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摘 要：《大鹿》是一首富有童话色彩的德国民歌。歌曲节奏明快、跳跃，旋律简洁、流畅，歌词采用了叙述式的陈述方式，生动地描绘出小兔从紧张、害怕大黑狼到与好朋友团结战胜大黑狼后勇敢、自信的情绪变化过程。新课程在原来《唱游》动中学、玩中学、乐中学的基础上加强了创中学，本人基于对这里这一教学理念的思考，以《大鹿》这一课为例，重点从听、唱、玩、创四个方面分析音乐教学中的趣味性。
关键词：听；唱；玩；创；趣味性
中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0029-01
前言
新课程在原来《唱游》动中学、玩中学、乐中学的基础上加强了创中学，学生在音乐实践中真正的感受音乐，表现音乐，创造音乐。《大鹿》是一首富有童话色彩的德国民歌，生动地描绘出大鹿与小兔这一对好朋友临危不惧、团结互助的感人故事。《大鹿》这首歌曲生动、充满童趣音乐风格与一年级学生活泼可爱的特点十分贴切，本文将以《大鹿》这一课为例，重点从听、唱、玩、创四个方面分析音乐教学中的趣味性。
一、听，聆听歌曲 体验感悟
音乐是听觉艺术，音乐欣赏是一个学习、理解歌曲或者乐曲的一个过程，主要是由学生主动的听和想象来实现的。在听赏过程中学生是主体，教师可以适当的讲解，精讲多听有助于培养孩子们的听觉想象。教师的讲解要有尺度的把握，不能成为“代言人”，过多的讲解只能阻碍学生的思维。教师适当的提示、讲解则有助于学生把握音乐形象，更直接的获得音乐体验。《大鹿》这首歌曲分为两个部分，歌曲的第一段旋律较为平稳，多重复而少变化的特点使歌曲带有宣叙陈述的格调，描写大鹿站在窗子里，悠闲地往窗外看。歌曲的第二段是情绪的高潮所在，形象地刻画出了小兔遇到大黑狼，急忙地逃跑，最后在大鹿的帮助下战胜大黑狼。
在教授这一课时，初听歌曲采用教师范唱，教师范唱能使学生更直观的感受音乐。教师在演唱歌曲第二遍时，根据歌词内容加入适当的动作，如模仿大鹿悠闲看着窗外、模仿兔儿紧张的奔跑、敲门的。在范唱中加入合适的动作使得教师的演唱更加生动有趣，也帮助学生理解歌曲内涵。教师讲解的形式多种多样，肢体语言也是教师讲解的一种方式。通过充满趣味性的模仿大鹿和小兔等动作，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，也帮助学生理解大鹿悠闲的心情和小兔紧张的情绪，为歌曲学习做好准备。
二、唱，新歌学唱 感受意境
如果说“听”是引导学生在音乐欣赏中初步想象音乐形象，那么“唱”则是想象进一步深化，是对音乐形象更近一步的理解。在歌唱教学中朗读歌词是一个非常重要的环节，通过有节奏的朗读歌词掌握歌曲节奏，也进一步的体会歌曲的情感以及所表达的意境。在教授《大鹿》这一课时，通过“教师示范朗读—学生试读—带情绪朗读”层层递进，使学生了解歌词内容，直观感受歌曲情绪的变化。《大鹿》一课的教学重点是学习歌曲体验歌曲情绪变化，感受大鹿与小兔之间团结友爱的亲情和勇敢互助的精神。在演唱歌曲时，教师鼓励学生将“词”转化成“形”，鼓励学生据歌曲情绪变化通过合理的想象进行歌表演。学生在掌握歌曲后，充分发挥想象力，模仿大鹿、小兔、黑狼，在音乐中全班动起来，唱起来。
三、玩，创设情境 合作体验
“在教学过程中，合理地根据教材内容为学生创造生动的情景环境，不但可以增加教学内容的新异度，而且激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的想象力，使他们在活动中享受学习的乐趣，在玩中掌握音乐知识。”①课前学生通过模仿有趣的动物叫声，既起到发声练习的作用，也活跃了课堂气氛使学生的思维很快进入最佳学习状态，也让学生在感受快乐、体验快乐、分享快乐中学习。这一学习方式不仅为学生创设了宽松、民主、自由、自主的氛围，更激发了学生丰富的想象力和创新思维，增强了学生学习音乐的自信心，增进了师生和生生之间的友谊。通过合作，学生的合作意识和在群体中的协调能力得到了发展。
在试教过程中发现“ⅹⅹⅹ” 这几个小节学生在学习过程中存在困难，主要是歌词处于乐句的交换点，而前八后十六的节奏型又需要连贯的感觉，所以学生在这里容易唱错，需要单独就这一小节反复练习。学生练习多了可能会觉得枯燥，我们可以配合一些动作帮助他们记忆。
四、 创，激发情趣 集体创作
