找些大家师范的视频，通过播放视频配合教师讲解达到最佳效果。如教学生画素描时，究竟应该怎么整体塑造，先画什么，后画什么，怎样才能给学生讲解清楚，这些都是以往教学中的难点。在多媒体教学中，可直接在电脑上播放绘画步骤：可以通过画好的阶段性图片来展示画画的过程，也可通过视频播放整个绘画过程，教学的过程就会灵活机动。让学生清楚地掌握绘画的每一个步骤。弄清了绘画步骤，有了直观的范例，学生再去画也就事半功倍了。在进行室内装潢设计教学的时候，还可利用其他的电脑软件来展示设计的整个过程，例如Photoshop、Painter进行直观的展示，让学生观看和体会整个设计过程中的步骤和环节，这样，学生对教学内容的理解会更加容易，从而极大的加快学习效率。
多媒体为评价美术作业提供了展示和评价的平台，评价在传统教学中是老师的特权，只有老师才能打优、良、及格或者不及格。老师只是充当了一名裁判，而忽略了学生的发展。多媒体引入教学后，为评价方式的改变提供了便利条件。通过多媒体的使用，更加尊重了学生的主体地位，可以使全班同学都能看自己的作业，每个学生都可以发表自己的见解，好的作品会让全班都收益，不好的作品可以供学生参考，用于改正错误。这样不仅提高了每位学生的品评水平，也提高了审美能力，同时又留给学生充分的思考余地。
以上是笔者结合教学经验对多媒体教学在高职美术教育中应用的几点认识，在高职美术教育中大力发展和更好的应用多媒体技术是信息化时代的必然趋势，当然多媒体是把“双刃剑”，在美术教学中有着极大的优势，也存在着一些问题，例如过度使用多媒体，滥用图片也会导致视觉疲劳。总之在以后的教学中合理利用多媒体使其发挥出更大的教学效果，推进高职美术的进一步发展。
参考文献：
[1] 卫戈.多媒体技术在美术教学中的应用[J].美术研究，2002（3）.
[2] 赫伯·里德（英）.通过艺术的教育[M].吕延和，译.湖南美术出版社，1993.
[3] 关伟.浅谈多媒体美术教学之优势[J].邵阳学院学报：社会科学版，2005（2）.
[4] 周玫玫.浅淡多媒体在中学美术教学中的应用[J].滁州师专学报，2002（3）.
作者简介：祁敏（1982—），女，陕西宝鸡人，硕士研究生，陕西职业技术学院艺术系教师，研究方向位：幼儿美术教育。
关键词：多媒体；美术；形象性
多媒体技术从上世纪90年代进入我国，在高职美术教育中的应用从无到有，到现在基本普及，可以说是一种全新的辅助教学手段，它把图像、文字、音乐、视频动画等各种功能融为一体，在美术教学中把直观生动的形象地呈现在学生面前，不仅提高了课堂教学效率，而且提高了学生学习的兴趣，也使美术教学变得符合其自身的规律。
1运用多媒体技术，体现美术教学的形象性
传统的常规教学是以教师大量的讲述，学生听讲为主，这种方式对于美术课程的讲授有着很大的限制。特别是作为美术理论课 需要以作品来说话，没有图片展示，仅凭老师讲授和板书很难描述作品的面貌，又或者借用教材上的图片，往往过小甚至是黑白图片，不能体现美术课程的教学特点。
大量的实验研究证明，人类从各种感官获取的信息中，视觉与听觉提供的信息量所占比重较大。在听觉和视觉当中又以视觉的记较为深刻，在视觉形象中图形又较文字更加直观，这也是在美术教学中大量应用多媒体的理论基础。再结合高职学生的年龄阶段，他们往往20岁左右，正是好奇心，探索心理较为强烈的阶段，通过多媒体的美术教学方式，也能较好满足学生的心理需求。
多媒体教学融合了传统的教学模式和现代技术手段，使得教学的过程变得直观生动。弥补了传统教学的不足，更加体现了美术教学的自身的特点：形象性，通过大屏幕的直观展示，配合教师的讲述，使得美术作品的丰富生动的形象展现出来。在具体的课件设计中，一方面；结合美术课程自身的特点，简洁的设计文字内容，切不可喧宾夺主，通过系列的图片展示，以作品为线索进行课程设计，使学生有直观的形象线索。另一方面，在具体细节设计上，可以通过图片的并置或者翻页来进行作品的对比分析，还可以进行局部放大，例如在欣赏《蒙娜丽莎》的时候，可以把头部、手部进行截图，通过局部来清晰展现细节特征。使学生对作品的细节更加深刻细致的认识和理解。
多媒体教学在抽象原理、典型事物与现象的演示上更加形象，例如在讲解画面构图的种类时，S形构图、X形构图、十字形构图、对称式构图等等，利用多媒体引出中西方诸多绘画作品，由于用语言难以讲解清楚，而运用制作各种跳跃的点和线来演示画面构图的形式，学生可以直观看到画面的构图形式。教师略加以引导、归纳，便可以突破这一知识难点。
