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【摘 要】当前随着教育教学体制的改革以及课程的实施，整个素质教育教学呈现出一种崭新的气象，同时也在实践教学过程中展现出一些新的问题。所以，本文中我将以小学阶段的数学教学为探究学科，剖析当前小学数学教学中存在的问题，并结合教学实际给予对应的策略分析。
【关键词】小学数学 问题 应对策略 探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.032
当前义务教育阶段的教学现状来看机遇与挑战并存。从机遇方面来看，当前素质教育教学体制的改革和新课程的实施，给各学科的日常教学刮来了一股“春风”，给学科教学增添了勃勃生机，在全面的教学改革大环境下，面对更人性化的课堂教学模式，更贴合人才培养的教学理念，作为教师，我们要及时转变自身的教学态度，做好教学定位，结合新形势下的学科特点进行教学内容的调整和教学模式的创新，就能够在很大程度上改变传统课堂教学中的僵化状态，促进课堂教学有效性的提高。而从挑战方面来看，教学体制的改革和教学内容的创新势必会对以往的教学习惯带来一定的冲击，也需要教师结合新内容对课堂教学涉及到的知识点进行重新调整，这对于教师教学能力是一个非常大的考验，一旦定错方向，用错方法反而会导致教学效果的每况愈下。所以对于當前教学来说，作为教师我们要认清形势，认清方向，把握好素质教育所提出的新型教育理念，抓住机遇，并迎接挑战，实现教学内容和模式的创新，从而确保教学效果的进一步提升。
小学阶段是学生系统性接受各学科知识教育的开端，尤其是对于刚刚进入小学教育阶段的学生来说，绝大部分学生在语、数、外等学科知识学习方面，都不具备太深厚基础。但小学阶段也恰好是学生学习习惯养成、学习能力培养、学习兴趣激发的最基础时期，就如素质教育教学体制中所明确提出的，学校教育要做到以人为本，以学生为中心，在教学过程中注重培养学生的学习个性，尤其是提升学生的自主学习能力，塑造其学科素养，最终达到锻炼其德智体美劳等素养全方面发展的目的。但从素质教育教学体制下的小学教学实践来看，当前小学各学科教育都还存在一定的问题，就以我们本文所探究的小学数学学科来说，小学生由于身心方面的发育不成熟也导致其在学习过程中缺乏一定的主动性，缺乏自我行为约束能力，因此在受教育过程中往往表现出爱玩、不努力、全凭喜好学习等情况，这就导致一部分学生在学习一开始就出现偏科现象，进而造成班级的两极分化现象，而数学往往就是小学阶段两极分化现象表现最为明显的学科。所以本文中我也就重点从小学数学的角度来谈谈当前教学中存在的问题，并且结合当前教育理念提出几条解决策略。
一、存在问题
作为一名执教于小学阶段的数学教师，我在日常教学过程中归纳出当前小学生在数学学习方面所呈现出的几个最为普遍的问题。
（一）教学内容乏味，导致学生缺乏兴趣
对于小学生来说天性爱玩，性格不受拘束，所以在系统性的知识学习过程中本身就存在一定的抵触情绪。而数学又是一门逻辑性、规律性突出的学科，解题过程讲求条理化、规范化，需要学生按部就班地进行思考、计算。所以很多教师在教学过程中就会陷入照本宣科的误区，只是参照课本中所列举出的例题进行讲解，即使在新课改背景下课本例题趣味性增强，但理论性的知识内容本身的乏味感依旧存在，这就导致学生在听课过程中提不起兴趣，甚至开小差，最终导致课堂教学效果低下。
（二）情境创设不当，缺乏针对性
当然在素质教育以人为本教学理念的影响下，绝大多数的教师都开始尝试进行课堂知识输出模式的改革，创设教学情境，让学生在互动、活动情境中掌握知识，这是原本是一个良好的教学模式。但在实践过程中，很多教师存在情境创设不当的问题，将理论知识生搬硬套进一个情境中，导致学生在听课过程中，要么仅仅是关注情境本身，要么是在情境中迷失方形，反而为数学知识教学拖后腿。
（三）创新型教学模式的滥用，缺少灵活性
