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摘 要：教师是学生学习活动的组织者和引导者，教育教学中教师应转变观念，在教学中充当学生学习的伙伴、合作者、指导者，要教给学生学习的方法，培养学生自主学习的能力。本文就蒙古族小学汉语课堂教学中学生的自主学习能力培养做简单阐述。
关键词：蒙古族;小学生;自主学习;能力培养
蒙古族小学汉语课堂教学现状堪忧，教师普遍沿袭传统的教育教学模式，忽视学生主体性的发挥，突出表现在“自主学习”很少，教学方式单调，成为制约课堂教学质量的“瓶颈”。究其原因主要有：蒙古族学生的汉语素养参差不齐，教师授课时间少，创新意识淡薄;语言环境的影响忽视学生汉语综合素养的培养。蒙古族小学汉语课堂教学以学生发展为本，构建自主学习的课堂教学模式，培养学生自主学习能力，是蒙授小学生汉语教学走出困境的有效策略。
一、 培养学生的汉语兴趣，引导自主学习兴趣
学生一旦对某一事物产生兴趣，就会主动观察、接触。因此，培养学生对汉语产生兴趣是必要的，在学生学习汉语初级阶段尤为重要。在汉语教学中，利用学生好奇心强的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。教师可以利用本民族经典故事还可以利用古今中外的一些典故吸引学生以，比如，“神箭手哲别…‘夸父逐日’”以及“安徒生童话…‘格林童话’”等，很多学生可能对学习汉语不感兴趣，但相信没有学生对故事不感兴趣。因此，自主学习需要一种内在激励的力量，如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。
二、 教给学生学习方法
引导学生自主学习作为汉语教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生良好的学习习惯。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教给自学的程序与方法，采用读、思、用、写的方法。读，实际属于课前预习，要求学生在老师上课之前，将课文读通读顺，了解课文内容，知道课文主要讲了些什么，将不明白的内容标记出来以便上课时向老师提问;思，引导学生看一看“预习提示”，读一读课后思考题，看一看写字书，明确新课要学什么，从而做到心中有数;用，使用工具书、学习机等，初步解决一些自己能解决的问题，提高自主能力;写，即认真读课文，做好预习工作，在文中的生字词上做好标记，记下疑难，做好笔记。
例如，在义务教育蒙古族学校课程标准试验教科书汉语《一粒种子》这篇课文教学时，学习步骤我是这样安排的：①通读全文，正确流利地朗读课文。大概了解课文写了什么，让学生汇报;②通过预习提示让学生小組合作完成任务。任务一，学习要求掌握的生字有“粒、醒、挺、舒、黑、钻、闹”会读，会写，会用。小组汇报然后老师讲解书写难写的生字，如“醒、挺、舒、黑”，然后学生拿出写字本先看再描后写。任务二，认识“蚯、蚓、泉”3个字，认识这些字而且要从课文中找它们的组词和带有这些字的句子读通。任务三，学习掌握的词语有“种子、泥土、有点儿、舒服、招呼、热闹、光明”，理解这些词语的意思和用法。任务四，开火车形式，流利地朗读课文;③利用多媒体和学生共同学习一粒种子发芽过程，“挺一挺”为线索，让学生从课文中找出种子在发芽过程中需要的因素等，小组合作完成。④教师小结，指导感情朗读，体会作者的思想感情。以上述学习方法步骤，使学生自学时有法可循，明白如何人手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，老师要充分发挥引导和示范作用。
三、 提供自主形式，关注自主过程
学习不是结果而是一种过程，老师的角色非常重要，师生关系的好坏，甚至能影响学生们对这门课程的兴趣。所以教师要做好课堂教学中的反馈与评价，给学生营造一种轻松的学习环境，让学生们在舒适的心理状态下学习。学生们的学习过程中，学是核心，家长的辅导是关键，教师的评价是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。少数民族学生学习汉语文时经常在课堂中会因为朗读和回答问题时，发音和表达的错误，引起同学们的哄堂大笑，从而产生了自卑心理和畏惧心理，丧失了说话的信心，使他们感到汉语学习太难太累，产生惰性心理，不愿多动脑筋，该练的不去练了，该说的不去说了。这种情况下，作为教师是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单否定，甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，使学生自尊心受到了保护，以良好的心态进入学习探索;后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，也是开放式教学和融洽师生情感的需要。
参考文献：
[1]李树萍.小学数学教学中如何引导学生进行自主学习[J].科学咨询：教育科研，2018（3）.
[2]黄鑫.语文教学中培养学生的全动力自主学习能力初探[J].科学咨询：科技·管理，2017（11）.
