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摘 要：我国高职院校人才培养的目标就是要培养出能够适应生产需求、促进社会建设、服务在一线工作岗位的高等技术技能型人才。当前，企事业单位对会计电算化专业岗位的人才也提出了更高的要求。本文针对高职院校会计电算化专业学生的职业能力培养展开分析，研究和探讨高职院校会计电算化专业学生职业能力培养的方法和途径。
关键词：高职院校;会计电算化;职业能力
一、会计电算化专业学生职业能力要求
关于职业能力的构成，国内外学者的看法不尽相同，但结合高职教育的特点以及社会用人单位对会计电算化人才的要求，目前普遍认为职业能力是指人们从事相关职业所具备的基本能力，即人们运用必要的知识、技能和态度，按规定的职业和任务的要求，完成职业活动的综合能力，通常包括基本能力、专业能力和关键能力三大部分。
对会计电算化专业学生而言，基本能力指的是在不同的职业和岗位之间都通用的学习、文字、语言能力及计算机运用能力，此外还应包括一定的人际交往能力、团队协作能力、对环境的适应能力及良好的心理承受能力等;专业能力主要是指学生利用所掌握的专业知识和职业技能分析解决问题的能力，对会计电算化专业的学生而言主要包括会计核算分析能力、财务软件应用能力、职业判断能力、专业写作能力等;关键能力指对学生的个人发展起重要作用的跨职业能力、交往协作能力、社会能力和个人能力等。
二、会计电算化专业学生职业能力培养的措施
1.重构课程体系，突出职业能力目标
目前大多高职院校会计电算化专业的课程设置，没有一个系统科学的课程设置目标，甚至有的是直接照搬学科性的课程设置体系，结果造成了课程体系的设置和人才培养目标不相符，导致了人才培养的效果不理想。构建突出职业能力培养特色的课程体系，应当先进行充分的社会调研，摸清企业会计工作岗位群的设置情况和用人单位对会计人员的具体要求，并组织相关行业和专业的专家开展岗位工作任务和职业能力分析，明确会计岗位所需具备的知识和技能要求，以此定位合理的专业能力目标，并根据这一目标构建以职业能力培养为主线的专业课程体系。
2.通过课程的引导提升学生的专业认识和兴趣
在校学生职业能力的培养当然是从课程开始的，会计电算化专业的相关专业课程对初学者而言往往因其相对强的专业性而使学生有畏难心理，所以本专业教学全过程的展开必须探索一条符合自身发展的路线。所谓“万事开头难”，要想让学生能够学好本专业的相关课程就必须激发学生的学习热情，使学生先对课程产生兴趣，进而爱上这个专业。所以，在学生进校学习专业课之初，应改变在这门专业课程刚开始就讲授学习这门课程的重要性，按着目录找出各章节知识的重点与难点的传统做法，而试着在课程的第一堂课上避开一些比较抽象的概念灌输，先让学生了解本专业将来面向的工作岗位，进而向学生介绍相应工作岗位的职业要求，并把这些要求和相关课程联系起来，让学生对专业有一个直观的认识，提升学生的专业兴趣。
3.引导学生制订自己的职业规划， 帮助学生明确职业目标
在引导学生对专业课程有了一定的认识和兴趣以后，就应当引导学生树立一个正确的就业观，为自己制订一份职业规划。一份明确的职业规划可以让学生对自己的职业目標及相关职业的要求了然于心，不仅可以避免学生学习的盲目性和被动性，更能帮助学生定位自己的职业目标，对学生起到内在的激励作用，使学生产生学习、实践的动力，激发学生不断为实现各阶段目标和最终的职业目标而努力。在这个过程中教师应起到主导作用，帮助学生规划自己的短期目标和长期目标，当学生有了自己的目标，他才会主动地想去完成它。同时教师还应当从专业的角度对学生进行引导，让学生明确会计人员应当具备的职业道德要求与职业能力要求有哪些，同时也让学生知道一名合格的“会计”应该具备的基本职业技术能力以及要取得基本职业资格证书应该具备哪些理论知识，应该学习哪些基础的入门课程。在此基础上引导学生建立自己的学习计划，让学生按照自己的学习计划一步步努力，不断充实和完善自己，最终实现职业能力的提升。