通过合作，学生的合作意识和在群体中的协调能力得到了发展。“创设音乐教学情景，在音乐教学的不同阶段起着不同的作用，用音乐教学起始阶段和结束阶段，可以起到愉悦审美环境，唤起审美注意，激发审美渴望；用于教学过程各环节和教学内容的连接，能起到承上启下，培育心的审美心境，唤起新的审美注意和审美渴望；用于教学内容之中，则会使原有的审美要素更加丰富多彩。”②《大鹿》这首歌曲讲的是小兔子被大黑狼追赶，大鹿与小兔这一对好朋友临危不惧，团结战胜大黑狼，体现出了小动物之间团结互助的友爱之情。在学会演唱歌曲，了解故事梗概之后，学生根据歌词内容创编完整的故事，激发学生的创造思维，开发学生的创造潜能。为了使学生更近一步感受歌曲内涵，在教师的引导下集体创作《森林里的故事》，他们的想法新奇各异，十分有趣，丰富的情感激起活跃的思维。小朋友们用优美的舞蹈动作模仿森林里的花、草、树、木、还有可爱的动物们。《大鹿的故事》也发生在森林里，孩子们自由的畅想完美地讲两个故事融合在一起，在优美的音乐生中一起走进美秒的森林里，在不知不觉中歌词的内容已被学生们自己展示出来。孩子们在活动中体会创造的乐趣，体验创造成果，品尝成功的喜悦，这更进一步增强他们的学习信心，激发他们的创造的欲望。
音乐游戏是发展儿童音乐能力为主的一种游戏，对于活泼好动的低年级孩子来说，学习音乐的最好的方式就是“游戏”。音乐游戏变枯燥的知识传授和抽象的音乐符号为富有情绪的活动，既符合音乐艺术的运动特性，又满足了他们好动好玩的特点。在伴随音乐进行活动的学习过程中，学到一定的音乐知识。在音乐教学中，教师要积极、努力创造愉悦的学习情景，尽可能使每一教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性，激发学生的兴趣，让他们在欢乐活泼的气氛中积极主动地获取知识，从而让课堂变成欢乐的海洋。本课一开始在欢快、活泼的歌声伴随着音乐律动开始音乐教学，课堂伊始就沉浸在快乐的氛围中。从仔细聆听感受音乐到大胆创新再到合作体验，由易到难、层层递进，对学生逐步提出更深层次的要求。以体验表现为切入口，将听、唱、玩、创等活动有机地结合起来，将听觉感知、动觉感知、视觉感知结合在一起，让孩子们在游戏中聆听，在游戏中发现，在游戏中创新。这种方式让老师教得轻松，学生学得快乐有效，使音乐课堂充满了生机和活力。
注解：
① 蒋女，《中小学音乐教育》2009.NO.05《玩在其中，乐在其中》，第17页
②窦艳霞，《中小学音乐教育》2009.NO.01《新课标下创新教学中的情感体验》，第14页
（作者单位：漳州市台商投资区第二中心小学）
关键词：听；唱；玩；创；趣味性
中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）05-0029-01
前言
新课程在原来《唱游》动中学、玩中学、乐中学的基础上加强了创中学，学生在音乐实践中真正的感受音乐，表现音乐，创造音乐。《大鹿》是一首富有童话色彩的德国民歌，生动地描绘出大鹿与小兔这一对好朋友临危不惧、团结互助的感人故事。《大鹿》这首歌曲生动、充满童趣音乐风格与一年级学生活泼可爱的特点十分贴切，本文将以《大鹿》这一课为例，重点从听、唱、玩、创四个方面分析音乐教学中的趣味性。
一、听，聆听歌曲 体验感悟
音乐是听觉艺术，音乐欣赏是一个学习、理解歌曲或者乐曲的一个过程，主要是由学生主动的听和想象来实现的。在听赏过程中学生是主体，教师可以适当的讲解，精讲多听有助于培养孩子们的听觉想象。教师的讲解要有尺度的把握，不能成为“代言人”，过多的讲解只能阻碍学生的思维。教师适当的提示、讲解则有助于学生把握音乐形象，更直接的获得音乐体验。《大鹿》这首歌曲分为两个部分，歌曲的第一段旋律较为平稳，多重复而少变化的特点使歌曲带有宣叙陈述的格调，描写大鹿站在窗子里，悠闲地往窗外看。歌曲的第二段是情绪的高潮所在，形象地刻画出了小兔遇到大黑狼，急忙地逃跑，最后在大鹿的帮助下战胜大黑狼。
在教授这一课时，初听歌曲采用教师范唱，教师范唱能使学生更直观的感受音乐。教师在演唱歌曲第二遍时，根据歌词内容加入适当的动作，如模仿大鹿悠闲看着窗外、模仿兔儿紧张的奔跑、敲门的。在范唱中加入合适的动作使得教师的演唱更加生动有趣，也帮助学生理解歌曲内涵。教师讲解的形式多种多样，肢体语言也是教师讲解的一种方式。通过充满趣味性的模仿大鹿和小兔等动作，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，也帮助学生理解大鹿悠闲的心情和小兔紧张的情绪，为歌曲学习做好准备。
