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我多次经历五六年级语文的教学,屡次接触文言文,觉得自己以往教学文言文时,死板教条,学生不但引不起学习兴趣,而且视文言为畏途。著名教育家曹明海指出,文言文教学必须发挥文言文语言的魅力,增强语言美感的体验,引导学生发现感受体会文言文本身的特质,从而引发学生对祖国语言和历史文化的自觉接受。再次接触文言文时,我改变了策略。下面是我在文言文教学中培养学生文言兴趣方面的点滴探究。
一、 完完整整品文言
儿童对文言意义的认知是整体性的,他们把新知作为整体,迅速地纳入他的认知体系而掌握其整体特征。因此,儿童阅读文言文,即使个别字词不认识,也不妨碍他们“读过去”,获得对文章整体的感知。再说文言文相比现代文,更讲究音律的起落有致。而儿童对音韵的感受优于成人,他们读文言文时,首先感受到的不是意义,而是音韵。所以他们会像喜欢唱歌,读诗一样喜欢读文言。
新课程标准指出:“注意通过诗文的声调节奏,体味作品的内容和情感。”文言文和古诗都有相近之处,“书读百遍,其义自见”这一千百年来古文学习行之有效的方法并未过时,同样适用于我们今天的文言文教学。在教学中,我不再逐字逐句地讲解,而是先把其中的生字读音告诉他们,扫清阅读中的障碍,使其结合生字注音能粗读下去。然后,我反复地的进行范读,一句一句地读,一段一段地读,通过比照,让学生知道自己读文言文时与老师读法的不同之处。待学生听熟了老师的讀法后,能自行读通文章时,接着让学生在准确的反复跟读中加深音韵,语速,重音,语气、节奏、停顿等的感悟。最后,我让学生自己反复自由朗读,让他们读得自然上口,这样可以强化学生个性化朗读,入情入境地读,读到文章自然地脱口而出,读出“之乎者也”的韵味。
二、高高兴兴演文言
“小古文”课题组组长朱文君老师对“小古文”怎么教答得很是平实:不管怎么教,都离不开读。当然读的形式要多种多样,让儿童喜闻乐见。总之要腾出时间,想尽办法让学生读起来,直至熟读成诵。因此,在教学中,我融入朱文君老师的理念。如在教学《文言文两则. 学弈》时,我在边让学生画停顿斜线边带读后,找两位学生(一位是聚精会神的向凌辉,一位是三心二意的胡宇浩)上台演读。
弈秋,(拍胸脯,做自豪状。)通国(重音在“通”上,双手打开,画出半圆。)之善弈(指捻棋子,悄然下落。)者也。使弈秋(拍胸脯)诲二人(各指左右二人)弈,其一人(指向凌辉)专心致志,惟弈秋(拍胸脯)之为听;一人(指胡宇浩)虽听之,一心以为有鸿鹄(指右上方)将至,思(指脑袋)援弓缴(左右手做开工状)而射之。(右手指胡宇浩)虽与之(左手指向凌辉)俱(两手合并)学,弗若之(左手对里,右手频摇。)矣。为是其(指胡宇浩)智弗若与?曰非然(双手齐摇)也。
然后,三个人一小组,仿照老师的样子,分别读演。
学生一边读,一边做动作,兴致极高,讲到高兴处竟手舞足蹈。不知不觉中学生们喜欢上了文言文,这般“高深”的语言变得如此浅显。萨特说“阅读是一项被引领的创造。在品味语言,感悟语言的实践中,我们要充分发挥主导引领作用,寻求语文阅读指导与语言实践的最佳途径。”
三、嘻嘻哈哈侃文言
学文言,传统是多读,熟读成诵,以熟求通。西学东渐之后,出了一个“以知为本”的方法,所谓“知”,就是了解文言的词汇和句法规律,不仅知其然,更知其所以然。“以知为本”,想法虽好,但还是低效费时,为什么呢?张中行先生一针见血地指出:“这是因为只记住了术语,而没有熟悉文言的表达习惯,而某词某句在某处表达什么意义,是由表达习惯决定的。习惯决定意义,因而想确切理解词句的意义,就不能不通晓表达习惯了。
在教学《文言文两则.学弈》中,我抓住好几个文言表达习惯的典型句展开教学。如我出示“弈秋,通国之善弈者也。”,让学生根据这个句式尝试说话。一开始学生不会说,我就举了个例子:“向凌辉,通班之善文(写作文)者也。”
生:高斯琦,通班之善跑(跑步)者也。
生:王 楠,通班之善画(画画)者也。
师:能不能说说自己家里人?
