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摘 要：普宁市特殊教育学校是一所建成于2015年的新学校，并且，学校内的所有专任教师全部是刚刚入职的青年新教师。因此，如何提高青年教师的自身能力、他们对学校课程体系中服从课程的理解、教学目标的分析、教学内容的选择以及服从教材的合理使用都会影响到学校服从课程的实施与完善。本文通过对学校青年教师服从课课堂教育教学情况的研究，从而达到促进青年教师在教育教学实践中的成长的目的。
关键词：特殊教育学校；青年教师；服从课堂教学
中图分类号：G76 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）01-0061-03
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.036
一、服从课堂的意义和作用
目前，普宁市特殊教育学校教学是依据佛山市顺德区启智学校的社会化课程进行课程编排的。社会化课程的子课程包括服从课程、互动课程、生理需求表达课程、感知课程、防范课程、自我意识课程和劳动意识和品质课程等。处于学校现实考虑，现阶段普宁市特殊教育学校开展服从课程和互动课程的教学。服从课程针对特殊需要学生的基础能力——服从能力编排，通过针对性训练和强化，提高特殊需要学生听从指令能力和特殊需要学生的认知能力。服从，是特殊需要学生学习的基础。服从课程是社会化课程的子课程中最基础、最重要的课程。因此，服从课堂教学效果的好坏，将直接影响到后面课程的学习。2009年国务院办公厅转发教育部等部门《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》中强调“加强特殊教育师资队伍建设，提高教师专业化水平”[1]和2012年，教育部与有关部委联合发布的《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》中明确提出“制订特殊教育学校教师专业标准，提高特殊教育教师的专业化水平”[2]。因此，为了提升青年教师的专业能力有必要研究提高青年教师服从课堂教学效果的影响因素和策略。特殊教育教师除了公认的教师品质之外，还应该具有特殊教育职业特别需要的崇高的专业道德和良好的个性品质，精深的、复合性专业知识结构，和熟练的专业能力与技能[3]。
二、影响青年教师服从课堂教学效果的因素
（一）青年教师与特殊需要学生语言背景存在差异
由于普宁市位于广东省东部地区的潮汕地区，因此我校特殊需要学生与家长平时用潮州话交流。但是，我校的青年教师都是2015年新入职的外地教师，普遍都是运用普通话进行沟通交流。学校青年教师平时上课都是用普通话，这直接导致我校特殊需要学生听不懂青年教师上课所讲述的普通话，语言沟通上的障碍给服从课堂增加了难度。例如用潮州话和普通话发相同的指令，部分在潮州话语境下成长的特殊需要学生表现结果完全不同。例如用潮州话对某一特殊需要学生发指令“柳某某，去那里”，该特殊需要学生能自主完成指令；如果用普通话对该特殊需要学生发指令，该特殊需要学生对指令完全没反应。语言差异会严重影响指令在教师和学生之间传递质量，降低服从课堂教学效果。
（二）部分青年教师对服从课程和互动课程差异认识不够
服从课和互动课对老师来说，都是通过设计合适的活动、游戏让学生通过自身体验来习得技能，达到完成课程目标。两者之间还有区别，服从课堂侧重教师发出指令后，根据特殊需要学生个体差异进行不同的辅助，重点关注特殊需要学生对指令完成程度。而互动课程则在教师发出指令后，结合特殊需要学生个体差异，运用教师示范、引导性语言，让学生通过自身体验习得技能，达到教学目标。青年教师如果没有注意两种课堂差异，会导致服从课的课堂教学和互动课的课堂教学混为一谈，从而降低服从课课堂教学的质量。
（三）部分青年教师对特殊需要学生学情分析片面
某一位青年教师在一节服从课“学生听到熟悉的人发出指令‘擦’，能够做出相应的动作”的备课过程中，对某一特殊需要学生这样分析：“认知能力差，听不懂老师的指令，无法表达，心情不好或者需求得不到满足会用发脾气（推桌子、推同学、大叫等方式）发泄，自我控制力差，基本无法完成课堂任务。”从该教师对学生学情分析中归纳出以下两个方面不足：
1.对特殊需要学生认知特点的共性与差异性认识不到位