在素质教育以人为本、因材施教等教学理念的指引下，探究式教学、分层次教学等新型教学模式逐步呈现，并在日常教学过程中发挥着重要的作用。在我看来，教学模式大框架是固定的，但内在的表现形式需要教师结合教学实际灵活变通。但从教学实践来看，很多教师存在滥用、乱用的现象，如数学课上，直接针对问题进行探究，甚至每节课都要探究，这样反而会造成教学时间不必要的浪费，并且在小学生学习能力相对较低、独立性相对较差的状况下，会让部分学生在探究过程中摸索到规律，进而找到投机取巧、肆意开小差的机会。
二、应对策略分析
针对以上所提出的几个典型问题，我通过教学实践中的研究和剖析，找到几点对应的解决策略。
（一）做好课前内容准备，培养学生的学习兴趣
对于小学生来说，其知识理解能力较弱，吸收速度相对较慢，所以在课前我们就要结合所要讲解的内容进行难度上的分析，并有针对性的规划教学内容及其呈现方式。如在数学四则运算的备课过程中，我们要先针对加减乘除分层次准备教学例题，实现难度的一点点增加，然后结合学生日常生活中常见的事物数量做例子，如以摘苹果为例，进行数量计算等，让学生在听课过程中有一个循序渐进的过程，同时通过例子感受到听课的趣味性，进而激发学生的学习兴趣，增强其课堂参与主动性。
（二）创设有特色的教学情境，加深学生的知识学习印象
对于小学生来说，在学习过程中很容易受到教学氛围的影响。所以在教学过程中我们要结合所学内容创设与之契合的教学情境。如在学习加减乘除的运算时，我们可以创设产品买卖的情景，让学生通过担任顾客和收银员的角色来实际的运用加减乘除换算商品总价;再比如学习相遇和追击的问题，我们可以创设跑步游戏，让学生进行实地模拟，让其在情景实践过程中将理论的思维逻辑转化为实用性的逻辑，进而加深知识的学习印象。
（三）教学模式结合实际，多方融合
针对数学这门课程来说，探究式教学和启发式教学等教学模式都具有普适性，尤其是探究式教学能够培养学生的自主学习能力。但对于小学生来说，其自主学习可能性较小，所在探究式教学过程中我们还要融入启发式教学、导学式教学等模式，从而发挥教师的引导和纠正作用，让学生在探究过程中具有有限的自由。总之通过多方融合，发挥教学模式的最大效果。
总之，对于小学数学教学中所存的问题以上列举出的几点仅仅是我在教学过程中总结出的典型问题，在当前教学实践中，还存在更多的问题等着我们去解决。所以，我们要不断增强自身的专业技能，结合新的教学理念做到教学模式上的融会贯通、举一反三，不断创新，才能实现教学效果的最大化。
【关键词】小学数学 问题 应对策略 探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.032
当前义务教育阶段的教学现状来看机遇与挑战并存。从机遇方面来看，当前素质教育教学体制的改革和新课程的实施，给各学科的日常教学刮来了一股“春风”，给学科教学增添了勃勃生机，在全面的教学改革大环境下，面对更人性化的课堂教学模式，更贴合人才培养的教学理念，作为教师，我们要及时转变自身的教学态度，做好教学定位，结合新形势下的学科特点进行教学内容的调整和教学模式的创新，就能够在很大程度上改变传统课堂教学中的僵化状态，促进课堂教学有效性的提高。而从挑战方面来看，教学体制的改革和教学内容的创新势必会对以往的教学习惯带来一定的冲击，也需要教师结合新内容对课堂教学涉及到的知识点进行重新调整，这对于教师教学能力是一个非常大的考验，一旦定错方向，用错方法反而会导致教学效果的每况愈下。所以对于當前教学来说，作为教师我们要认清形势，认清方向，把握好素质教育所提出的新型教育理念，抓住机遇，并迎接挑战，实现教学内容和模式的创新，从而确保教学效果的进一步提升。
小学阶段是学生系统性接受各学科知识教育的开端，尤其是对于刚刚进入小学教育阶段的学生来说，绝大部分学生在语、数、外等学科知识学习方面，都不具备太深厚基础。但小学阶段也恰好是学生学习习惯养成、学习能力培养、学习兴趣激发的最基础时期，就如素质教育教学体制中所明确提出的，学校教育要做到以人为本，以学生为中心，在教学过程中注重培养学生的学习个性，尤其是提升学生的自主学习能力，塑造其学科素养，最终达到锻炼其德智体美劳等素养全方面发展的目的。但从素质教育教学体制下的小学教学实践来看，当前小学各学科教育都还存在一定的问题，就以我们本文所探究的小学数学学科来说，小学生由于身心方面的发育不成熟也导致其在学习过程中缺乏一定的主动性，缺乏自我行为约束能力，因此在受教育过程中往往表现出爱玩、不努力、全凭喜好学习等情况，这就导致一部分学生在学习一开始就出现偏科现象，进而造成班级的两极分化现象，而数学往往就是小学阶段两极分化现象表现最为明显的学科。所以本文中我也就重点从小学数学的角度来谈谈当前教学中存在的问题，并且结合当前教育理念提出几条解决策略。
