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两年前，一位高三学生的父亲，坚持每天写上三言五语，悄悄地放在孩子的书桌上，于是就有了一本名为《让我们一路同行》的教育日记。这本日记最终使那位曾一度沉溺网吧、使父亲几乎绝望的高三学生以653分的成绩步入了一所全国知名大学的门槛。一年后，又有5000多位家长和教师开始拿起笔，用这种特殊的方式诠释师生之情和父母之爱。这正是河南焦作市教科所进行的“培优扶弱”实验研究。实验以教育日记为载体，把日记这种古老的方式移植到学校教育和家庭教育中来，目的是在传统的“说、劝、打、骂”的教育方式之外寻找一种更易于被孩子接受的教育方式，对学生成长中的心理问题进行调试，对学生的不良学习习惯进行矫正。这个实验逐渐受到越来越多的教师和家长的关注。
教育日记，掀起一股教育热潮
2005年11月7日，焦作孟州市教育局会议中心内，焦作市“培优扶弱”巡回报告会正在举行。整个会场座无虚席，气氛异常热烈，会议开到了中午12点，但与会的教师和家长仍感到意犹未尽，围着报告人久久不愿离去，是什么深深地吸引着他们？
原来，2005年5月，焦作市教科所正式启动了“培优扶弱”的课题实验研究，这是焦作市教育局为贯彻落实“突出重点、培植活力、主攻质量，打造与焦作经济比翼齐飞的强市教育”的目标而采取的一项重大举措。该实验以教育日记为载体，教师和家长通过每天给学生写教育日记，关注他们的生活、情感、习惯、意志品质，关注他们成长的每一个细节。教育日记在教师和学生、家长和孩子之间架起了一座沟通心灵的桥梁。
提起课题实验的初衷，教科所的周所长说：“现在的孩子心理很脆弱，他们需要与成人进行精神上的沟通和交流，但这种沟通和交流的渠道在实际生活中并不通畅。一是孩子的学习任务很重，没有机会和时间与教师、家长进行面对面的沟通和交流；二是即使有時间，他们也不愿意听教师的说教和家长的唠叨。而当我们拿起笔，每天花上三五分钟，以书面形式和孩子进行心灵的对话，孩子大多能接受，他们在感受教师和父母关爱的同时，也在接受润物细无声的教育。”实验以那位高三学生的父亲写的整整一年的教育日记和部分教师写给学生的信件为范例，采用一页是成功的教育日记案例，一页是空白日记的形式，编写了《让我们一路同行》一书。对于实验要达到的目的，周所长说：能让1个学生形成高尚的品德，10个学生养成良好的学习习惯，100个学生增强毅力，1000个学生树立自信心，就是我们的胜利；能让1个教师被学生记住，10个教师被学生喜欢，100个教师被学生感激，1000个教师和学生建立和谐的关系，就是我们的胜利；能让1个迷恋网吧的孩子戒掉网瘾，10个孩子从网吧里走出来，100个孩子不打架，1000个孩子不骂人就是我们的胜利；能让1个家长放下打孩子的棍棒，10个家长闭上骂孩子的嘴巴，100个家长不再责怪孩子，1000个家长掌握一点教育的方法，就是我们的胜利。
目前，直接参与实验研究的教师和家长已有5000人左右。此项实验在焦作掀起了一股教育的热潮，并开始影响到外地。黑龙江、吉林、辽宁、新疆、广东、湖北、山东等省、自治区的一些教师和家长也自发参与到实验中来。许多参与实验的教师说：“教育日记使学校教育和家庭教育实现了对话、分工和互补。”“教育日记成了我走进学生心灵的一把钥匙，它帮助我了解了许多学生从未对我说起过的感受。”“教育日记让我形成了反思的习惯。”还有一些家长说：“教育日记的推行，既是对孩子的教育，更是对父母的考验。父母如果能够把一件有意义的事情坚持做到底，对孩子来说本身就是一种激励和榜样。”“过去孩子总说我不理解他，我们之间的沟通经常出现‘死机’现象，家庭中火药味儿十足，为此我非常苦恼。教育日记使我对自己的教子之道进行了认真的反思，对孩子的看法日趋理性。如今，我们之间的交流顺畅多了。现在孩子天天追着我要看教育日记……”
