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摘 要：由于新课程的不断改革，要求教师必须努力转变过去只重视讲授知识的教学观念，加强对小学生学习感受与体验的重视，在课堂教学中运用情境教学法，以打破以往过于沉闷的课堂，逐渐引起学生对数学的兴趣，让他们在学习的同时获得乐趣。笔者在新课改理念的指导下，提出以下三点情境教学法在小学数学课堂中的具体应用策略：合理利用故事创设情境，激发学生学习热情;适当融入游戏进行教学，丰富学生课堂体验;借助直观实物演示操作，锻炼学生数学思维。
关键词：情境教学法;小学数学课堂;应用策略
目前，小学数学课堂中情境教学仍然存在一些问题，教师设置的情境过于拖沓，与教材中的知识内容不相符合;没有对学生的学习情况进行透彻的分析，使所创设的情境脱离了学生的实际;创设情境的方式过于单一，没有真正地激起学生的兴趣。因此，为了改变以上现状，教师应该积极遵循新课标的教学理念，根据小学生的年龄特点和实际情况，从学生的生活中寻找教学素材，创设不同形式的情境，引导学生通过自己的思考获取知识，从而提高小学数学的教学效率。
一、合理利用故事创设情境，激发学生学习热情
对于小学低年级的学生来说，讲故事可以充分集中他们的注意力，这也是小学数学教师非常喜欢采用的情境教学法之一。教师根据低年级学生喜欢听故事的特点，将数学知识通过一些数学故事传输给学生，使数学课堂变得更富有趣味，也可以激发学生的热情。在创设故事情境的过程中，必须要从小学生心理发展的实际情况出发，才能获得较好的教学效果。
例如，教师在教学《1～5的认识和加减法》时，利用自编的故事引导学生学习“第几”的概念。师：“同学们，从前有一个人叫王五，有一天突然感觉特别饿，于是开始吃烧饼，吃完一个觉得不太够，就又吃掉一个，这是他吃的第几个烧饼呢？”生：“第二个。”师：“吃完第二个还是很饿，他就一直吃，直到吃完了第4个烧饼才觉得肚子饱了，王五就说如果早知道吃第4个烧饼就能饱肚的话，那一开始就直接吃第4个饼了。你们觉得他说的对吗？”生：“不对。他一开始就吃第4个烧饼，那一共还是只吃了一个，肚子仍然不会饱。”教师在故事情境中与学生互动，给学生思考和回答的时间，为下一步引出新知识做好铺垫。
二、适当融入游戏进行教学，丰富学生课堂体验
游戏是一项非常受小学生喜爱的娱乐活动，教师将游戏与数学知识进行融合，能够有效地使学生进入兴奋状态，同时在游戏中还能发展学生的观察力。在具体的课堂教学中，教师要准确把握小学生的认知能力，适当地融入游戏进行教学，丰富学生在课堂上的体验。需要注意的是，教师设计出来的数学游戏一定要切合教学内容的实际，才能促进学生的有效发展。
例如，教师在教学《分数的初步认识》时，合理设计游戏，使学生对分数产生初步的认识。师：“同学们，现在给每个人发两张大小一样的正方形白纸，请大家根据我的要求进行游戏。”学生的积极性被大大提高，迫不及待地想知道接下来的内容。师：“先在一张白纸上表示出它的二分之一，然后在另一张白纸上表示出它的四分之一，将这两张纸进行对比，你们会发现什么？”生：“第一张二分之一的部分比第二张四分之一的部分要大。”师：“将这两张纸看作分子，你们所表示出来的部分看作分母，我们就可以得出分子相同，分母大的分数反而越小这个结论。”教师通过融入游戏，将抽象的分数知识具体化，丰富了学生的学习体验。
三、借助直观实物演示操作，锻炼学生数学思维
实物情境就是借助生活中常见的物品创设情境，让学生通过直观的感受接受新的数学知识，这样的直观情境能够让学生加深对知识的印象，也能促进学生观察和实操能力发展，进一步强化小学生的数学思维。在小学数学课堂中借助实物能够吸引学生的注意，尤其是外表花哨的物体可以带给学生视觉上的直接刺激，让学生新鲜感倍增，逐步启发学生的思维，促进学生的发展。
例如，教师在教学《直线和射线》时，通过自制的激光笔道具来创设情境，引起学生的直观感受。师：“同学们，请看我手上的这个道具，是什么呢？”生：“是激光笔！”师：“对，老师现在打开激光笔的一端，将它射向窗外，你们发现了什么？”生：“有一束带颜色的激光。”师：“这束激光是射向哪里的呢？”生一：“教室外面。”生二：“射到远處，看不见的地方。”师：“当打开一端的激光时，激光射向教室外，没有尽头，即激光走过的路线表示射线。”教师在借助实际物体进行演示操作的过程中，引发学生的直观感受，激起学生的思考，使学生更好地理解射线的特征，锻炼学生的数学思维。
综上所述，数学教师要充分挖掘数学教材选取合适的教学内容，并结合小学生接收知识的能力和水平，创设有趣的学习情境，逐渐提高小学生对数学的兴趣。从学生的兴趣和爱好出发，挑选学生喜欢的故事或是游戏，调动他们在数学课堂上的积极性，给学生带来丰富的课堂体验。教师进行合理的引导，帮助学生在愉悦的情境中掌握数学课的重点知识，最终取得较好的教学效果。
参考文献：
[1]李颖.小学数学情境教学策略[J].西部素质教育，2019（15）：255.