二、唱，新歌学唱 感受意境
如果说“听”是引导学生在音乐欣赏中初步想象音乐形象，那么“唱”则是想象进一步深化，是对音乐形象更近一步的理解。在歌唱教学中朗读歌词是一个非常重要的环节，通过有节奏的朗读歌词掌握歌曲节奏，也进一步的体会歌曲的情感以及所表达的意境。在教授《大鹿》这一课时，通过“教师示范朗读—学生试读—带情绪朗读”层层递进，使学生了解歌词内容，直观感受歌曲情绪的变化。《大鹿》一课的教学重点是学习歌曲体验歌曲情绪变化，感受大鹿与小兔之间团结友爱的亲情和勇敢互助的精神。在演唱歌曲时，教师鼓励学生将“词”转化成“形”，鼓励学生据歌曲情绪变化通过合理的想象进行歌表演。学生在掌握歌曲后，充分发挥想象力，模仿大鹿、小兔、黑狼，在音乐中全班动起来，唱起来。
三、玩，创设情境 合作体验
“在教学过程中，合理地根据教材内容为学生创造生动的情景环境，不但可以增加教学内容的新异度，而且激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的想象力，使他们在活动中享受学习的乐趣，在玩中掌握音乐知识。”①课前学生通过模仿有趣的动物叫声，既起到发声练习的作用，也活跃了课堂气氛使学生的思维很快进入最佳学习状态，也让学生在感受快乐、体验快乐、分享快乐中学习。这一学习方式不仅为学生创设了宽松、民主、自由、自主的氛围，更激发了学生丰富的想象力和创新思维，增强了学生学习音乐的自信心，增进了师生和生生之间的友谊。通过合作，学生的合作意识和在群体中的协调能力得到了发展。
在试教过程中发现“ⅹⅹⅹ” 这几个小节学生在学习过程中存在困难，主要是歌词处于乐句的交换点，而前八后十六的节奏型又需要连贯的感觉，所以学生在这里容易唱错，需要单独就这一小节反复练习。学生练习多了可能会觉得枯燥，我们可以配合一些动作帮助他们记忆。
四、 创，激发情趣 集体创作
通过合作，学生的合作意识和在群体中的协调能力得到了发展。“创设音乐教学情景，在音乐教学的不同阶段起着不同的作用，用音乐教学起始阶段和结束阶段，可以起到愉悦审美环境，唤起审美注意，激发审美渴望；用于教学过程各环节和教学内容的连接，能起到承上启下，培育心的审美心境，唤起新的审美注意和审美渴望；用于教学内容之中，则会使原有的审美要素更加丰富多彩。”②《大鹿》这首歌曲讲的是小兔子被大黑狼追赶，大鹿与小兔这一对好朋友临危不惧，团结战胜大黑狼，体现出了小动物之间团结互助的友爱之情。在学会演唱歌曲，了解故事梗概之后，学生根据歌词内容创编完整的故事，激发学生的创造思维，开发学生的创造潜能。为了使学生更近一步感受歌曲内涵，在教师的引导下集体创作《森林里的故事》，他们的想法新奇各异，十分有趣，丰富的情感激起活跃的思维。小朋友们用优美的舞蹈动作模仿森林里的花、草、树、木、还有可爱的动物们。《大鹿的故事》也发生在森林里，孩子们自由的畅想完美地讲两个故事融合在一起，在优美的音乐生中一起走进美秒的森林里，在不知不觉中歌词的内容已被学生们自己展示出来。孩子们在活动中体会创造的乐趣，体验创造成果，品尝成功的喜悦，这更进一步增强他们的学习信心，激发他们的创造的欲望。
音乐游戏是发展儿童音乐能力为主的一种游戏，对于活泼好动的低年级孩子来说，学习音乐的最好的方式就是“游戏”。音乐游戏变枯燥的知识传授和抽象的音乐符号为富有情绪的活动，既符合音乐艺术的运动特性，又满足了他们好动好玩的特点。在伴随音乐进行活动的学习过程中，学到一定的音乐知识。在音乐教学中，教师要积极、努力创造愉悦的学习情景，尽可能使每一教学步骤都具有趣味性、启发性、创造性，激发学生的兴趣，让他们在欢乐活泼的气氛中积极主动地获取知识，从而让课堂变成欢乐的海洋。本课一开始在欢快、活泼的歌声伴随着音乐律动开始音乐教学，课堂伊始就沉浸在快乐的氛围中。从仔细聆听感受音乐到大胆创新再到合作体验，由易到难、层层递进，对学生逐步提出更深层次的要求。以体验表现为切入口，将听、唱、玩、创等活动有机地结合起来，将听觉感知、动觉感知、视觉感知结合在一起，让孩子们在游戏中聆听，在游戏中发现，在游戏中创新。这种方式让老师教得轻松，学生学得快乐有效，使音乐课堂充满了生机和活力。
注解：
① 蒋女，《中小学音乐教育》2009.NO.05《玩在其中，乐在其中》，第17页
②窦艳霞，《中小学音乐教育》2009.NO.01《新课标下创新教学中的情感体验》，第14页
（作者单位：漳州市台商投资区第二中心小学）