特殊需要学生中的培智学生普遍存在缺乏统整能力、短期记忆拙劣、后设认知与抽象思维障碍、序列处理优于平行处理和缺乏辨认的能力等的认知特点。特殊需要学生因为个体认知、心理差异又分为轻、中、重度。由此，在进行学情分析时要更加如实的写出学生学习障碍和学习能力的特点。例如：特殊需要学生短期记忆拙劣：对轻度特殊需要学生来说，教师发出几次指令加以及时强化就可以实现教学目标。但对于重度特殊需要学生来说，几十次指令及及时强化难以能实现教学目标，还需要进行个体教育或者康复训练。
2.对特殊需要学生心理特点共性与差异性认识不到位
特殊需要学生中培智学生普遍存在感知觉迟钝、缓慢、注意力不集中、机械记忆力尚可、语言能力薄弱、抽象思维能力极差、比较容易兴奋、意志力差、情绪变化快、独立生活能力差、有一定的好奇心、刻板的行为和语言和喜欢音乐等的心理特点。不同特殊需要学生，这些心理特点存在差异。例如：特殊需要学生感知觉迟钝、缓慢。不同程度特殊需要学生明显存在反应时间长短差异。
因此，教师在分析特殊需要学生的学情时不仅需要從特殊需要学生认知、心理特点入手，更要重视个体表现的差异，及时做好课堂教学预案。但是，该教师并没有针对该名学生的情况进行有效的分析，只是大致地对学生的表现进行描述，缺乏对于学生出现此类问题存在的核心原因的认识与归纳。
（四）设计活动或游戏不符合特殊需要学生认知、心理需求
顺德启智学校的课程设计普遍是以课堂活动来进行的，但是，由于青年教师的教育教学时间过短，对于教育实践把握不到位，他们在选择教学内容时往往容易出现以下几种情况： 1.设计活动或游戏偏难
例如，在“当害怕的时候，学生能够做出‘惧’的反应”这节服从课中，教师设计这样的一个生活情景：学生生病，教师假扮医生给学生打针。这样的活动设计对于特殊需要学生来说，不仅认知上会造成理解上的困难，而且，还会导致学生以后再进行真正就医时出现恐惧和抗拒心理。
2.设计活动或游戏不符合普通人行为习惯
例如，在“当熟悉的人发出指令‘跳’，学生能够做出相应的反应”这节服从课中，教师设计这样的一个生活情景：在操场上放几盆水当做水坑让学生跳过去，但有些学生从水盆旁跨过去。在这个活动设计中，我们在日常生活中遇到水坑的正常反应应该是迈过去或者绕过去，所以，教师在课堂活动的设计上与我们普通人的日常生活习惯有偏差。
3.对特殊需要学生发出指令复杂冗长
例如：在“当熟悉的人发出指令‘放’时，学生能够做出相应的反应”这节服从课教学中，某一位青年教师课堂指令为“柳某某，把毛巾放上去”。由于特殊需要儿童普遍存在认知障碍。因此，在特殊需要儿童的课堂教学实施中，教师的指令要简洁、完整，这样有助于特殊需要儿童对于教师指令的理解与分析。
4.对特殊需要学生使用强化物不合理
特殊需要学生的认知，心理特征与正常的婴幼认知、心理特征相似。因此，在教学过程中教师除了多采用积极性的如鼓掌、竖大拇指等社交强化手段外，还需对特殊需要学生使用合适的强化物，以增强特殊需要学生自身需求，强化其学习效果。青年教师在服从课堂上使用强化物不合理主要有以下几个方面：
（1）强化物使用不及时
当特殊需要学生能够完成教学目标时，老师就应该在1-3秒内给予特殊需要学生强化物奖励，以增强其条件反射。否则，特殊需要学生易受自身注意力不集中，短期记忆拙劣影响，造成对于获得一级或二级强化物的原因理解出现偏差，影响服从课堂教育教学和强化的效果。
（2）特殊需要学生不感兴趣
普宁市特殊教育学校的特殊需要学生在年龄上、家庭背景和生活习惯上存在较大差异，所以，在为学校特殊需要学生进行强化物的筛选上要注重学生的需要。但是，青年教师往往只是将强化物的发放流于形式，并不注重强化效果，这很容易导致特殊需要学生出现对强化物不感兴趣的情况。
（3）强化物没及时去除
强化物的作用在于增强、巩固特殊需要学生学习效果，当特殊需要学生在教师指令下能够自主完成教学目标，并且持续一段时间时，就暂时不需要对特殊需要学生使用强化物。但是，很多青年教师往往并不注重强化物的去除，不论学生是不是能主动完成，一味地给予学生强化物奖励。
三、提高青年教师服从课堂教育教学效果的策略
（一）适当改变课堂教学语言降低交流障碍
由于特殊需要学生的认知与语言能力普遍较差，所以，青年教師在进行教育教学实践时，并不能一味地迁就自己，也可以适当地学习普宁市本地区方言，从而降低与特殊需要学生的言语语言交流障碍。
（二）提升自身对于服从课课程教学的认识
