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【摘 要】小学阶段的学生认知程度低，理解力不足，自主学习意识薄弱，再加上他们爱动爱玩的性格特点，在进行难度较大知识的学习的时候，存在很大的困难。在这种教学状态下，找寻一种既能吸引学生注意力，又能提升学习效率的方式至关重要，情境创设就是这样一种教学形式，且经过一段时间的运用检验，取得了不错的教学效果，得到了教师以及大部分学生的喜爱和认可。本篇文章将以小学信息技术实践教学为例，探讨情境创设的具体应用策略，旨在为信息技术教学的高效开展提供理论依据。
【关键词】小学信息技术 情境创设 积极作用 具体应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.026
一般说来，情境创设教学的开展，要充分考虑学生的能力水平以及心理需求，并科学合理地运用多媒体等教学设备，在遵循以生为本与因材施教的教学原则上，有效增强学生的理论知识与能力水平。
一、在小学信息技术课堂中融入情境创设的积极作用
（一）转变了教学课堂的枯燥无趣
在传统教学模式下，信息技术的教学多以文字性内容为主，且有很多的知识点都比较抽象难懂，再加上教师苍白无力的解释，更教学课堂变得无趣。另外，信息技术的内容也不是学生喜欢的类型，如若教师不融入一些学生感兴趣的内容，那教学课堂只能是枯燥沉闷的。针对这个问题，在信息技术课堂中创设有效情境，教师要注重引入一些趣味性强的内容，改变当前现状。比如，通过图片、视频、音频等方式向学生们进行展示，能够从视听两方面对学生进行感官刺激，有助于学生更好的理解记忆，在融洽愉悦的学习氛围中，有效增强学习效率。
（二）更易于学生集中注意力，更好的进入学习状态
在以往的教学模式中，大部分教师都是直接开门见山的讲解课本知识，不少学生还没反应过来，整个课程就已经飞快的展开，由于小学生学习能力弱，理解力不足等问题，在这种教学形式下，很难融入到教师的讲解中去，久而久之，学习效率自然会降低。融入情境创设后，教师可以在课前导入环节展开一系列的教学活动，以培养学生兴趣，加速学生进入学习状态的目的为主，让学生对整堂课程有一个全面的把握后，再进行细化教学，针对性更强，效果也会更加明显。
（三）极大地减轻了教师的教学负担
在传统教学课堂中，很多教师都是采用的照本宣科式的教学方式，将自身放在了教学的主体位置上，学生处于被动学习状态，长期进行下去，还极易让学生产生依赖心理，导致他们只能跟着教师的教导才能进行有效学习的状况，不仅教学效率低下，而且教师的教学压力很大，除了课前的备课外，课堂上还要带动学生进行板书教学，很是耗费教师的心神。通过情境创设开展信息技术教学，将学生放在了教学主体位置，课堂上的教学活动多以学生的参与为主，且针对小学生的心理特征，更多地融入多媒体教学，减少文字性的板书学习，不仅教学效率能够得到极大的提高，教师也不用背负沉重的教学负担，在愉悦的环境下完成教学任务。
二、情境创设具体开展方式
（一）辅助多媒体，丰富情境创设的形式
要保证情境创设的有效性，单纯依靠教师的讲解是完全不行的，运用有效教学工具，增强课堂形式的多样性至关重要，多媒体就是这样一种有效教学工具。在传统课堂中，不少教师单纯注重于理论教学，忽视了教学实践，导致学生们的实际操作能力很弱，这是完全不行的，毕竟，信息技术是一门应用型学科，增强学生的应用能力至关重要。教师要明确这一点，在融入多媒体的时候，尽量创设实践情境，通过学生的自主参与，增强自身能力。就以运用计算机进行绘画的学习为例，教师可以通过多媒体技術，在网上找寻一些有趣优美的简笔画，并辅助于合适的音乐，让学生进行欣赏学习，如若学生们用心感受，就会感觉自己置身于美好的情境中，体会到计算机绘画的乐趣，由此能够逐渐培养学习兴趣，有了兴趣这个前提，信息技术教学能够取得事半功倍的效果。
（二）运用实物操作，创设有效情境