[2]李学明.寓情于境，激活数学思维——例谈小学数学情境教学[J].课程教育研究，2019（31）：139.
关键词：情境教学法;小学数学课堂;应用策略
目前，小学数学课堂中情境教学仍然存在一些问题，教师设置的情境过于拖沓，与教材中的知识内容不相符合;没有对学生的学习情况进行透彻的分析，使所创设的情境脱离了学生的实际;创设情境的方式过于单一，没有真正地激起学生的兴趣。因此，为了改变以上现状，教师应该积极遵循新课标的教学理念，根据小学生的年龄特点和实际情况，从学生的生活中寻找教学素材，创设不同形式的情境，引导学生通过自己的思考获取知识，从而提高小学数学的教学效率。
一、合理利用故事创设情境，激发学生学习热情
对于小学低年级的学生来说，讲故事可以充分集中他们的注意力，这也是小学数学教师非常喜欢采用的情境教学法之一。教师根据低年级学生喜欢听故事的特点，将数学知识通过一些数学故事传输给学生，使数学课堂变得更富有趣味，也可以激发学生的热情。在创设故事情境的过程中，必须要从小学生心理发展的实际情况出发，才能获得较好的教学效果。
例如，教师在教学《1～5的认识和加减法》时，利用自编的故事引导学生学习“第几”的概念。师：“同学们，从前有一个人叫王五，有一天突然感觉特别饿，于是开始吃烧饼，吃完一个觉得不太够，就又吃掉一个，这是他吃的第几个烧饼呢？”生：“第二个。”师：“吃完第二个还是很饿，他就一直吃，直到吃完了第4个烧饼才觉得肚子饱了，王五就说如果早知道吃第4个烧饼就能饱肚的话，那一开始就直接吃第4个饼了。你们觉得他说的对吗？”生：“不对。他一开始就吃第4个烧饼，那一共还是只吃了一个，肚子仍然不会饱。”教师在故事情境中与学生互动，给学生思考和回答的时间，为下一步引出新知识做好铺垫。
二、适当融入游戏进行教学，丰富学生课堂体验
游戏是一项非常受小学生喜爱的娱乐活动，教师将游戏与数学知识进行融合，能够有效地使学生进入兴奋状态，同时在游戏中还能发展学生的观察力。在具体的课堂教学中，教师要准确把握小学生的认知能力，适当地融入游戏进行教学，丰富学生在课堂上的体验。需要注意的是，教师设计出来的数学游戏一定要切合教学内容的实际，才能促进学生的有效发展。
例如，教师在教学《分数的初步认识》时，合理设计游戏，使学生对分数产生初步的认识。师：“同学们，现在给每个人发两张大小一样的正方形白纸，请大家根据我的要求进行游戏。”学生的积极性被大大提高，迫不及待地想知道接下来的内容。师：“先在一张白纸上表示出它的二分之一，然后在另一张白纸上表示出它的四分之一，将这两张纸进行对比，你们会发现什么？”生：“第一张二分之一的部分比第二张四分之一的部分要大。”师：“将这两张纸看作分子，你们所表示出来的部分看作分母，我们就可以得出分子相同，分母大的分数反而越小这个结论。”教师通过融入游戏，将抽象的分数知识具体化，丰富了学生的学习体验。
三、借助直观实物演示操作，锻炼学生数学思维
实物情境就是借助生活中常见的物品创设情境，让学生通过直观的感受接受新的数学知识，这样的直观情境能够让学生加深对知识的印象，也能促进学生观察和实操能力发展，进一步强化小学生的数学思维。在小学数学课堂中借助实物能够吸引学生的注意，尤其是外表花哨的物体可以带给学生视觉上的直接刺激，让学生新鲜感倍增，逐步启发学生的思维，促进学生的发展。
例如，教师在教学《直线和射线》时，通过自制的激光笔道具来创设情境，引起学生的直观感受。师：“同学们，请看我手上的这个道具，是什么呢？”生：“是激光笔！”师：“对，老师现在打开激光笔的一端，将它射向窗外，你们发现了什么？”生：“有一束带颜色的激光。”师：“这束激光是射向哪里的呢？”生一：“教室外面。”生二：“射到远處，看不见的地方。”师：“当打开一端的激光时，激光射向教室外，没有尽头，即激光走过的路线表示射线。”教师在借助实际物体进行演示操作的过程中，引发学生的直观感受，激起学生的思考，使学生更好地理解射线的特征，锻炼学生的数学思维。
综上所述，数学教师要充分挖掘数学教材选取合适的教学内容，并结合小学生接收知识的能力和水平，创设有趣的学习情境，逐渐提高小学生对数学的兴趣。从学生的兴趣和爱好出发，挑选学生喜欢的故事或是游戏，调动他们在数学课堂上的积极性，给学生带来丰富的课堂体验。教师进行合理的引导，帮助学生在愉悦的情境中掌握数学课的重点知识，最终取得较好的教学效果。
参考文献：
[1]李颖.小学数学情境教学策略[J].西部素质教育，2019（15）：255.
[2]李学明.寓情于境，激活数学思维——例谈小学数学情境教学[J].课程教育研究，2019（31）：139.