教育日记，架起心灵沟通的桥梁
现在，焦作市的5000多位教师和家长正在尝试用教育日记和孩子们沟通、交流。半年多的时间过去了，教育日记给他们带来了什么？
焦作十中的牛老师说：“做了十几年教师，感觉最难把握、最难控制的就是师生之间的沟通和交流。教师要么是把自己抬得太高，学生仰视你，不敢沟通；要么是把自己放得太低，学生俯视你，觉得你没有威信，拒绝沟通。而教育日记为我们提供了一个进行平等对话和沟通的平台，在这里，你可以放下所谓的‘面子’或权威，以平和的心态和他们进行心灵的对话。”
高新区李万乡中心学校八一班的一位学生在日记中这样描述她的父亲：“我眼中的父亲总是那样忙碌。晚上我睡下了，他还没回来；早上我上学去了，他还没起床。十几个春夏秋冬，我从未体会到父亲那份深沉的爱。而今天，我第一次看到父亲的内心世界，那一刻，我成了世界上最幸福的公主。”
说到教育日记，许衡中学的侯老师深有感触地说：“回首我的成长历程，我觉得自己像生长在角落里的苔藓，自卑、胆小、敏感，那时多希望有一个人能拉着我前行，看着我成长，哪怕只走生命中的一小段路。现在我是一名教师了，我不能让我的学生在成长道路上再缺少这样一个角色。我要拉着孩子们的手，陪他们走一程，我要让他们飞得更高、更远……在选择‘培优扶弱’对象时，我首先把那些脑子聪明而且学习刻苦的学生排除在外，因为我没有必要跳下水去救一个会游泳的人，我选择了一个很聪明却对什么都无所谓的学生—小伟，并且满怀信心地为他写下了第一篇日记—《永不言败的千里马》。我把小伟定位为一匹千里马。千里马最大的悲哀莫过于只辱于奴隶人之首，骈死于槽枥之中。我很高兴做小伟这匹千里马的伯乐，希望因我的存在，他能在中考中脱颖而出，展现自己的风采。”
“以前我也曾三番五次地找他谈心，但都没什么成效，可那天，他手捧我为他写的一个月的教育日记落泪了，这本教育日记首先给他上了一堂‘学会感激’的课。我取消了原本打算作的面对面的交流，因为教育日记已成为我走进他心灵的一把钥匙……我有一个想法，等明年小伟考上高中时，我要把这本教育日记交给他的高中老师，让这项活动变成爱的接力。”
这样的故事还有很多。故事中的这些孩子无疑是幸运的，这些孩子的家长无疑是幸福的。这些孩子的生命因教育日记的存在、因从未有过的理解和尊重而精彩；这些家庭因教育日记的存在、因从未有过的宽容和感动而温馨。
教育日记，无声处共享生命的成长
教育日记这种特殊的教育和交流方式与已往的教育方式有什么不同呢？
焦作市教科所周所长说：教育日记作为一种教育方式，不同于我们通常使用的说教、谈心等方式。我们之所以将日记方式移植到教育中来，就是因为它具有简便易行、操作性强、容易推广的特点，教师和家长可以随时随地发现教育的契机，随时随地捕捉孩子的生长点和闪光点。其实我国古代就有类似的家书教子的传统。这种交流不受时间的限制，更重要的是，经过书面语言的过滤，一些冲动、过激的行为会被理性和智慧代替，一些不便于口头表达的心里话写在日记里使人避免了尴尬。
对此，解东一小的李老师深有体会，她说：“教育日记使我在处理学生问题时少了几分说教，多了几分思考，让我有了更平和的心态。教师既要有洞察一切的眼睛，也要有容忍一切的胸怀；既要能一针见血地指出学生的错误，同时也要给学生的错误打个活结，让犯错误的人可以在适当的时候自己解开。”
