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我多次经历五六年级语文的教学，屡次接触文言文，觉得自己以往教学文言文时，死板教条，学生不但引不起学习兴趣，而且视文言为畏途。著名教育家曹明海指出，文言文教学必须发挥文言文语言的魅力，增强语言美感的体验，引导学生发现感受体会文言文本身的特质，从而引发学生对祖国语言和历史文化的自觉接受。再次接触文言文时，我改变了策略。下面是我在文言文教学中培养学生文言兴趣方面的点滴探究。
一、 完完整整品文言
儿童对文言意义的认知是整体性的，他们把新知作为整体，迅速地纳入他的认知体系而掌握其整体特征。因此，儿童阅读文言文，即使个别字词不认识，也不妨碍他们“读过去”，获得对文章整体的感知。再说文言文相比现代文，更讲究音律的起落有致。而儿童对音韵的感受优于成人，他们读文言文时，首先感受到的不是意义，而是音韵。所以他们会像喜欢唱歌，读诗一样喜欢读文言。
新课程标准指出：“注意通过诗文的声调节奏，体味作品的内容和情感。”文言文和古诗都有相近之处，“书读百遍，其义自见”这一千百年来古文学习行之有效的方法并未过时，同样适用于我们今天的文言文教学。在教学中，我不再逐字逐句地讲解，而是先把其中的生字读音告诉他们，扫清阅读中的障碍，使其结合生字注音能粗读下去。然后，我反复地的进行范读，一句一句地读，一段一段地读，通过比照，让学生知道自己读文言文时与老师读法的不同之处。待学生听熟了老师的讀法后，能自行读通文章时，接着让学生在准确的反复跟读中加深音韵，语速，重音，语气、节奏、停顿等的感悟。最后，我让学生自己反复自由朗读，让他们读得自然上口，这样可以强化学生个性化朗读，入情入境地读，读到文章自然地脱口而出，读出“之乎者也”的韵味。
二、高高兴兴演文言
“小古文”课题组组长朱文君老师对“小古文”怎么教答得很是平实：不管怎么教，都离不开读。当然读的形式要多种多样，让儿童喜闻乐见。总之要腾出时间，想尽办法让学生读起来，直至熟读成诵。因此，在教学中，我融入朱文君老师的理念。如在教学《文言文两则. 学弈》时，我在边让学生画停顿斜线边带读后，找两位学生（一位是聚精会神的向凌辉，一位是三心二意的胡宇浩）上台演读。
弈秋，（拍胸脯，做自豪状。）通国（重音在“通”上，双手打开，画出半圆。）之善弈（指捻棋子，悄然下落。）者也。使弈秋（拍胸脯）诲二人（各指左右二人）弈，其一人（指向凌辉）专心致志，惟弈秋（拍胸脯）之为听;一人（指胡宇浩）虽听之，一心以为有鸿鹄（指右上方）将至，思（指脑袋）援弓缴（左右手做开工状）而射之。（右手指胡宇浩）虽与之（左手指向凌辉）俱（两手合并）学，弗若之（左手对里，右手频摇。）矣。为是其（指胡宇浩）智弗若与？曰非然（双手齐摇）也。
然后，三个人一小组，仿照老师的样子，分别读演。
学生一边读，一边做动作，兴致极高，讲到高兴处竟手舞足蹈。不知不觉中学生们喜欢上了文言文，这般“高深”的语言变得如此浅显。萨特说“阅读是一项被引领的创造。在品味语言，感悟语言的实践中，我们要充分发挥主导引领作用，寻求语文阅读指导与语言实践的最佳途径。”
三、嘻嘻哈哈侃文言
学文言，传统是多读，熟读成诵，以熟求通。西学东渐之后，出了一个“以知为本”的方法，所谓“知”，就是了解文言的词汇和句法规律，不仅知其然，更知其所以然。“以知为本”，想法虽好，但还是低效费时，为什么呢？张中行先生一针见血地指出：“这是因为只记住了术语，而没有熟悉文言的表达习惯，而某词某句在某处表达什么意义，是由表达习惯决定的。习惯决定意义，因而想确切理解词句的意义，就不能不通晓表达习惯了。
