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一、教材分析
1、教材的地位和作用：新编教材高中语文第一册分“阅读”与“写作、口语交际”两大部分，阅读部分共六个单元，现代文与古代散文各占三个单元，编排不分文体，着重培养学生理解、分析现代文的能力和阅读浅易文言文的能力，本文选自第二单元，是一篇现代散文，属自读课文。学习本文，要让学生理清思路把握文意。
2、教学目标：知识目标：把握文章的思路，体会作者的感情。能力目标：培养学生鉴赏现代散文的能力。德育目标：培养学生在学习和生活中不畏困难、勇于创造的精神。
3、教学重点：理清文章思路。
4、教学难点：品读语言，领悟作者感情。
5、教材处理：本文篇幅较长，内容生动、充实，阅读时，抓住文中几处漫想的句子，指导理清文章漫想的思路，体会作者的思绪的延展；品味重点段落描写的语言，指导学生领悟作者感情，分析文章的主旨。
二、教学意图：通过与学生进行对话的方式启发，诱导学生学习，激活学生的思维，调动学生的积极性，培养学生独立思考和语言表达能力，更好地完成教学目标。
三、教学方法：谈话法。通过听、说、读、写完成课文的学习。
（一）听——发现问题
①漫想是不是随意乱想？
②作者的感情是怎样变化的？
③作者讴歌的是什么精神？
（二）说——解决问题
①朗读全文，刘征在经过万重山时，看到了什么呢？（夔门风光）
②面对夔门风光，作者思想的野马究竟驶向何处呢？其漫想是不是就是随意乱想呢？请同学们先找出文中标示漫想的句子。
③分别找出“古怪念头、思绪延展、再想下去”的具体内容是什么？
④“思绪延展”与“再想下去”的内容能颠倒顺序吗？为什么？
⑤作者向着更遥远的空间和时间又想到了什么？（第一个穿过人类“三峡”的人）
⑥作者已经想到第一个穿过三峡的人，为何思想又飞到第一个穿过“三峡”的人，这里的“三峡”与上文的三峡相同吗？（不同，三峡指自然三峡）（“三峡”则象征人类历史上一切未知的艰险的领域。）
⑦两个三峡之间能颠倒顺序吗？为什么？（否，由实在的三峡想到了象征的“三峡”，由实入虚。）
师总结：作者由第一个穿过自然三峡的人想到第一个穿过象征“三峡”的人，整体上采用了由实到虚的思路，而局部又采用了由浅入深的顺序。这正说明了作者的漫想不是乱想，而是极有序有层次的。其实，文章不仅在漫想的思路上安排得清晰严密，在文章的结构上也注意了首尾的照应。你能找出首尾照应的两个段落吗？（②段、⑤段）
（三）读——解决问题
1、齐读②段思考：
①这段景物的特点是什么？（险奇）
②从中你能体会到作者怎样的情感？（神往）
③面对奇美同时又是凶险未卜的三峡，作者的情绪发生了怎样的变化呢？
④三峡景色，因由奇美而令作者神往，因其险峻而使作者感到迷茫。齐读第⒂段思考：这一段景物又有何特点呢？表现了作者怎样的感情？
（特点：开阔、平旷）（感情：喜悦）
2、读⑩段。思考：
①为什么神往到迷茫后，作者会流露出喜悦之情呢？也就是说喜悦是如何产生的？
②从表象来看，尽管有千难万险，但人们终于穿过了三峡，从而感到喜悦，而从更深层次去思考，还有什么原因呢？
③这一段的想象表现了第一个穿峡者怎样的品质？你是从哪些关键词中看出来的？（表现了第一个穿峡者知难而进、义无反顾的品质。）
3、重点品析“他不知道，也没有想”和“竹篙一点”。
①“不知道”与“没有想”能颠倒顺序吗？为什么？（“不知道”是指他在客观上对自然的认识有限。“没有想”则强调他在主观上愿意去想，言外之意就是即使知道，也不愿意去想。由客观到主观，运用递进的方式更突出了第一个穿峡者主观态度的坚决。）
②“竹篙一点”四字能去掉吗？（“竹篙一点”四个字通过特写的动作描写有力地突出了第一个穿峡者面对困难坦然自信执著的精神面貌。）
4、反复诵读体会“第一个”在面对千难万险时毅然绝然的态度。思考：作者对他怀着怎样的感情？
5、作者崇敬的这些“第一个”身上有一种什么共同的精神呢？也就是作者借这些“第一个”要讴歌一种什么精神呢？（首创精神）
总结：作者在迷茫中，正是因为联想到第一个穿过自然三峡的人和第一个穿过人类“三峡”的人，联想到他们在面对千难万险时坦然自信，义无反顾的首创精神。作者在崇敬之余不免露出了喜悦之情。赏析散文，品析主旨，可以就此结束了。但鉴赏散文，有一般性阅读和政论性阅读。政论阅读，就是联系作者的写作背景，体会作者的写作意图，从而更深刻的理解文章的主旨。文章落款告诉我们本文写于1980年，而我们知道，70年代末，人们刚从十年浩劫的恶梦中走出来。正好作者在⒀段中说“历史在前进中，不免有挫折，有迂回”，但作者更惊奇地看到，改革开放的伟大事业已开始起步。虽然前途布满荆棘，充满坎坷，但毕竟还有大量的勇于开拓，锐意进取的首创者涌现出来。至此，作者禁不住感到了更深的喜悦。
作者为了突出“首创”精神，在思路安排上可谓是煞费苦心，不仅漫想的思路清晰，而且感情的思路也环环相扣。
四、写——迁移练习：
以《我成功的第一次》为话题，写一段思路清晰的文字。