4.突出实践教学，注重学生职业能力的培养
对在校的大学生而言，培养学生的职业能力，最直接的渠道便是课堂，这就要求高职院校的课堂教学要适应提升学生的职业能力的要求，注重训练学生的实践操作技能，具体到会计电算化专业，不仅要求学生具备稳定的会计实践操作能力，还应具有现代化的会计信息处理能力。要达到这一目标就要求教师在课堂教学上改变传统的偏重理论讲授的教学方法，加大课程的实践教学环节，尽量创建仿真的实训环境，开展具有鲜明职业特点的实践训练。
当前，虽然高职院校也越来越重视实践教学，但是由于学校实践教学内容大多以理论教学体系为出发点来安排实训内容，而不是以会计电算化职业岗位群的实际工作需要出发来安排实训内容，从而使实训课因缺少岗位性和针对性而失去其实际意义，更造成了学生在学校所学的专业知识与社会用人单位所需的实际专业能力之间不匹配的状况。所以，高职院校的实训课程应尽量从会计职业岗位需要出发，关注培养学生未来在实际工作中的操作能力和职业判断能力的培养，为学生就业奠定基础。为达到这一目标，从课堂实训来看，应从以下几方面进行完善：首先，合理安排教学计划，调整课程教学中的理论和实践课时比例，在制订会计电算化专业的教学计划时，应以紧紧围绕职业能力培养为重心来设计教学内容;其次，在课程讲授过程中不仅要重视基础理论知识的学习，更要重视学生的专业技能和职业道德的培养，还要尽可能使用多样的教学方法，充分调动学生学习的积极性、主动性，培养他们解决实际问题的能力;再次，在教学方案的设计中，要想办法把学校的软件资源与硬件资源充分利用起来，运用多媒体、网络等先进教学设施，尽量为学生提供仿真的教学情境;最后，考核方式要科学，在每门课程的结业考核过程中尽量采取多种考核方式，不只考核学生理论知识的掌握情况，还要添加实践的考核，考核学生分析和解决问题的能力。通过这样的实践考核，让学生总结实践经验，找出自身的不足，提高学生的职业能力。
5.鼓励学生深入职场，提升学生的基本职业技能
会计电算化专业本身具有很强的社会实践性，而且随着社会的发展，对会计电算化专业人才的需求也在不断变化。学生平常在学校学到的主要是课本上的知识，大多数学生都基本掌握了，但是要把从课堂上学到的知识应用到实际的会计实务操作中去，很多学生还是因缺乏工作经验而觉得无从下手。所以，为了让学生较快地适应社会，使学生面对的不再是虚拟的、象征性的实习，而是真实的社会职场环境，实现学校教学与企业工作岗位的无缝对接，仅凭学生的校内实训是远远不够的。固然校内实训能达到仿真效果，却还是无法与真实的职场工作环境相比，所以学校要尽量为学生开发多渠道的校外实习场所，让学生有机会在实际工作岗位上尝试相关的工作，了解本专业相关岗位的工作过程，为学生将来胜任会计相关工作岗位奠定基础。
总之，在市场经济体制不断完善， 社会用人单位对从事会计电算化工作人员的职业要求越来越高的前提下，高职院校会计电算化专业学生职业能力培养要从重构突出职业能力目标的课程体系入手，通过课程的引导提升学生的专业认识和兴趣，同时引导学生做好职业规划，帮助学生明确自己的职业目标。在此基础上，教师在教学过程中要突出实践教学，注重学生职业能力的培养，鼓励学生深入职场实践，提升学生的基本职业技能，以此提高学生的职业能力。
参考文献：
[1]赵丽霞.新疆高职院校会计电算化专业学生职业道德教育研究[D].石河子：石河子大学，2013.