在教学《文言文两则.学弈》中，我抓住好几个文言表达习惯的典型句展开教学。如我出示“弈秋，通国之善弈者也。”，让学生根据这个句式尝试说话。一开始学生不会说，我就举了个例子：“向凌辉，通班之善文（写作文）者也。”
生：高斯琦，通班之善跑（跑步）者也。
生：王 楠，通班之善画（画画）者也。
师：能不能说说自己家里人？
生：我妈妈，通家之善摇（摇横机）者也。（学生一阵笑。）
生：我爸，通村之善漆（油漆）者也。
由此可见，文言文和白话文一样，也有自己的句式和表达习惯，读说多了，形成语感，理解文意，水到渠成。
四．轻轻松松进文言
小学生从开始学习语文课，每册都有古诗。这些古诗的学习，已经使小学生初识了古代文言文的一些肤浅知识，只不过我们在教学中没有深刻地点破这一点。我首先从教材中去寻找。教材回顾拓展中有很多白话文成语故事，如“大义灭亲”、“鹏程万里”、“程门立雪”等，我在教学故事的过程中，逐步引导出与之相关的文言文的内容，引起学生的兴趣和注意，激发他们学习了解文言文的好奇心，从而使之比较快地进入学习状态，不知不觉地培养了学生主动要吸收知识的内在动力。这样的内容还有神话和历史背景的课文，我都可以找出相关的文言文供学生阅读。其次我从故事中去寻找。如《龟兔赛跑》、《曹冲称象》、《狐假虎威》等这些学生烂熟于耳的故事，我便找出相应的文言文让学生去享受。这种文白对比读一是降低了难度，激发学生学习文言文的兴趣，化解了学生阅读文言文的难点，二是同一个故事内容的两种表达方式有很强的可比性，学生在对比读中淡化对内容的关注。
总以为文言文是小学生难攀越的“珠穆朗玛峰”，总以为那些带有“之乎者也”的句式是小学生难以跨越的“黄河大峡谷”。而实践证明：小学生是能读懂文言文的，而且也是喜欢文言文的。
参考文献：
［1］教育部. 语文课程标准[M]
［2］《“小古文”打开母语教育的新天地》
［3］宋中凯.《战战兢兢背古文，嘻嘻哈哈学文言》
［4］王崧舟.《不在实用，而在文化》
一、 完完整整品文言
儿童对文言意义的认知是整体性的，他们把新知作为整体，迅速地纳入他的认知体系而掌握其整体特征。因此，儿童阅读文言文，即使个别字词不认识，也不妨碍他们“读过去”，获得对文章整体的感知。再说文言文相比现代文，更讲究音律的起落有致。而儿童对音韵的感受优于成人，他们读文言文时，首先感受到的不是意义，而是音韵。所以他们会像喜欢唱歌，读诗一样喜欢读文言。
新课程标准指出：“注意通过诗文的声调节奏，体味作品的内容和情感。”文言文和古诗都有相近之处，“书读百遍，其义自见”这一千百年来古文学习行之有效的方法并未过时，同样适用于我们今天的文言文教学。在教学中，我不再逐字逐句地讲解，而是先把其中的生字读音告诉他们，扫清阅读中的障碍，使其结合生字注音能粗读下去。然后，我反复地的进行范读，一句一句地读，一段一段地读，通过比照，让学生知道自己读文言文时与老师读法的不同之处。待学生听熟了老师的讀法后，能自行读通文章时，接着让学生在准确的反复跟读中加深音韵，语速，重音，语气、节奏、停顿等的感悟。最后，我让学生自己反复自由朗读，让他们读得自然上口，这样可以强化学生个性化朗读，入情入境地读，读到文章自然地脱口而出，读出“之乎者也”的韵味。
二、高高兴兴演文言
“小古文”课题组组长朱文君老师对“小古文”怎么教答得很是平实：不管怎么教，都离不开读。当然读的形式要多种多样，让儿童喜闻乐见。总之要腾出时间，想尽办法让学生读起来，直至熟读成诵。因此，在教学中，我融入朱文君老师的理念。如在教学《文言文两则. 学弈》时，我在边让学生画停顿斜线边带读后，找两位学生（一位是聚精会神的向凌辉，一位是三心二意的胡宇浩）上台演读。