刘红霞，谈安宁，教师，现居湖北崇阳。
1、教材的地位和作用：新编教材高中语文第一册分“阅读”与“写作、口语交际”两大部分，阅读部分共六个单元，现代文与古代散文各占三个单元，编排不分文体，着重培养学生理解、分析现代文的能力和阅读浅易文言文的能力，本文选自第二单元，是一篇现代散文，属自读课文。学习本文，要让学生理清思路把握文意。
2、教学目标：知识目标：把握文章的思路，体会作者的感情。能力目标：培养学生鉴赏现代散文的能力。德育目标：培养学生在学习和生活中不畏困难、勇于创造的精神。
3、教学重点：理清文章思路。
4、教学难点：品读语言，领悟作者感情。
5、教材处理：本文篇幅较长，内容生动、充实，阅读时，抓住文中几处漫想的句子，指导理清文章漫想的思路，体会作者的思绪的延展；品味重点段落描写的语言，指导学生领悟作者感情，分析文章的主旨。
二、教学意图：通过与学生进行对话的方式启发，诱导学生学习，激活学生的思维，调动学生的积极性，培养学生独立思考和语言表达能力，更好地完成教学目标。
三、教学方法：谈话法。通过听、说、读、写完成课文的学习。
（一）听——发现问题
①漫想是不是随意乱想？
②作者的感情是怎样变化的？
③作者讴歌的是什么精神？
（二）说——解决问题
①朗读全文，刘征在经过万重山时，看到了什么呢？（夔门风光）
②面对夔门风光，作者思想的野马究竟驶向何处呢？其漫想是不是就是随意乱想呢？请同学们先找出文中标示漫想的句子。
③分别找出“古怪念头、思绪延展、再想下去”的具体内容是什么？
④“思绪延展”与“再想下去”的内容能颠倒顺序吗？为什么？
⑤作者向着更遥远的空间和时间又想到了什么？（第一个穿过人类“三峡”的人）
⑥作者已经想到第一个穿过三峡的人，为何思想又飞到第一个穿过“三峡”的人，这里的“三峡”与上文的三峡相同吗？（不同，三峡指自然三峡）（“三峡”则象征人类历史上一切未知的艰险的领域。）
⑦两个三峡之间能颠倒顺序吗？为什么？（否，由实在的三峡想到了象征的“三峡”，由实入虚。）
师总结：作者由第一个穿过自然三峡的人想到第一个穿过象征“三峡”的人，整体上采用了由实到虚的思路，而局部又采用了由浅入深的顺序。这正说明了作者的漫想不是乱想，而是极有序有层次的。其实，文章不仅在漫想的思路上安排得清晰严密，在文章的结构上也注意了首尾的照应。你能找出首尾照应的两个段落吗？（②段、⑤段）
（三）读——解决问题
1、齐读②段思考：
①这段景物的特点是什么？（险奇）
②从中你能体会到作者怎样的情感？（神往）
③面对奇美同时又是凶险未卜的三峡，作者的情绪发生了怎样的变化呢？
④三峡景色，因由奇美而令作者神往，因其险峻而使作者感到迷茫。齐读第⒂段思考：这一段景物又有何特点呢？表现了作者怎样的感情？
（特点：开阔、平旷）（感情：喜悦）
2、读⑩段。思考：
①为什么神往到迷茫后，作者会流露出喜悦之情呢？也就是说喜悦是如何产生的？
②从表象来看，尽管有千难万险，但人们终于穿过了三峡，从而感到喜悦，而从更深层次去思考，还有什么原因呢？
③这一段的想象表现了第一个穿峡者怎样的品质？你是从哪些关键词中看出来的？（表现了第一个穿峡者知难而进、义无反顾的品质。）
3、重点品析“他不知道，也没有想”和“竹篙一点”。
①“不知道”与“没有想”能颠倒顺序吗？为什么？（“不知道”是指他在客观上对自然的认识有限。“没有想”则强调他在主观上愿意去想，言外之意就是即使知道，也不愿意去想。由客观到主观，运用递进的方式更突出了第一个穿峡者主观态度的坚决。）
②“竹篙一点”四字能去掉吗？（“竹篙一点”四个字通过特写的动作描写有力地突出了第一个穿峡者面对困难坦然自信执著的精神面貌。）
4、反复诵读体会“第一个”在面对千难万险时毅然绝然的态度。思考：作者对他怀着怎样的感情？
5、作者崇敬的这些“第一个”身上有一种什么共同的精神呢？也就是作者借这些“第一个”要讴歌一种什么精神呢？（首创精神）
总结：作者在迷茫中，正是因为联想到第一个穿过自然三峡的人和第一个穿过人类“三峡”的人，联想到他们在面对千难万险时坦然自信，义无反顾的首创精神。作者在崇敬之余不免露出了喜悦之情。赏析散文，品析主旨，可以就此结束了。但鉴赏散文，有一般性阅读和政论性阅读。政论阅读，就是联系作者的写作背景，体会作者的写作意图，从而更深刻的理解文章的主旨。文章落款告诉我们本文写于1980年，而我们知道，70年代末，人们刚从十年浩劫的恶梦中走出来。正好作者在⒀段中说“历史在前进中，不免有挫折，有迂回”，但作者更惊奇地看到，改革开放的伟大事业已开始起步。虽然前途布满荆棘，充满坎坷，但毕竟还有大量的勇于开拓，锐意进取的首创者涌现出来。至此，作者禁不住感到了更深的喜悦。
作者为了突出“首创”精神，在思路安排上可谓是煞费苦心，不仅漫想的思路清晰，而且感情的思路也环环相扣。
四、写——迁移练习：
以《我成功的第一次》为话题，写一段思路清晰的文字。
刘红霞，谈安宁，教师，现居湖北崇阳。