[2]张冬艳.我国高职会计专业学生职业能力培养研究[D].太原：山西财经大学，2012.
（作者单位：刘春苗 武汉城市职业学院;詹 冬 中国一冶集团有限公 司）
关键词：高职院校;会计电算化;职业能力
一、会计电算化专业学生职业能力要求
关于职业能力的构成，国内外学者的看法不尽相同，但结合高职教育的特点以及社会用人单位对会计电算化人才的要求，目前普遍认为职业能力是指人们从事相关职业所具备的基本能力，即人们运用必要的知识、技能和态度，按规定的职业和任务的要求，完成职业活动的综合能力，通常包括基本能力、专业能力和关键能力三大部分。
对会计电算化专业学生而言，基本能力指的是在不同的职业和岗位之间都通用的学习、文字、语言能力及计算机运用能力，此外还应包括一定的人际交往能力、团队协作能力、对环境的适应能力及良好的心理承受能力等;专业能力主要是指学生利用所掌握的专业知识和职业技能分析解决问题的能力，对会计电算化专业的学生而言主要包括会计核算分析能力、财务软件应用能力、职业判断能力、专业写作能力等;关键能力指对学生的个人发展起重要作用的跨职业能力、交往协作能力、社会能力和个人能力等。
二、会计电算化专业学生职业能力培养的措施
1.重构课程体系，突出职业能力目标
目前大多高职院校会计电算化专业的课程设置，没有一个系统科学的课程设置目标，甚至有的是直接照搬学科性的课程设置体系，结果造成了课程体系的设置和人才培养目标不相符，导致了人才培养的效果不理想。构建突出职业能力培养特色的课程体系，应当先进行充分的社会调研，摸清企业会计工作岗位群的设置情况和用人单位对会计人员的具体要求，并组织相关行业和专业的专家开展岗位工作任务和职业能力分析，明确会计岗位所需具备的知识和技能要求，以此定位合理的专业能力目标，并根据这一目标构建以职业能力培养为主线的专业课程体系。
2.通过课程的引导提升学生的专业认识和兴趣
在校学生职业能力的培养当然是从课程开始的，会计电算化专业的相关专业课程对初学者而言往往因其相对强的专业性而使学生有畏难心理，所以本专业教学全过程的展开必须探索一条符合自身发展的路线。所谓“万事开头难”，要想让学生能够学好本专业的相关课程就必须激发学生的学习热情，使学生先对课程产生兴趣，进而爱上这个专业。所以，在学生进校学习专业课之初，应改变在这门专业课程刚开始就讲授学习这门课程的重要性，按着目录找出各章节知识的重点与难点的传统做法，而试着在课程的第一堂课上避开一些比较抽象的概念灌输，先让学生了解本专业将来面向的工作岗位，进而向学生介绍相应工作岗位的职业要求，并把这些要求和相关课程联系起来，让学生对专业有一个直观的认识，提升学生的专业兴趣。
3.引导学生制订自己的职业规划， 帮助学生明确职业目标
在引导学生对专业课程有了一定的认识和兴趣以后，就应当引导学生树立一个正确的就业观，为自己制订一份职业规划。一份明确的职业规划可以让学生对自己的职业目標及相关职业的要求了然于心，不仅可以避免学生学习的盲目性和被动性，更能帮助学生定位自己的职业目标，对学生起到内在的激励作用，使学生产生学习、实践的动力，激发学生不断为实现各阶段目标和最终的职业目标而努力。在这个过程中教师应起到主导作用，帮助学生规划自己的短期目标和长期目标，当学生有了自己的目标，他才会主动地想去完成它。同时教师还应当从专业的角度对学生进行引导，让学生明确会计人员应当具备的职业道德要求与职业能力要求有哪些，同时也让学生知道一名合格的“会计”应该具备的基本职业技术能力以及要取得基本职业资格证书应该具备哪些理论知识，应该学习哪些基础的入门课程。在此基础上引导学生建立自己的学习计划，让学生按照自己的学习计划一步步努力，不断充实和完善自己，最终实现职业能力的提升。