运用实物演练的形式带领学生创设情境，同样能够增强信息技术教学的有效性。就以计算机的初步认识为例，如若教师仅仅止步于课本教学，没有给学生们展示实物，这对于想象力不足的学生来说是比较困难的。故而，运用实物创设情境有助于学生更好的掌握理解课本，且在运用上面更为灵活，有效提升学生的实用能力。比如，在认识计算机键盘的时候，教师就可以带一个键盘到课堂上来，指着按键一步一步的给学生们梳理知识，不仅学习效果更加显著，学生们的理解记忆也更为深刻，一举两得。
三、有效创设情境的教学反思
（一）突显学生的主体地位
强调学生的教学主体地位是情境创设的前提，在实际教学展开的过程中，教师要谨遵这个原则，采取有效教学手段，强化学生的主体地位。一方面，教师在进行情境创设的时候，要鼓励学生参与进来。比如，在运用实物展开情境创设的时候，教师要要求学生自己运用实物进行练习，即学生要结合教师讲授的内容，将实物与课本知识一一对照起来，在反复多遍的自主学习中，加深记忆，增强学习效率，长此以往，学生能够认识到自我的主体作用，并逐步养成一个良好的学习习惯，自主参与到信息技术学习中去。另一方面，教师要强化学生的学习动力，即让学生认识到信息技术学习的重要性，并逐步培养自主意识，自然，自主学习能力也能逐步加强，最终促进学生的全面发展。
（二）确保情境素材选择的合理性
要保证情境创设的有效性，选用合理的素材同样是关键。首先，教师要善于发掘书本中可运用情境创设的内容，然后再根据具体的课程内容，选择合理的素材，确保素材与课本联系紧密。其次，增强创设情境素材的趣味性，小学阶段的学生都喜爱有趣的事物，教师要抓住他们这个心理特点，在选用图片、视频的时候，多融入一些动画色彩，激发学生的学习兴趣，有了兴趣为前提，教学往往能够取得事半功倍的效果。最后，素材选择要全面考虑小学生的能力水平，保证每一位学生都能够理解，并在信息技术的学习中树立自信，强化自身能力。
综上所述，情境创设的应用能够有效打破传统教学的僵局，给小学信息技术课堂注入新的活力，营造浓厚的学习环境，让学生在轻松愉悦的状态下完成学习。教师要合理运用情境创设法，以增强小学信息技术教学的有效性。
参考文献
[1]陈锐.新课改背景下小学信息技术课堂教学中的情境创设策略[J].教师，2016（9）：65-65.
[2]赵婷婷.小学信息技术课程中情境创设策略的探究[J].课程教育研究，2015（32）：146-147.
【关键词】小学信息技术 情境创设 积极作用 具体应用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.026
一般说来，情境创设教学的开展，要充分考虑学生的能力水平以及心理需求，并科学合理地运用多媒体等教学设备，在遵循以生为本与因材施教的教学原则上，有效增强学生的理论知识与能力水平。
一、在小学信息技术课堂中融入情境创设的积极作用
（一）转变了教学课堂的枯燥无趣
在传统教学模式下，信息技术的教学多以文字性内容为主，且有很多的知识点都比较抽象难懂，再加上教师苍白无力的解释，更教学课堂变得无趣。另外，信息技术的内容也不是学生喜欢的类型，如若教师不融入一些学生感兴趣的内容，那教学课堂只能是枯燥沉闷的。针对这个问题，在信息技术课堂中创设有效情境，教师要注重引入一些趣味性强的内容，改变当前现状。比如，通过图片、视频、音频等方式向学生们进行展示，能够从视听两方面对学生进行感官刺激，有助于学生更好的理解记忆，在融洽愉悦的学习氛围中，有效增强学习效率。
（二）更易于学生集中注意力，更好的进入学习状态
在以往的教学模式中，大部分教师都是直接开门见山的讲解课本知识，不少学生还没反应过来，整个课程就已经飞快的展开，由于小学生学习能力弱，理解力不足等问题，在这种教学形式下，很难融入到教师的讲解中去，久而久之，学习效率自然会降低。融入情境创设后，教师可以在课前导入环节展开一系列的教学活动，以培养学生兴趣，加速学生进入学习状态的目的为主，让学生对整堂课程有一个全面的把握后，再进行细化教学，针对性更强，效果也会更加明显。
（三）极大地减轻了教师的教学负担