小洁是李老师的辅导对象，是个很讨人喜欢的小姑娘，但就是有个学习拖拉的坏毛病。父母提起此事非常苦恼，李老师也多次找她谈话，但都无济于事。参加实验后，李老师第一个想到的就是帮她克服这个坏毛病。在日记中，李老师主动提出要给小洁当医生，说她发现小洁在合理安排和使用时间方面患了较为严重的“疾病”，希望小洁先给自己作个诊断，写一份“病历”，以便老师对症下药。结果，小洁很快就交来一份“拖拉病病历”，上面写道：我在学习上患了“拖拉病”，这毛病在一年级就有了，当时不怎么严重，到了三年级，病情开始恶化，每天的作业几乎都要拖到晚上十点半才能完成，双休日要拖到星期日晚上才开始做，寒暑假时，情况更加糟糕，曾有做作业拖到半夜三更的记录。针对小洁的“病情”，李老师开出处方，即一方面让父母适当提醒、监督，一方面通过写说明书来约束自己。在预定的两个月的“治疗”期间，李老师在日记中随时记录小洁的“治疗”情况，其中既有小洁“病情”缓解时大家的兴奋与鼓励，又有小洁的“病情”偶尔反弹时大家的提醒与期望。一个多月过去了，小洁没有让老师失望，被批准“出院”了。在“出院小结”中，她这样写道：“我好高兴啊！经过‘主治医师’近两个月的精心‘治疗’，我的‘病’已‘痊愈’，可以‘出院’了！我要感谢李老师，是她帮我战胜了拖拉这个毛病，现在我每天都能早早地完成作业，还能帮妈妈做些家务。爸爸妈妈的唠叨也少多了，我的心情非常舒畅！”说到小洁的转变，李老师说：“其实，教育是需要智慧的，而成功往往就在于再坚持一下的努力。教育日记让我在解决很多问题方面都多了一个理性思考的过程。”
中站区的吕老师说：“以前，我在学生教育方面也没少费心，可是留下的痕迹不多，现在，正是这种无声的语言交流，让我的教育生动了许多，精彩了许多。我以前积累的名言佳句，现在都派上了用场。用我辅导的学生小斌的话说，这叫‘给心灵洗个澡’。”为了发挥教育日记的更大功效，吕老师还把日记中的一些片段整理出来，利用班会时间读给全班同学听。现在，这本日记变成了全班同学的精神食粮。
教育日记，让我们一路同行
教育日记在具有许多独特优点的同时，也具有时间上的持久性，效果上的潜隐性等特征。因此，在对教育日记的认识上，一些参与实验的教师和家长有着这样或那样的困惑，比如：写着写着，觉得没什么可写的；写了一段时间，感觉教育效果不太明显等。为了解决这些问题，焦作市教科所一方面组织部分实验教师和家长赴各县区做巡回报告，针对实验中遇到的问题，进行有针对性的指导；另一方面将一些教师和家长的成功的教育日记案例、感悟装订成册，免费印发给大家。此外，教科所对上门求教的教師和家长给予耐心细致的指导和帮助。一些外地参与实验的教师和家长还经常通过长途电话与教科所的有关教师进行探讨和交流。
对于实验的效果，解放区教科所的许所长说了这样一番话：“教育孩子不能急功近利，‘培优扶弱’也不可能立竿见影。一些家长把教育日记写成了孩子的‘犯错记录’或‘流水账’，这肯定不会受孩子的欢迎。对于教师和家长来说，教育日记不仅要用笔来写，更要用心来写。写教育日记，可以没有优美的文笔，可以没有高深的学问，但不能没有思考，不能没有思想。当孩子感觉不到你在教育他时，你的教育才是最成功的教育。这种潜移默化的影响更可靠，更持久，更能深入学生的心灵。教育日记的效果更多的时候可能是隐性的，对于孩子来说，可能影响他今后的生活态度；对于家长来说，可能改变他们的教育思想和方法。教育日记的这种隐性效果，更值得我们欣喜。”
写教育日记仅仅是一种教育方法，而不是万能良药。想通过几篇教育日记就彻底根除孩子长时间养成的坏习惯，几乎是不可能的。即使孩子有了一些进步、一些变化，我们也不能欣喜若狂，因为距离真正意义上的改变可能还有相当长的一段距离。对于孩子来说，这些日记的隐性影响会更大，甚至对有的孩子来说，这些日记或许再过20年、30年才会真正显示其教育意义。
