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【摘要】在课堂中，如何解答学生的疑问是教师面对的一大课题。教师要善于选择，有目的地引导，根据具体情况多渠道个性化的施答。
【关键词】多渠道；个性化；技艺；问题
The solution individuation doubts many channels artifice
Zhang Wensheng
【Abstract】How answer that the question is that the teacher faces one big problems of student in the classroom. The teacher is going to be good at choosing, have a destination to lead, Shi individuation according to many channels of concrete conditions answers.
【Key words】Many channels; Individuation; Feat; Problem
作为一个探究式、合作化的课堂，学生的学习兴趣和积极性被充分调动起来之后,必然会提出各种各样的问题，那么在短短的课堂40分钟内，教师不可能也不必对学生的质疑问难一一解答，如何解答学生的疑问，是教师面对的一大课题，尤其是在大班额的情况下，因此教师要善于选择，有目的地引导，根据学生个体和不同问题，因人因题多渠道个性化地施答。
1. 不同的学生个体
在大班额的情况下，学生必定会有基础的好差之分。那么，浅显问题让基础差的学生发问；而重难点问题可能更多地是基础好地学生提出。但是，不可戴上有色眼睛，定势思维。对任何能抓住主题，富有创意的提问，都应予以表扬，这时，你能从那闪亮而喜悦的眼光中找到那些提问的学生。答疑也同样根据学生层次来处理，浅显的问题让给基础较差的学生回答，难度大的问题更多地由基础较好的学生回答。对任何学生的“进步”，给以掌声鼓励。这样处理得多了，学生能很清楚地了解学生和老师对自己的要求和期望，激励他们不断进步。
1.1 启发诱导式——思想开放活跃的学生。用启发引导的方法，教师可让学生先说出自己的看法和思路，找出产生疑问的原因，有针对性的给点提示，引导学生自己找到解决问题的方法。增强学生的自信心，鼓励他们独立自主地创造性地解决问题。
1.2 灵活变通式——思想保守僵化的学生。尽量找到相同或相似的已经做过的题目让学生按照例题解决，也可以把学生做过的某些题目变形，变成学生会做的类型题，以此启发学生，培养学生灵活运用知识的能力。
1.3 死记硬背式——理解能力差记忆力较好的学生。引导学生记忆各类题目的特点和解法，记忆前提条件和结果，按照类型题的特点，判断条件是否满足，从而得出答案。不求理解原理，只求掌握方法。
1.4 化整为零式——理解力和记忆力都差的学生。降低标准，把一个问题分成几个，能学会其中的几个就先学会几个，不求完全解决，只求有所提高。教师对其进步要适当加以赞赏，以培养他们的自信心，或至少冲淡其自卑心理。
2. 学生不同的问题
2.1 个性的问题
个性问题解疑卡 姓名 学号
疑难问题：
疑难点：
答疑：
2.1.1 个性解题卡。
对于学生的个性问题，教师不可能在课堂上逐一解答，所以应该采用个性解题卡，教师可以针对卡进行有的放矢的课堂外解答。
2.1.2 每日跟帖。
充分利用黑板报，让部分学生将自己的问题，以跟帖的形式，在后黑板上设计“楼主”，让其他感兴趣的学生在后便跟帖，然后楼主最后选出最佳答案，对于这些要进行一周一总结，一月一累计，最后选择有价值的问题统一整理，印刷整理，让学生保留。
2.1.3 借助网络。
对一部分有一定难度的问题，可以让学生交给班里的网络管理员，网络管理员利用课外时间，利用网络，对问题集中“百度”一下，选择最佳答案。
2.2 共性的问题
2.2.1 小组讨论。
对基本层面的问题，浅显的问题鼓励学生自己解答，通过小组内自由讨论解决，老师巡视时发现一两个较普遍的问题提交全班研讨；对涉及主题的问题，也许小组也能解决，但有必要“明知故问”，以突出重点，强化主题，加深印象；还有一些问题有一定难度，则可采用：老师提供背景资料，学生发表个人见解，互相补充，教师及时引导等办法。
2.2.2 选择题正答率。
对于选择题，尽量利用答题卡，通过微机阅卷，然后打出每一个试题的正答率，这样一目了然，那一个题目难，需要细讲，那一个题目易，可以一笔带过，教师讲题也提高效率。例如：下卷中的第5题就得好好的讲，3、4题就没必要讲。
2.2.3 疑难问题反馈表。 对于其他题目，我们可以采用疑难问题反馈表，对需要讲解的题目进行抽样调查，如果一个问题班内有三分之二的学生要求讲解，看来就是需要教师详细讲解得了。 年级 课程正答率统计 实考人数 82 试卷类型 A 题号题型答案答对人数答对率答A人数答A比例答B人数答B比例答C人数答C比例答D人数答D比例 1单选题D6579.26%67.31%11.21%1012.19%6579.26% 2单选题B7085.36%00%7085.36%22.43%910.97% 3单选题D8097.56%11.21%00%11.21%8097.56% 4单选题C8097.56%11.21%00%8097.56%11.21% 5单选题A2631.70%2631.70%56.09%3239.02%1923.17% ………………………………………………………… ………… 疑难问题反馈表 题号有疑问的请在空格内答“∨”备注 1 2345…… 2.2.4 课前一问。 对于典型性的问题还可以采用课前一问的形式，让学生在上课前将题目写在黑板上，利用上课几分钟的时间，师生共同讨论解决。 在探究式、合作化的课堂教学中，要充分调动学生的质疑能力，学生敢问、能问、会问问题了，尤其是课堂疑问得到了解答，积极性就会高涨，思维就会活跃，自我解疑的能力就会增强，课堂气氛明显调动起来，老师的情绪也会受到感染，长此以往，就会在班级中形成一种良好的质疑与解疑氛围。
【关键词】多渠道；个性化；技艺；问题
The solution individuation doubts many channels artifice
Zhang Wensheng
【Abstract】How answer that the question is that the teacher faces one big problems of student in the classroom. The teacher is going to be good at choosing, have a destination to lead, Shi individuation according to many channels of concrete conditions answers.