生:我妈妈,通家之善摇(摇横机)者也。(学生一阵笑。)
生:我爸,通村之善漆(油漆)者也。
由此可见,文言文和白话文一样,也有自己的句式和表达习惯,读说多了,形成语感,理解文意,水到渠成。
四.轻轻松松进文言
小学生从开始学习语文课,每册都有古诗。这些古诗的学习,已经使小学生初识了古代文言文的一些肤浅知识,只不过我们在教学中没有深刻地点破这一点。我首先从教材中去寻找。教材回顾拓展中有很多白话文成语故事,如“大义灭亲”、“鹏程万里”、“程门立雪”等,我在教学故事的过程中,逐步引导出与之相关的文言文的内容,引起学生的兴趣和注意,激发他们学习了解文言文的好奇心,从而使之比较快地进入学习状态,不知不觉地培养了学生主动要吸收知识的内在动力。这样的内容还有神话和历史背景的课文,我都可以找出相关的文言文供学生阅读。其次我从故事中去寻找。如《龟兔赛跑》、《曹冲称象》、《狐假虎威》等这些学生烂熟于耳的故事,我便找出相应的文言文让学生去享受。这种文白对比读一是降低了难度,激发学生学习文言文的兴趣,化解了学生阅读文言文的难点,二是同一个故事内容的两种表达方式有很强的可比性,学生在对比读中淡化对内容的关注。
总以为文言文是小学生难攀越的“珠穆朗玛峰”,总以为那些带有“之乎者也”的句式是小学生难以跨越的“黄河大峡谷”。而实践证明:小学生是能读懂文言文的,而且也是喜欢文言文的。
参考文献:
[1]教育部. 语文课程标准[M]
[2]《“小古文”打开母语教育的新天地》
[3]宋中凯.《战战兢兢背古文,嘻嘻哈哈学文言》
[4]王崧舟.《不在实用,而在文化》
一、 完完整整品文言
儿童对文言意义的认知是整体性的,他们把新知作为整体,迅速地纳入他的认知体系而掌握其整体特征。因此,儿童阅读文言文,即使个别字词不认识,也不妨碍他们“读过去”,获得对文章整体的感知。再说文言文相比现代文,更讲究音律的起落有致。而儿童对音韵的感受优于成人,他们读文言文时,首先感受到的不是意义,而是音韵。所以他们会像喜欢唱歌,读诗一样喜欢读文言。
新课程标准指出:“注意通过诗文的声调节奏,体味作品的内容和情感。”文言文和古诗都有相近之处,“书读百遍,其义自见”这一千百年来古文学习行之有效的方法并未过时,同样适用于我们今天的文言文教学。在教学中,我不再逐字逐句地讲解,而是先把其中的生字读音告诉他们,扫清阅读中的障碍,使其结合生字注音能粗读下去。然后,我反复地的进行范读,一句一句地读,一段一段地读,通过比照,让学生知道自己读文言文时与老师读法的不同之处。待学生听熟了老师的讀法后,能自行读通文章时,接着让学生在准确的反复跟读中加深音韵,语速,重音,语气、节奏、停顿等的感悟。最后,我让学生自己反复自由朗读,让他们读得自然上口,这样可以强化学生个性化朗读,入情入境地读,读到文章自然地脱口而出,读出“之乎者也”的韵味。
二、高高兴兴演文言
“小古文”课题组组长朱文君老师对“小古文”怎么教答得很是平实:不管怎么教,都离不开读。当然读的形式要多种多样,让儿童喜闻乐见。总之要腾出时间,想尽办法让学生读起来,直至熟读成诵。因此,在教学中,我融入朱文君老师的理念。如在教学《文言文两则. 学弈》时,我在边让学生画停顿斜线边带读后,找两位学生(一位是聚精会神的向凌辉,一位是三心二意的胡宇浩)上台演读。