对于广大教师和家长来说，有一个良好的教育心态比掌握一种教育方法更重要。教育日记正在改变着教师和家长的教育观念，调整着教师和家长的教育心态。很多教师和家长在写教育日记的过程中，从只关注孩子的学习成绩和学习习惯转变为关注孩子的喜怒哀乐，关注孩子成长的每一个细节，并学会了欣赏孩子身上的每一个闪光点。在孩子成长的道路上，让我们多一点宽容，多一点理性，多一点理解，让我们和孩子一路同行！
（编辑 韩春梅）
教育日记，掀起一股教育热潮
2005年11月7日，焦作孟州市教育局会议中心内，焦作市“培优扶弱”巡回报告会正在举行。整个会场座无虚席，气氛异常热烈，会议开到了中午12点，但与会的教师和家长仍感到意犹未尽，围着报告人久久不愿离去，是什么深深地吸引着他们？
原来，2005年5月，焦作市教科所正式启动了“培优扶弱”的课题实验研究，这是焦作市教育局为贯彻落实“突出重点、培植活力、主攻质量，打造与焦作经济比翼齐飞的强市教育”的目标而采取的一项重大举措。该实验以教育日记为载体，教师和家长通过每天给学生写教育日记，关注他们的生活、情感、习惯、意志品质，关注他们成长的每一个细节。教育日记在教师和学生、家长和孩子之间架起了一座沟通心灵的桥梁。
提起课题实验的初衷，教科所的周所长说：“现在的孩子心理很脆弱，他们需要与成人进行精神上的沟通和交流，但这种沟通和交流的渠道在实际生活中并不通畅。一是孩子的学习任务很重，没有机会和时间与教师、家长进行面对面的沟通和交流；二是即使有時间，他们也不愿意听教师的说教和家长的唠叨。而当我们拿起笔，每天花上三五分钟，以书面形式和孩子进行心灵的对话，孩子大多能接受，他们在感受教师和父母关爱的同时，也在接受润物细无声的教育。”实验以那位高三学生的父亲写的整整一年的教育日记和部分教师写给学生的信件为范例，采用一页是成功的教育日记案例，一页是空白日记的形式，编写了《让我们一路同行》一书。对于实验要达到的目的，周所长说：能让1个学生形成高尚的品德，10个学生养成良好的学习习惯，100个学生增强毅力，1000个学生树立自信心，就是我们的胜利；能让1个教师被学生记住，10个教师被学生喜欢，100个教师被学生感激，1000个教师和学生建立和谐的关系，就是我们的胜利；能让1个迷恋网吧的孩子戒掉网瘾，10个孩子从网吧里走出来，100个孩子不打架，1000个孩子不骂人就是我们的胜利；能让1个家长放下打孩子的棍棒，10个家长闭上骂孩子的嘴巴，100个家长不再责怪孩子，1000个家长掌握一点教育的方法，就是我们的胜利。
目前，直接参与实验研究的教师和家长已有5000人左右。此项实验在焦作掀起了一股教育的热潮，并开始影响到外地。黑龙江、吉林、辽宁、新疆、广东、湖北、山东等省、自治区的一些教师和家长也自发参与到实验中来。许多参与实验的教师说：“教育日记使学校教育和家庭教育实现了对话、分工和互补。”“教育日记成了我走进学生心灵的一把钥匙，它帮助我了解了许多学生从未对我说起过的感受。”“教育日记让我形成了反思的习惯。”还有一些家长说：“教育日记的推行，既是对孩子的教育，更是对父母的考验。父母如果能够把一件有意义的事情坚持做到底，对孩子来说本身就是一种激励和榜样。”“过去孩子总说我不理解他，我们之间的沟通经常出现‘死机’现象，家庭中火药味儿十足，为此我非常苦恼。教育日记使我对自己的教子之道进行了认真的反思，对孩子的看法日趋理性。如今，我们之间的交流顺畅多了。现在孩子天天追着我要看教育日记……”
教育日记，架起心灵沟通的桥梁
现在，焦作市的5000多位教师和家长正在尝试用教育日记和孩子们沟通、交流。半年多的时间过去了，教育日记给他们带来了什么？