普宁市特殊教育学校可以积极开展相关的课程培训，提高青年教师实践性知识和教育经验的不断积累，削弱教师受教育程度导致的差别[4]让学校的青年教师可以正确理解与认识服从课课程的内涵与实践意义，提高他们对于课程的认识程度，促进他们真正做到理解课程、学会课程。
（三）提升对特殊需要学生个体学情收集与分析能力
青年教师应该认识在特殊需要学生个体学情在不同的教学目标中也存在差异。宜采取将特殊需要学生类型归类、分层教学。可以将特殊需要学生按自闭症、唐氏综合征等分类，按轻、中、重程度分层教学。减少过度的描述性语言。
（四）提高对于服从课堂的认识与实践能力
社会化课程的目标是融入社会。青年教师在课程的设计上可以更加贴近生活，减少与社会生活有差异的活动，并且在对特殊需要学生发指令性语言时，可以精简语言，让学生可以充分了解和明白教师自身的指令是什么。并且，在下课后，教师可以积极主动地完成教学反思，回顾自身在本节课的不足与缺漏，在不断的反思中提升自己。在课余中，青年教师还可以充分观摩学校的公开课，吸取对自己有利的经验，不断地提升自己的教育教学能力。
四、反思与展望
服从，听懂教师的话是特殊需要学生在学校接受教育的基础，本文从普宁市特殊教育学校的服从课课堂教学实践入手，分析我校青年教师在服从课堂教学中存在的影响因素，并给予相应的对策，希望可以促使我校青年教师的成长，进一步促进我校教育教学工作的提升，为办人民满意的教育而做努力。
参考文献：
[1] 教育部.关于进一步加快特殊教育事业发展的意见[J].现代特殊教育，2009（5）：5.
[2] 教育部，中央编办，国家发展改革委，等.关于加强特殊教育教师队伍建设的意见[J].现代特殊教育，2013（1）：4.
[3] 丁勇.专业化视野下的特殊教师教育——关于特殊教师教育培养目标和培养模式的研究[J].中国特殊教育，2006（10）：69.
[4] 徐建平.教师胜任力模型与测评研究[D].北京师范大学，2004.
关键词：特殊教育学校；青年教师；服从课堂教学
中图分类号：G76 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）01-0061-03
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.036
一、服从课堂的意义和作用
目前，普宁市特殊教育学校教学是依据佛山市顺德区启智学校的社会化课程进行课程编排的。社会化课程的子课程包括服从课程、互动课程、生理需求表达课程、感知课程、防范课程、自我意识课程和劳动意识和品质课程等。处于学校现实考虑，现阶段普宁市特殊教育学校开展服从课程和互动课程的教学。服从课程针对特殊需要学生的基础能力——服从能力编排，通过针对性训练和强化，提高特殊需要学生听从指令能力和特殊需要学生的认知能力。服从，是特殊需要学生学习的基础。服从课程是社会化课程的子课程中最基础、最重要的课程。因此，服从课堂教学效果的好坏，将直接影响到后面课程的学习。2009年国务院办公厅转发教育部等部门《关于进一步加快特殊教育事业发展的意见》中强调“加强特殊教育师资队伍建设，提高教师专业化水平”[1]和2012年，教育部与有关部委联合发布的《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》中明确提出“制订特殊教育学校教师专业标准，提高特殊教育教师的专业化水平”[2]。因此，为了提升青年教师的专业能力有必要研究提高青年教师服从课堂教学效果的影响因素和策略。特殊教育教师除了公认的教师品质之外，还应该具有特殊教育职业特别需要的崇高的专业道德和良好的个性品质，精深的、复合性专业知识结构，和熟练的专业能力与技能[3]。
二、影响青年教师服从课堂教学效果的因素
（一）青年教师与特殊需要学生语言背景存在差异
由于普宁市位于广东省东部地区的潮汕地区，因此我校特殊需要学生与家长平时用潮州话交流。但是，我校的青年教师都是2015年新入职的外地教师，普遍都是运用普通话进行沟通交流。学校青年教师平时上课都是用普通话，这直接导致我校特殊需要学生听不懂青年教师上课所讲述的普通话，语言沟通上的障碍给服从课堂增加了难度。例如用潮州话和普通话发相同的指令，部分在潮州话语境下成长的特殊需要学生表现结果完全不同。例如用潮州话对某一特殊需要学生发指令“柳某某，去那里”，该特殊需要学生能自主完成指令；如果用普通话对该特殊需要学生发指令，该特殊需要学生对指令完全没反应。语言差异会严重影响指令在教师和学生之间传递质量，降低服从课堂教学效果。