弈秋,(拍胸脯,做自豪状。)通国(重音在“通”上,双手打开,画出半圆。)之善弈(指捻棋子,悄然下落。)者也。使弈秋(拍胸脯)诲二人(各指左右二人)弈,其一人(指向凌辉)专心致志,惟弈秋(拍胸脯)之为听;一人(指胡宇浩)虽听之,一心以为有鸿鹄(指右上方)将至,思(指脑袋)援弓缴(左右手做开工状)而射之。(右手指胡宇浩)虽与之(左手指向凌辉)俱(两手合并)学,弗若之(左手对里,右手频摇。)矣。为是其(指胡宇浩)智弗若与?曰非然(双手齐摇)也。
然后,三个人一小组,仿照老师的样子,分别读演。
学生一边读,一边做动作,兴致极高,讲到高兴处竟手舞足蹈。不知不觉中学生们喜欢上了文言文,这般“高深”的语言变得如此浅显。萨特说“阅读是一项被引领的创造。在品味语言,感悟语言的实践中,我们要充分发挥主导引领作用,寻求语文阅读指导与语言实践的最佳途径。”
三、嘻嘻哈哈侃文言
学文言,传统是多读,熟读成诵,以熟求通。西学东渐之后,出了一个“以知为本”的方法,所谓“知”,就是了解文言的词汇和句法规律,不仅知其然,更知其所以然。“以知为本”,想法虽好,但还是低效费时,为什么呢?张中行先生一针见血地指出:“这是因为只记住了术语,而没有熟悉文言的表达习惯,而某词某句在某处表达什么意义,是由表达习惯决定的。习惯决定意义,因而想确切理解词句的意义,就不能不通晓表达习惯了。
在教学《文言文两则.学弈》中,我抓住好几个文言表达习惯的典型句展开教学。如我出示“弈秋,通国之善弈者也。”,让学生根据这个句式尝试说话。一开始学生不会说,我就举了个例子:“向凌辉,通班之善文(写作文)者也。”
生:高斯琦,通班之善跑(跑步)者也。
生:王 楠,通班之善画(画画)者也。
师:能不能说说自己家里人?
生:我妈妈,通家之善摇(摇横机)者也。(学生一阵笑。)
生:我爸,通村之善漆(油漆)者也。
由此可见,文言文和白话文一样,也有自己的句式和表达习惯,读说多了,形成语感,理解文意,水到渠成。
四.轻轻松松进文言
小学生从开始学习语文课,每册都有古诗。这些古诗的学习,已经使小学生初识了古代文言文的一些肤浅知识,只不过我们在教学中没有深刻地点破这一点。我首先从教材中去寻找。教材回顾拓展中有很多白话文成语故事,如“大义灭亲”、“鹏程万里”、“程门立雪”等,我在教学故事的过程中,逐步引导出与之相关的文言文的内容,引起学生的兴趣和注意,激发他们学习了解文言文的好奇心,从而使之比较快地进入学习状态,不知不觉地培养了学生主动要吸收知识的内在动力。这样的内容还有神话和历史背景的课文,我都可以找出相关的文言文供学生阅读。其次我从故事中去寻找。如《龟兔赛跑》、《曹冲称象》、《狐假虎威》等这些学生烂熟于耳的故事,我便找出相应的文言文让学生去享受。这种文白对比读一是降低了难度,激发学生学习文言文的兴趣,化解了学生阅读文言文的难点,二是同一个故事内容的两种表达方式有很强的可比性,学生在对比读中淡化对内容的关注。
总以为文言文是小学生难攀越的“珠穆朗玛峰”,总以为那些带有“之乎者也”的句式是小学生难以跨越的“黄河大峡谷”。而实践证明:小学生是能读懂文言文的,而且也是喜欢文言文的。
参考文献:
[1]教育部. 语文课程标准[M]
[2]《“小古文”打开母语教育的新天地》
[3]宋中凯.《战战兢兢背古文,嘻嘻哈哈学文言》
[4]王崧舟.《不在实用,而在文化》