焦作十中的牛老师说：“做了十几年教师，感觉最难把握、最难控制的就是师生之间的沟通和交流。教师要么是把自己抬得太高，学生仰视你，不敢沟通；要么是把自己放得太低，学生俯视你，觉得你没有威信，拒绝沟通。而教育日记为我们提供了一个进行平等对话和沟通的平台，在这里，你可以放下所谓的‘面子’或权威，以平和的心态和他们进行心灵的对话。”
高新区李万乡中心学校八一班的一位学生在日记中这样描述她的父亲：“我眼中的父亲总是那样忙碌。晚上我睡下了，他还没回来；早上我上学去了，他还没起床。十几个春夏秋冬，我从未体会到父亲那份深沉的爱。而今天，我第一次看到父亲的内心世界，那一刻，我成了世界上最幸福的公主。”
说到教育日记，许衡中学的侯老师深有感触地说：“回首我的成长历程，我觉得自己像生长在角落里的苔藓，自卑、胆小、敏感，那时多希望有一个人能拉着我前行，看着我成长，哪怕只走生命中的一小段路。现在我是一名教师了，我不能让我的学生在成长道路上再缺少这样一个角色。我要拉着孩子们的手，陪他们走一程，我要让他们飞得更高、更远……在选择‘培优扶弱’对象时，我首先把那些脑子聪明而且学习刻苦的学生排除在外，因为我没有必要跳下水去救一个会游泳的人，我选择了一个很聪明却对什么都无所谓的学生—小伟，并且满怀信心地为他写下了第一篇日记—《永不言败的千里马》。我把小伟定位为一匹千里马。千里马最大的悲哀莫过于只辱于奴隶人之首，骈死于槽枥之中。我很高兴做小伟这匹千里马的伯乐，希望因我的存在，他能在中考中脱颖而出，展现自己的风采。”
“以前我也曾三番五次地找他谈心，但都没什么成效，可那天，他手捧我为他写的一个月的教育日记落泪了，这本教育日记首先给他上了一堂‘学会感激’的课。我取消了原本打算作的面对面的交流，因为教育日记已成为我走进他心灵的一把钥匙……我有一个想法，等明年小伟考上高中时，我要把这本教育日记交给他的高中老师，让这项活动变成爱的接力。”
这样的故事还有很多。故事中的这些孩子无疑是幸运的，这些孩子的家长无疑是幸福的。这些孩子的生命因教育日记的存在、因从未有过的理解和尊重而精彩；这些家庭因教育日记的存在、因从未有过的宽容和感动而温馨。
教育日记，无声处共享生命的成长
教育日记这种特殊的教育和交流方式与已往的教育方式有什么不同呢？
焦作市教科所周所长说：教育日记作为一种教育方式，不同于我们通常使用的说教、谈心等方式。我们之所以将日记方式移植到教育中来，就是因为它具有简便易行、操作性强、容易推广的特点，教师和家长可以随时随地发现教育的契机，随时随地捕捉孩子的生长点和闪光点。其实我国古代就有类似的家书教子的传统。这种交流不受时间的限制，更重要的是，经过书面语言的过滤，一些冲动、过激的行为会被理性和智慧代替，一些不便于口头表达的心里话写在日记里使人避免了尴尬。
对此，解东一小的李老师深有体会，她说：“教育日记使我在处理学生问题时少了几分说教，多了几分思考，让我有了更平和的心态。教师既要有洞察一切的眼睛，也要有容忍一切的胸怀；既要能一针见血地指出学生的错误，同时也要给学生的错误打个活结，让犯错误的人可以在适当的时候自己解开。”
小洁是李老师的辅导对象，是个很讨人喜欢的小姑娘，但就是有个学习拖拉的坏毛病。父母提起此事非常苦恼，李老师也多次找她谈话，但都无济于事。参加实验后，李老师第一个想到的就是帮她克服这个坏毛病。在日记中，李老师主动提出要给小洁当医生，说她发现小洁在合理安排和使用时间方面患了较为严重的“疾病”，希望小洁先给自己作个诊断，写一份“病历”，以便老师对症下药。结果，小洁很快就交来一份“拖拉病病历”，上面写道：我在学习上患了“拖拉病”，这毛病在一年级就有了，当时不怎么严重，到了三年级，病情开始恶化，每天的作业几乎都要拖到晚上十点半才能完成，双休日要拖到星期日晚上才开始做，寒暑假时，情况更加糟糕，曾有做作业拖到半夜三更的记录。