4.突出实践教学，注重学生职业能力的培养
对在校的大学生而言，培养学生的职业能力，最直接的渠道便是课堂，这就要求高职院校的课堂教学要适应提升学生的职业能力的要求，注重训练学生的实践操作技能，具体到会计电算化专业，不仅要求学生具备稳定的会计实践操作能力，还应具有现代化的会计信息处理能力。要达到这一目标就要求教师在课堂教学上改变传统的偏重理论讲授的教学方法，加大课程的实践教学环节，尽量创建仿真的实训环境，开展具有鲜明职业特点的实践训练。
当前，虽然高职院校也越来越重视实践教学，但是由于学校实践教学内容大多以理论教学体系为出发点来安排实训内容，而不是以会计电算化职业岗位群的实际工作需要出发来安排实训内容，从而使实训课因缺少岗位性和针对性而失去其实际意义，更造成了学生在学校所学的专业知识与社会用人单位所需的实际专业能力之间不匹配的状况。所以，高职院校的实训课程应尽量从会计职业岗位需要出发，关注培养学生未来在实际工作中的操作能力和职业判断能力的培养，为学生就业奠定基础。为达到这一目标，从课堂实训来看，应从以下几方面进行完善：首先，合理安排教学计划，调整课程教学中的理论和实践课时比例，在制订会计电算化专业的教学计划时，应以紧紧围绕职业能力培养为重心来设计教学内容;其次，在课程讲授过程中不仅要重视基础理论知识的学习，更要重视学生的专业技能和职业道德的培养，还要尽可能使用多样的教学方法，充分调动学生学习的积极性、主动性，培养他们解决实际问题的能力;再次，在教学方案的设计中，要想办法把学校的软件资源与硬件资源充分利用起来，运用多媒体、网络等先进教学设施，尽量为学生提供仿真的教学情境;最后，考核方式要科学，在每门课程的结业考核过程中尽量采取多种考核方式，不只考核学生理论知识的掌握情况，还要添加实践的考核，考核学生分析和解决问题的能力。通过这样的实践考核，让学生总结实践经验，找出自身的不足，提高学生的职业能力。
5.鼓励学生深入职场，提升学生的基本职业技能
会计电算化专业本身具有很强的社会实践性，而且随着社会的发展，对会计电算化专业人才的需求也在不断变化。学生平常在学校学到的主要是课本上的知识，大多数学生都基本掌握了，但是要把从课堂上学到的知识应用到实际的会计实务操作中去，很多学生还是因缺乏工作经验而觉得无从下手。所以，为了让学生较快地适应社会，使学生面对的不再是虚拟的、象征性的实习，而是真实的社会职场环境，实现学校教学与企业工作岗位的无缝对接，仅凭学生的校内实训是远远不够的。固然校内实训能达到仿真效果，却还是无法与真实的职场工作环境相比，所以学校要尽量为学生开发多渠道的校外实习场所，让学生有机会在实际工作岗位上尝试相关的工作，了解本专业相关岗位的工作过程，为学生将来胜任会计相关工作岗位奠定基础。
总之，在市场经济体制不断完善， 社会用人单位对从事会计电算化工作人员的职业要求越来越高的前提下，高职院校会计电算化专业学生职业能力培养要从重构突出职业能力目标的课程体系入手，通过课程的引导提升学生的专业认识和兴趣，同时引导学生做好职业规划，帮助学生明确自己的职业目标。在此基础上，教师在教学过程中要突出实践教学，注重学生职业能力的培养，鼓励学生深入职场实践，提升学生的基本职业技能，以此提高学生的职业能力。
参考文献：
[1]赵丽霞.新疆高职院校会计电算化专业学生职业道德教育研究[D].石河子：石河子大学，2013.
[2]张冬艳.我国高职会计专业学生职业能力培养研究[D].太原：山西财经大学，2012.
（作者单位：刘春苗 武汉城市职业学院;詹 冬 中国一冶集团有限公 司）