作者简介：
孙晓兰，内蒙古自治区通辽市，内蒙古通辽市奈曼旗黄花塔拉苏木中心校。
关键词：蒙古族;小学生;自主学习;能力培养
蒙古族小学汉语课堂教学现状堪忧，教师普遍沿袭传统的教育教学模式，忽视学生主体性的发挥，突出表现在“自主学习”很少，教学方式单调，成为制约课堂教学质量的“瓶颈”。究其原因主要有：蒙古族学生的汉语素养参差不齐，教师授课时间少，创新意识淡薄;语言环境的影响忽视学生汉语综合素养的培养。蒙古族小学汉语课堂教学以学生发展为本，构建自主学习的课堂教学模式，培养学生自主学习能力，是蒙授小学生汉语教学走出困境的有效策略。
一、 培养学生的汉语兴趣，引导自主学习兴趣
学生一旦对某一事物产生兴趣，就会主动观察、接触。因此，培养学生对汉语产生兴趣是必要的，在学生学习汉语初级阶段尤为重要。在汉语教学中，利用学生好奇心强的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。教师可以利用本民族经典故事还可以利用古今中外的一些典故吸引学生以，比如，“神箭手哲别…‘夸父逐日’”以及“安徒生童话…‘格林童话’”等，很多学生可能对学习汉语不感兴趣，但相信没有学生对故事不感兴趣。因此，自主学习需要一种内在激励的力量，如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。
二、 教给学生学习方法
引导学生自主学习作为汉语教师应充分信任学生，把学习的主动权交给学生，教给读书方法，放手让学生自己读书，创设自主学习氛围，培养学生良好的学习习惯。让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教给自学的程序与方法，采用读、思、用、写的方法。读，实际属于课前预习，要求学生在老师上课之前，将课文读通读顺，了解课文内容，知道课文主要讲了些什么，将不明白的内容标记出来以便上课时向老师提问;思，引导学生看一看“预习提示”，读一读课后思考题，看一看写字书，明确新课要学什么，从而做到心中有数;用，使用工具书、学习机等，初步解决一些自己能解决的问题，提高自主能力;写，即认真读课文，做好预习工作，在文中的生字词上做好标记，记下疑难，做好笔记。
例如，在义务教育蒙古族学校课程标准试验教科书汉语《一粒种子》这篇课文教学时，学习步骤我是这样安排的：①通读全文，正确流利地朗读课文。大概了解课文写了什么，让学生汇报;②通过预习提示让学生小組合作完成任务。任务一，学习要求掌握的生字有“粒、醒、挺、舒、黑、钻、闹”会读，会写，会用。小组汇报然后老师讲解书写难写的生字，如“醒、挺、舒、黑”，然后学生拿出写字本先看再描后写。任务二，认识“蚯、蚓、泉”3个字，认识这些字而且要从课文中找它们的组词和带有这些字的句子读通。任务三，学习掌握的词语有“种子、泥土、有点儿、舒服、招呼、热闹、光明”，理解这些词语的意思和用法。任务四，开火车形式，流利地朗读课文;③利用多媒体和学生共同学习一粒种子发芽过程，“挺一挺”为线索，让学生从课文中找出种子在发芽过程中需要的因素等，小组合作完成。④教师小结，指导感情朗读，体会作者的思想感情。以上述学习方法步骤，使学生自学时有法可循，明白如何人手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到学有个过程，老师要充分发挥引导和示范作用。
三、 提供自主形式，关注自主过程
学习不是结果而是一种过程，老师的角色非常重要，师生关系的好坏，甚至能影响学生们对这门课程的兴趣。所以教师要做好课堂教学中的反馈与评价，给学生营造一种轻松的学习环境，让学生们在舒适的心理状态下学习。学生们的学习过程中，学是核心，家长的辅导是关键，教师的评价是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。评价是教师对学生学习结果反馈的重要途径，它的作用并不仅限于让学生了解自己与目标要求的距离，还应通过评价激发学生的求知欲，坚定学习的自信心，交流师生情感，营造宽松和谐的氛围。少数民族学生学习汉语文时经常在课堂中会因为朗读和回答问题时，发音和表达的错误，引起同学们的哄堂大笑，从而产生了自卑心理和畏惧心理，丧失了说话的信心，使他们感到汉语学习太难太累，产生惰性心理，不愿多动脑筋，该练的不去练了，该说的不去说了。这种情况下，作为教师是鼓励引导、点拨开窍，还是训斥挖苦，简单否定，甚至罚站？前者能使学生感到老师态度诚恳，评价中肯，使学生自尊心受到了保护，以良好的心态进入学习探索;后者则使学生产生逆反心理，挫伤学习积极性。因此，反馈和评价，不仅是学生认知过程的需要，也是开放式教学和融洽师生情感的需要。
参考文献：
[1]李树萍.小学数学教学中如何引导学生进行自主学习[J].科学咨询：教育科研，2018（3）.
[2]黄鑫.语文教学中培养学生的全动力自主学习能力初探[J].科学咨询：科技·管理，2017（11）.
作者简介：
孙晓兰，内蒙古自治区通辽市，内蒙古通辽市奈曼旗黄花塔拉苏木中心校。