在传统教学课堂中，很多教师都是采用的照本宣科式的教学方式，将自身放在了教学的主体位置上，学生处于被动学习状态，长期进行下去，还极易让学生产生依赖心理，导致他们只能跟着教师的教导才能进行有效学习的状况，不仅教学效率低下，而且教师的教学压力很大，除了课前的备课外，课堂上还要带动学生进行板书教学，很是耗费教师的心神。通过情境创设开展信息技术教学，将学生放在了教学主体位置，课堂上的教学活动多以学生的参与为主，且针对小学生的心理特征，更多地融入多媒体教学，减少文字性的板书学习，不仅教学效率能够得到极大的提高，教师也不用背负沉重的教学负担，在愉悦的环境下完成教学任务。
二、情境创设具体开展方式
（一）辅助多媒体，丰富情境创设的形式
要保证情境创设的有效性，单纯依靠教师的讲解是完全不行的，运用有效教学工具，增强课堂形式的多样性至关重要，多媒体就是这样一种有效教学工具。在传统课堂中，不少教师单纯注重于理论教学，忽视了教学实践，导致学生们的实际操作能力很弱，这是完全不行的，毕竟，信息技术是一门应用型学科，增强学生的应用能力至关重要。教师要明确这一点，在融入多媒体的时候，尽量创设实践情境，通过学生的自主参与，增强自身能力。就以运用计算机进行绘画的学习为例，教师可以通过多媒体技術，在网上找寻一些有趣优美的简笔画，并辅助于合适的音乐，让学生进行欣赏学习，如若学生们用心感受，就会感觉自己置身于美好的情境中，体会到计算机绘画的乐趣，由此能够逐渐培养学习兴趣，有了兴趣这个前提，信息技术教学能够取得事半功倍的效果。
（二）运用实物操作，创设有效情境
运用实物演练的形式带领学生创设情境，同样能够增强信息技术教学的有效性。就以计算机的初步认识为例，如若教师仅仅止步于课本教学，没有给学生们展示实物，这对于想象力不足的学生来说是比较困难的。故而，运用实物创设情境有助于学生更好的掌握理解课本，且在运用上面更为灵活，有效提升学生的实用能力。比如，在认识计算机键盘的时候，教师就可以带一个键盘到课堂上来，指着按键一步一步的给学生们梳理知识，不仅学习效果更加显著，学生们的理解记忆也更为深刻，一举两得。
三、有效创设情境的教学反思
（一）突显学生的主体地位
强调学生的教学主体地位是情境创设的前提，在实际教学展开的过程中，教师要谨遵这个原则，采取有效教学手段，强化学生的主体地位。一方面，教师在进行情境创设的时候，要鼓励学生参与进来。比如，在运用实物展开情境创设的时候，教师要要求学生自己运用实物进行练习，即学生要结合教师讲授的内容，将实物与课本知识一一对照起来，在反复多遍的自主学习中，加深记忆，增强学习效率，长此以往，学生能够认识到自我的主体作用，并逐步养成一个良好的学习习惯，自主参与到信息技术学习中去。另一方面，教师要强化学生的学习动力，即让学生认识到信息技术学习的重要性，并逐步培养自主意识，自然，自主学习能力也能逐步加强，最终促进学生的全面发展。
（二）确保情境素材选择的合理性
要保证情境创设的有效性，选用合理的素材同样是关键。首先，教师要善于发掘书本中可运用情境创设的内容，然后再根据具体的课程内容，选择合理的素材，确保素材与课本联系紧密。其次，增强创设情境素材的趣味性，小学阶段的学生都喜爱有趣的事物，教师要抓住他们这个心理特点，在选用图片、视频的时候，多融入一些动画色彩，激发学生的学习兴趣，有了兴趣为前提，教学往往能够取得事半功倍的效果。最后，素材选择要全面考虑小学生的能力水平，保证每一位学生都能够理解，并在信息技术的学习中树立自信，强化自身能力。
综上所述，情境创设的应用能够有效打破传统教学的僵局，给小学信息技术课堂注入新的活力，营造浓厚的学习环境，让学生在轻松愉悦的状态下完成学习。教师要合理运用情境创设法，以增强小学信息技术教学的有效性。
参考文献
[1]陈锐.新课改背景下小学信息技术课堂教学中的情境创设策略[J].教师，2016（9）：65-65.
[2]赵婷婷.小学信息技术课程中情境创设策略的探究[J].课程教育研究，2015（32）：146-147.