阅读能够提高学生的语言能力，也能够促进学生审美情趣的提高，要想让学生的阅读更加深入，教师就要在教学中引导学生体验语言文字的张力，感受作者丰富的思想情感，在把握文章主旨的基础上进行全方位、多层次的深度阅读。
　　一、找准文眼，掌控全文
　　深度阅读首先要从找到文章的文眼开始，让学生掌控全文，所谓的文眼指的是全文之中最能表达作者写作意图的那些词句，如果准确地把握住了文眼，就等于找到了探视文章主题的窗口，能够帮助学生更好地掌控全文，把握住文章的线索。
　　在学习《烟台的海》的时候，教师就可以从抓住文章的文眼入手，让学生一边阅读文章一边思索作者在这篇文章之中想要写的是什么，从题目看，这篇文章名为《烟台的海》，那么应该是以介绍“海”为主，那么这篇文章是否真的只介绍了海的景色呢。在学习之中学生们很快发现这篇文章的确介绍了烟台的海具有绮丽壮观的特点，但是不仅如此，这篇文章还由景及人，说到了烟台的人身上具有什么性格特点。在这个基础上，教师可以让学生将文章中的关键词句都找出来，尝试列表，整理出这篇文章是如何描写烟台的海和烟台的人的。在经过了深入阅读之后，学生把握住了全文的线索，他们很快发现这篇文章从春夏秋冬这四个方面来描写烟台的海，他们尝试找到不同的词来概括文章的内容，总结出了烟台冬天海的“凝重”，人则具有“不畏严寒”的特点；春天的海“活泼”，人则具有“勤劳播种”的特点；夏天的海“宁静”，人则具有“人海相依”的特点；秋天的海“高远”，人则具有“充实忙碌”的特点。这样他们就通过把握住文章中的重要词句来找到了掌控全文的线索。
　　二、细节切入，体会情感
　　凡是优秀的文学作品，必然可以让学生通过细节切入来感受到作者深厚的情感，在指导学生进行深度阅读的时候教师可以让学生侧重细节分析，通过掌握细节来和作者形成情感的共鸣，从而更好地阅读文章。
　　一篇精彩的文章往往少不了精彩的细节描写，以《军神》这篇文章来说，教师要通过文章中的侧面描写、细节描写等让学生明白如何才能够更好地刻画人物，展现人物的伟大精神和坚毅品格。教师可以让学生反复阅读文章中关于手术的细节描写，让学生找出“一声不吭”“紧紧”等词语，分析一下它们反映了什么。在阅读中学生可以发现这些词语对于体现刘伯承所承受的巨大痛苦并展现他的钢铁意志起到了很好的作用。另外，教师还可以让学生从文章中对沃克医生神态、情绪变化的细节描写进行分析，询问学生：“这篇文章的主人公是刘伯承，那么为什么还要用那么多笔墨来描写沃克医生呢？”学生们在思索后可以领悟，文章这么做是通过侧面烘托的方法来体现刘伯承的坚强意志。他们在阅读这篇文章的细节部分时，可以更好地领悟刘伯承身上体现的精神，同时也会和沃克医生，更好地感受沃克医生当时的震惊，从而对刘伯承更为敬佩。
　　深入揣摩细节能够让学生在阅读中有一种探究的满足感，可以很好地提高学生的阅读能力，考验学生的细心程度。教师可以根据学习情况设计相关文体，让学生围绕其进行分组讨论。
　　三、鼓励质疑，促进思考
　　一些学生在阅读的时候喜欢走马观花，虽然阅读速度快，但是却很难对文章有深入了解，更无法和作品进行思想共鸣。教师要让学生学会在阅读中深度思索，提出自己的问题，在反思阅读中加深对文章的理解。
　　在学习《菩萨兵》的时候，就可以让学生尝试针对这篇文章提出自己的疑问，在提出疑问的过程中进行思考，并尝试解答这些疑问。有学生在阅读了课文之后提出问题：“当时朱德是在长征的过程中路过藏民生活的地方，他那个时候应该很着急赶路啊，藏民的生活和他要赶到目的地完成任务相比，并没有那么重要吧，那么为什么朱德要对当时藏民的生活那么着急呢？”还有学生提出：“文章中提到了耕地没有人种，那么不种就不种吧，今年不种就明年再种好了。”为了让学生更好地理解课文，可以让学生通过自主搜索、小组讨论等方式来解答这些问题。学生们在经过思索之后发现，原来春耕对于收获庄稼是十分重要的，而朱德如此焦急其实就表示了朱德对藏族同胞的阶级感情，他通过带领红军帮助藏民耕种这件事情来让藏民知道红军是一心为了人民群众的，也正是如此，藏民才会称呼红军为菩萨兵。在质疑和理解之中，学生对于文章有了更加深入的理解，很好地促进了他们阅读理解力的提高。
　　在语文课堂中鼓励学生质疑，可以对学生进行及时指导，让学生在阅读中增强感知能力，根据自己的视野和阅历来提出自己的问题，并在解答问题的过程中扩展自己的阅读视野。
　　崔福学，教师，现居山东平度。