针对小洁的“病情”，李老师开出处方，即一方面让父母适当提醒、监督，一方面通过写说明书来约束自己。在预定的两个月的“治疗”期间，李老师在日记中随时记录小洁的“治疗”情况，其中既有小洁“病情”缓解时大家的兴奋与鼓励，又有小洁的“病情”偶尔反弹时大家的提醒与期望。一个多月过去了，小洁没有让老师失望，被批准“出院”了。在“出院小结”中，她这样写道：“我好高兴啊！经过‘主治医师’近两个月的精心‘治疗’，我的‘病’已‘痊愈’，可以‘出院’了！我要感谢李老师，是她帮我战胜了拖拉这个毛病，现在我每天都能早早地完成作业，还能帮妈妈做些家务。爸爸妈妈的唠叨也少多了，我的心情非常舒畅！”说到小洁的转变，李老师说：“其实，教育是需要智慧的，而成功往往就在于再坚持一下的努力。教育日记让我在解决很多问题方面都多了一个理性思考的过程。”
中站区的吕老师说：“以前，我在学生教育方面也没少费心，可是留下的痕迹不多，现在，正是这种无声的语言交流，让我的教育生动了许多，精彩了许多。我以前积累的名言佳句，现在都派上了用场。用我辅导的学生小斌的话说，这叫‘给心灵洗个澡’。”为了发挥教育日记的更大功效，吕老师还把日记中的一些片段整理出来，利用班会时间读给全班同学听。现在，这本日记变成了全班同学的精神食粮。
教育日记，让我们一路同行
教育日记在具有许多独特优点的同时，也具有时间上的持久性，效果上的潜隐性等特征。因此，在对教育日记的认识上，一些参与实验的教师和家长有着这样或那样的困惑，比如：写着写着，觉得没什么可写的；写了一段时间，感觉教育效果不太明显等。为了解决这些问题，焦作市教科所一方面组织部分实验教师和家长赴各县区做巡回报告，针对实验中遇到的问题，进行有针对性的指导；另一方面将一些教师和家长的成功的教育日记案例、感悟装订成册，免费印发给大家。此外，教科所对上门求教的教師和家长给予耐心细致的指导和帮助。一些外地参与实验的教师和家长还经常通过长途电话与教科所的有关教师进行探讨和交流。
对于实验的效果，解放区教科所的许所长说了这样一番话：“教育孩子不能急功近利，‘培优扶弱’也不可能立竿见影。一些家长把教育日记写成了孩子的‘犯错记录’或‘流水账’，这肯定不会受孩子的欢迎。对于教师和家长来说，教育日记不仅要用笔来写，更要用心来写。写教育日记，可以没有优美的文笔，可以没有高深的学问，但不能没有思考，不能没有思想。当孩子感觉不到你在教育他时，你的教育才是最成功的教育。这种潜移默化的影响更可靠，更持久，更能深入学生的心灵。教育日记的效果更多的时候可能是隐性的，对于孩子来说，可能影响他今后的生活态度；对于家长来说，可能改变他们的教育思想和方法。教育日记的这种隐性效果，更值得我们欣喜。”
写教育日记仅仅是一种教育方法，而不是万能良药。想通过几篇教育日记就彻底根除孩子长时间养成的坏习惯，几乎是不可能的。即使孩子有了一些进步、一些变化，我们也不能欣喜若狂，因为距离真正意义上的改变可能还有相当长的一段距离。对于孩子来说，这些日记的隐性影响会更大，甚至对有的孩子来说，这些日记或许再过20年、30年才会真正显示其教育意义。
对于广大教师和家长来说，有一个良好的教育心态比掌握一种教育方法更重要。教育日记正在改变着教师和家长的教育观念，调整着教师和家长的教育心态。很多教师和家长在写教育日记的过程中，从只关注孩子的学习成绩和学习习惯转变为关注孩子的喜怒哀乐，关注孩子成长的每一个细节，并学会了欣赏孩子身上的每一个闪光点。在孩子成长的道路上，让我们多一点宽容，多一点理性，多一点理解，让我们和孩子一路同行！
（编辑 韩春梅）