【Key words】Many channels; Individuation; Feat; Problem
作为一个探究式、合作化的课堂，学生的学习兴趣和积极性被充分调动起来之后,必然会提出各种各样的问题，那么在短短的课堂40分钟内，教师不可能也不必对学生的质疑问难一一解答，如何解答学生的疑问，是教师面对的一大课题，尤其是在大班额的情况下，因此教师要善于选择，有目的地引导，根据学生个体和不同问题，因人因题多渠道个性化地施答。
1. 不同的学生个体
在大班额的情况下，学生必定会有基础的好差之分。那么，浅显问题让基础差的学生发问；而重难点问题可能更多地是基础好地学生提出。但是，不可戴上有色眼睛，定势思维。对任何能抓住主题，富有创意的提问，都应予以表扬，这时，你能从那闪亮而喜悦的眼光中找到那些提问的学生。答疑也同样根据学生层次来处理，浅显的问题让给基础较差的学生回答，难度大的问题更多地由基础较好的学生回答。对任何学生的“进步”，给以掌声鼓励。这样处理得多了，学生能很清楚地了解学生和老师对自己的要求和期望，激励他们不断进步。
1.1 启发诱导式——思想开放活跃的学生。用启发引导的方法，教师可让学生先说出自己的看法和思路，找出产生疑问的原因，有针对性的给点提示，引导学生自己找到解决问题的方法。增强学生的自信心，鼓励他们独立自主地创造性地解决问题。
1.2 灵活变通式——思想保守僵化的学生。尽量找到相同或相似的已经做过的题目让学生按照例题解决，也可以把学生做过的某些题目变形，变成学生会做的类型题，以此启发学生，培养学生灵活运用知识的能力。
1.3 死记硬背式——理解能力差记忆力较好的学生。引导学生记忆各类题目的特点和解法，记忆前提条件和结果，按照类型题的特点，判断条件是否满足，从而得出答案。不求理解原理，只求掌握方法。
1.4 化整为零式——理解力和记忆力都差的学生。降低标准，把一个问题分成几个，能学会其中的几个就先学会几个，不求完全解决，只求有所提高。教师对其进步要适当加以赞赏，以培养他们的自信心，或至少冲淡其自卑心理。
2. 学生不同的问题
2.1 个性的问题
个性问题解疑卡 姓名 学号
疑难问题：
疑难点：
答疑：
2.1.1 个性解题卡。
对于学生的个性问题，教师不可能在课堂上逐一解答，所以应该采用个性解题卡，教师可以针对卡进行有的放矢的课堂外解答。
2.1.2 每日跟帖。
充分利用黑板报，让部分学生将自己的问题，以跟帖的形式，在后黑板上设计“楼主”，让其他感兴趣的学生在后便跟帖，然后楼主最后选出最佳答案，对于这些要进行一周一总结，一月一累计，最后选择有价值的问题统一整理，印刷整理，让学生保留。
2.1.3 借助网络。
对一部分有一定难度的问题，可以让学生交给班里的网络管理员，网络管理员利用课外时间，利用网络，对问题集中“百度”一下，选择最佳答案。
2.2 共性的问题
2.2.1 小组讨论。
对基本层面的问题，浅显的问题鼓励学生自己解答，通过小组内自由讨论解决，老师巡视时发现一两个较普遍的问题提交全班研讨；对涉及主题的问题，也许小组也能解决，但有必要“明知故问”，以突出重点，强化主题，加深印象；还有一些问题有一定难度，则可采用：老师提供背景资料，学生发表个人见解，互相补充，教师及时引导等办法。
2.2.2 选择题正答率。
对于选择题，尽量利用答题卡，通过微机阅卷，然后打出每一个试题的正答率，这样一目了然，那一个题目难，需要细讲，那一个题目易，可以一笔带过，教师讲题也提高效率。例如：下卷中的第5题就得好好的讲，3、4题就没必要讲。
2.2.3 疑难问题反馈表。 对于其他题目，我们可以采用疑难问题反馈表，对需要讲解的题目进行抽样调查，如果一个问题班内有三分之二的学生要求讲解，看来就是需要教师详细讲解得了。 年级 课程正答率统计 实考人数 82 试卷类型 A 题号题型答案答对人数答对率答A人数答A比例答B人数答B比例答C人数答C比例答D人数答D比例 1单选题D6579.26%67.31%11.21%1012.19%6579.26% 2单选题B7085.36%00%7085.36%22.43%910.97% 3单选题D8097.56%11.21%00%11.21%8097.56% 4单选题C8097.56%11.21%00%8097.56%11.21% 5单选题A2631.70%2631.70%56.09%3239.02%1923.17% ………………………………………………………… ………… 疑难问题反馈表 题号有疑问的请在空格内答“∨”备注 1 2345…… 2.2.4 课前一问。 对于典型性的问题还可以采用课前一问的形式，让学生在上课前将题目写在黑板上，利用上课几分钟的时间，师生共同讨论解决。 在探究式、合作化的课堂教学中，要充分调动学生的质疑能力，学生敢问、能问、会问问题了，尤其是课堂疑问得到了解答，积极性就会高涨，思维就会活跃，自我解疑的能力就会增强，课堂气氛明显调动起来，老师的情绪也会受到感染，长此以往，就会在班级中形成一种良好的质疑与解疑氛围。