2在美术理论教学中立体多元的使用多媒体技术
在当下的美术教学中，普遍的存在一个问题就是多媒体没有“多”起来，只是充当了传统的幻灯片的功能，如何使多媒体真正的多元立体起来是当下多媒体技术在美术教学中亟需解决的问题。
教师可以利用多媒体进行情境教学，利用教学媒体进行课题背景渲染。教师创设出符合教学内容的情境，提示学生体会情境中作品所蕴含的意境，以引發学生的学习兴趣，调动学习的积极性，使学生对作品有初步的视觉感知，为进入主题打好基础，定下基调。例如在欣赏印象主义美术的作品的同时，可以播放印象派音乐片段，设置成低音量的背景音乐，让学生通过音乐的节奏变化来体会印象派绘画的手法，通过音乐的形式增加学生的感性认知。
当进入到教学主题时，甚至可以通过音乐和视频全方位的营造教学情境，使学生完全进入到学习状态。如在欣赏商周时期的青铜器时，在讲述青铜器的基本情况时，先播放由青铜的编钟古乐的音乐背景，营造时代气息和感觉，然后按照青铜器自身发展演变的规律通过图片的系列和对比进行赏析。在讲述一些著名器物的时候还可以通过视频立体展现器物的不同的视角感官，例如立鹤方壶就可通过日本二玄社拍摄的记录片《故宫至宝》中的青铜器的视频片段来展示立鹤方壶在平视、俯视以及旋转视角的立体感官印象，以此来增强学生的兴趣和理解。在教学过程中能充分调动学生多种感官的教学方式，特别是图像、音乐、视频使知识更为生动形象，使平面的作品转化为立体多元的感官形象，将作品中蕴含的音乐美、意境美、充分立体的展现出来，刺激了学生的视觉感观，也激发学生的形象思维，调动审美主体的心理功能活动，从而产生强烈的美感效应，因而大大提高学生的学习兴趣，以取得最好的教学效果。也使得多媒体的运用真正的多元起来。
3 在美术实践教学中使用多媒体技术还原绘画过程
在传统的美术实践课程中，教师在传授绘画技能时，一般模式是在画板上直接示范作画，学生围在一周学习观摩。往往是，既费时费力，很难在短时间内表现出最佳的效果，甚至有些老师在学生围观下发挥失常。而在多媒体的帮助下，对于一些在课堂上不便于直接绘制的内容，通过课件的设计，来还原整个绘画过程的效果，既直观，又可选择最佳的示范效果作为多媒体展示的范本，或者直接找些大家师范的视频，通过播放视频配合教师讲解达到最佳效果。如教学生画素描时，究竟应该怎么整体塑造，先画什么，后画什么，怎样才能给学生讲解清楚，这些都是以往教学中的难点。在多媒体教学中，可直接在电脑上播放绘画步骤：可以通过画好的阶段性图片来展示画画的过程，也可通过视频播放整个绘画过程，教学的过程就会灵活机动。让学生清楚地掌握绘画的每一个步骤。弄清了绘画步骤，有了直观的范例，学生再去画也就事半功倍了。在进行室内装潢设计教学的时候，还可利用其他的电脑软件来展示设计的整个过程，例如Photoshop、Painter进行直观的展示，让学生观看和体会整个设计过程中的步骤和环节，这样，学生对教学内容的理解会更加容易，从而极大的加快学习效率。
多媒体为评价美术作业提供了展示和评价的平台，评价在传统教学中是老师的特权，只有老师才能打优、良、及格或者不及格。老师只是充当了一名裁判，而忽略了学生的发展。多媒体引入教学后，为评价方式的改变提供了便利条件。通过多媒体的使用，更加尊重了学生的主体地位，可以使全班同学都能看自己的作业，每个学生都可以发表自己的见解，好的作品会让全班都收益，不好的作品可以供学生参考，用于改正错误。这样不仅提高了每位学生的品评水平，也提高了审美能力，同时又留给学生充分的思考余地。
以上是笔者结合教学经验对多媒体教学在高职美术教育中应用的几点认识，在高职美术教育中大力发展和更好的应用多媒体技术是信息化时代的必然趋势，当然多媒体是把“双刃剑”，在美术教学中有着极大的优势，也存在着一些问题，例如过度使用多媒体，滥用图片也会导致视觉疲劳。总之在以后的教学中合理利用多媒体使其发挥出更大的教学效果，推进高职美术的进一步发展。
参考文献：
[1] 卫戈.多媒体技术在美术教学中的应用[J].美术研究，2002（3）.
[2] 赫伯·里德（英）.通过艺术的教育[M].吕延和，译.湖南美术出版社，1993.
[3] 关伟.浅谈多媒体美术教学之优势[J].邵阳学院学报：社会科学版，2005（2）.
[4] 周玫玫.浅淡多媒体在中学美术教学中的应用[J].滁州师专学报，2002（3）.
作者简介：祁敏（1982—），女，陕西宝鸡人，硕士研究生，陕西职业技术学院艺术系教师，研究方向位：幼儿美术教育。