一、存在问题
作为一名执教于小学阶段的数学教师，我在日常教学过程中归纳出当前小学生在数学学习方面所呈现出的几个最为普遍的问题。
（一）教学内容乏味，导致学生缺乏兴趣
对于小学生来说天性爱玩，性格不受拘束，所以在系统性的知识学习过程中本身就存在一定的抵触情绪。而数学又是一门逻辑性、规律性突出的学科，解题过程讲求条理化、规范化，需要学生按部就班地进行思考、计算。所以很多教师在教学过程中就会陷入照本宣科的误区，只是参照课本中所列举出的例题进行讲解，即使在新课改背景下课本例题趣味性增强，但理论性的知识内容本身的乏味感依旧存在，这就导致学生在听课过程中提不起兴趣，甚至开小差，最终导致课堂教学效果低下。
（二）情境创设不当，缺乏针对性
当然在素质教育以人为本教学理念的影响下，绝大多数的教师都开始尝试进行课堂知识输出模式的改革，创设教学情境，让学生在互动、活动情境中掌握知识，这是原本是一个良好的教学模式。但在实践过程中，很多教师存在情境创设不当的问题，将理论知识生搬硬套进一个情境中，导致学生在听课过程中，要么仅仅是关注情境本身，要么是在情境中迷失方形，反而为数学知识教学拖后腿。
（三）创新型教学模式的滥用，缺少灵活性
在素质教育以人为本、因材施教等教学理念的指引下，探究式教学、分层次教学等新型教学模式逐步呈现，并在日常教学过程中发挥着重要的作用。在我看来，教学模式大框架是固定的，但内在的表现形式需要教师结合教学实际灵活变通。但从教学实践来看，很多教师存在滥用、乱用的现象，如数学课上，直接针对问题进行探究，甚至每节课都要探究，这样反而会造成教学时间不必要的浪费，并且在小学生学习能力相对较低、独立性相对较差的状况下，会让部分学生在探究过程中摸索到规律，进而找到投机取巧、肆意开小差的机会。
二、应对策略分析
针对以上所提出的几个典型问题，我通过教学实践中的研究和剖析，找到几点对应的解决策略。
（一）做好课前内容准备，培养学生的学习兴趣
对于小学生来说，其知识理解能力较弱，吸收速度相对较慢，所以在课前我们就要结合所要讲解的内容进行难度上的分析，并有针对性的规划教学内容及其呈现方式。如在数学四则运算的备课过程中，我们要先针对加减乘除分层次准备教学例题，实现难度的一点点增加，然后结合学生日常生活中常见的事物数量做例子，如以摘苹果为例，进行数量计算等，让学生在听课过程中有一个循序渐进的过程，同时通过例子感受到听课的趣味性，进而激发学生的学习兴趣，增强其课堂参与主动性。
（二）创设有特色的教学情境，加深学生的知识学习印象
对于小学生来说，在学习过程中很容易受到教学氛围的影响。所以在教学过程中我们要结合所学内容创设与之契合的教学情境。如在学习加减乘除的运算时，我们可以创设产品买卖的情景，让学生通过担任顾客和收银员的角色来实际的运用加减乘除换算商品总价;再比如学习相遇和追击的问题，我们可以创设跑步游戏，让学生进行实地模拟，让其在情景实践过程中将理论的思维逻辑转化为实用性的逻辑，进而加深知识的学习印象。
（三）教学模式结合实际，多方融合
针对数学这门课程来说，探究式教学和启发式教学等教学模式都具有普适性，尤其是探究式教学能够培养学生的自主学习能力。但对于小学生来说，其自主学习可能性较小，所在探究式教学过程中我们还要融入启发式教学、导学式教学等模式，从而发挥教师的引导和纠正作用，让学生在探究过程中具有有限的自由。总之通过多方融合，发挥教学模式的最大效果。
总之，对于小学数学教学中所存的问题以上列举出的几点仅仅是我在教学过程中总结出的典型问题，在当前教学实践中，还存在更多的问题等着我们去解决。所以，我们要不断增强自身的专业技能，结合新的教学理念做到教学模式上的融会贯通、举一反三，不断创新，才能实现教学效果的最大化。