弈秋，（拍胸脯，做自豪状。）通国（重音在“通”上，双手打开，画出半圆。）之善弈（指捻棋子，悄然下落。）者也。使弈秋（拍胸脯）诲二人（各指左右二人）弈，其一人（指向凌辉）专心致志，惟弈秋（拍胸脯）之为听;一人（指胡宇浩）虽听之，一心以为有鸿鹄（指右上方）将至，思（指脑袋）援弓缴（左右手做开工状）而射之。（右手指胡宇浩）虽与之（左手指向凌辉）俱（两手合并）学，弗若之（左手对里，右手频摇。）矣。为是其（指胡宇浩）智弗若与？曰非然（双手齐摇）也。
然后，三个人一小组，仿照老师的样子，分别读演。
学生一边读，一边做动作，兴致极高，讲到高兴处竟手舞足蹈。不知不觉中学生们喜欢上了文言文，这般“高深”的语言变得如此浅显。萨特说“阅读是一项被引领的创造。在品味语言，感悟语言的实践中，我们要充分发挥主导引领作用，寻求语文阅读指导与语言实践的最佳途径。”
三、嘻嘻哈哈侃文言
学文言，传统是多读，熟读成诵，以熟求通。西学东渐之后，出了一个“以知为本”的方法，所谓“知”，就是了解文言的词汇和句法规律，不仅知其然，更知其所以然。“以知为本”，想法虽好，但还是低效费时，为什么呢？张中行先生一针见血地指出：“这是因为只记住了术语，而没有熟悉文言的表达习惯，而某词某句在某处表达什么意义，是由表达习惯决定的。习惯决定意义，因而想确切理解词句的意义，就不能不通晓表达习惯了。
在教学《文言文两则.学弈》中，我抓住好几个文言表达习惯的典型句展开教学。如我出示“弈秋，通国之善弈者也。”，让学生根据这个句式尝试说话。一开始学生不会说，我就举了个例子：“向凌辉，通班之善文（写作文）者也。”
生：高斯琦，通班之善跑（跑步）者也。
生：王 楠，通班之善画（画画）者也。
师：能不能说说自己家里人？
生：我妈妈，通家之善摇（摇横机）者也。（学生一阵笑。）
生：我爸，通村之善漆（油漆）者也。
由此可见，文言文和白话文一样，也有自己的句式和表达习惯，读说多了，形成语感，理解文意，水到渠成。
四．轻轻松松进文言
小学生从开始学习语文课，每册都有古诗。这些古诗的学习，已经使小学生初识了古代文言文的一些肤浅知识，只不过我们在教学中没有深刻地点破这一点。我首先从教材中去寻找。教材回顾拓展中有很多白话文成语故事，如“大义灭亲”、“鹏程万里”、“程门立雪”等，我在教学故事的过程中，逐步引导出与之相关的文言文的内容，引起学生的兴趣和注意，激发他们学习了解文言文的好奇心，从而使之比较快地进入学习状态，不知不觉地培养了学生主动要吸收知识的内在动力。这样的内容还有神话和历史背景的课文，我都可以找出相关的文言文供学生阅读。其次我从故事中去寻找。如《龟兔赛跑》、《曹冲称象》、《狐假虎威》等这些学生烂熟于耳的故事，我便找出相应的文言文让学生去享受。这种文白对比读一是降低了难度，激发学生学习文言文的兴趣，化解了学生阅读文言文的难点，二是同一个故事内容的两种表达方式有很强的可比性，学生在对比读中淡化对内容的关注。
总以为文言文是小学生难攀越的“珠穆朗玛峰”，总以为那些带有“之乎者也”的句式是小学生难以跨越的“黄河大峡谷”。而实践证明：小学生是能读懂文言文的，而且也是喜欢文言文的。
参考文献：
［1］教育部. 语文课程标准[M]
［2］《“小古文”打开母语教育的新天地》
［3］宋中凯.《战战兢兢背古文，嘻嘻哈哈学文言》
［4］王崧舟.《不在实用，而在文化》