（二）部分青年教师对服从课程和互动课程差异认识不够
服从课和互动课对老师来说，都是通过设计合适的活动、游戏让学生通过自身体验来习得技能，达到完成课程目标。两者之间还有区别，服从课堂侧重教师发出指令后，根据特殊需要学生个体差异进行不同的辅助，重点关注特殊需要学生对指令完成程度。而互动课程则在教师发出指令后，结合特殊需要学生个体差异，运用教师示范、引导性语言，让学生通过自身体验习得技能，达到教学目标。青年教师如果没有注意两种课堂差异，会导致服从课的课堂教学和互动课的课堂教学混为一谈，从而降低服从课课堂教学的质量。
（三）部分青年教师对特殊需要学生学情分析片面
某一位青年教师在一节服从课“学生听到熟悉的人发出指令‘擦’，能够做出相应的动作”的备课过程中，对某一特殊需要学生这样分析：“认知能力差，听不懂老师的指令，无法表达，心情不好或者需求得不到满足会用发脾气（推桌子、推同学、大叫等方式）发泄，自我控制力差，基本无法完成课堂任务。”从该教师对学生学情分析中归纳出以下两个方面不足：
1.对特殊需要学生认知特点的共性与差异性认识不到位
特殊需要学生中的培智学生普遍存在缺乏统整能力、短期记忆拙劣、后设认知与抽象思维障碍、序列处理优于平行处理和缺乏辨认的能力等的认知特点。特殊需要学生因为个体认知、心理差异又分为轻、中、重度。由此，在进行学情分析时要更加如实的写出学生学习障碍和学习能力的特点。例如：特殊需要学生短期记忆拙劣：对轻度特殊需要学生来说，教师发出几次指令加以及时强化就可以实现教学目标。但对于重度特殊需要学生来说，几十次指令及及时强化难以能实现教学目标，还需要进行个体教育或者康复训练。
2.对特殊需要学生心理特点共性与差异性认识不到位
特殊需要学生中培智学生普遍存在感知觉迟钝、缓慢、注意力不集中、机械记忆力尚可、语言能力薄弱、抽象思维能力极差、比较容易兴奋、意志力差、情绪变化快、独立生活能力差、有一定的好奇心、刻板的行为和语言和喜欢音乐等的心理特点。不同特殊需要学生，这些心理特点存在差异。例如：特殊需要学生感知觉迟钝、缓慢。不同程度特殊需要学生明显存在反应时间长短差异。
因此，教师在分析特殊需要学生的学情时不仅需要從特殊需要学生认知、心理特点入手，更要重视个体表现的差异，及时做好课堂教学预案。但是，该教师并没有针对该名学生的情况进行有效的分析，只是大致地对学生的表现进行描述，缺乏对于学生出现此类问题存在的核心原因的认识与归纳。
（四）设计活动或游戏不符合特殊需要学生认知、心理需求
顺德启智学校的课程设计普遍是以课堂活动来进行的，但是，由于青年教师的教育教学时间过短，对于教育实践把握不到位，他们在选择教学内容时往往容易出现以下几种情况： 1.设计活动或游戏偏难
例如，在“当害怕的时候，学生能够做出‘惧’的反应”这节服从课中，教师设计这样的一个生活情景：学生生病，教师假扮医生给学生打针。这样的活动设计对于特殊需要学生来说，不仅认知上会造成理解上的困难，而且，还会导致学生以后再进行真正就医时出现恐惧和抗拒心理。
2.设计活动或游戏不符合普通人行为习惯
例如，在“当熟悉的人发出指令‘跳’，学生能够做出相应的反应”这节服从课中，教师设计这样的一个生活情景：在操场上放几盆水当做水坑让学生跳过去，但有些学生从水盆旁跨过去。在这个活动设计中，我们在日常生活中遇到水坑的正常反应应该是迈过去或者绕过去，所以，教师在课堂活动的设计上与我们普通人的日常生活习惯有偏差。
3.对特殊需要学生发出指令复杂冗长
例如：在“当熟悉的人发出指令‘放’时，学生能够做出相应的反应”这节服从课教学中，某一位青年教师课堂指令为“柳某某，把毛巾放上去”。由于特殊需要儿童普遍存在认知障碍。因此，在特殊需要儿童的课堂教学实施中，教师的指令要简洁、完整，这样有助于特殊需要儿童对于教师指令的理解与分析。
4.对特殊需要学生使用强化物不合理
特殊需要学生的认知，心理特征与正常的婴幼认知、心理特征相似。因此，在教学过程中教师除了多采用积极性的如鼓掌、竖大拇指等社交强化手段外，还需对特殊需要学生使用合适的强化物，以增强特殊需要学生自身需求，强化其学习效果。青年教师在服从课堂上使用强化物不合理主要有以下几个方面：
（1）强化物使用不及时
当特殊需要学生能够完成教学目标时，老师就应该在1-3秒内给予特殊需要学生强化物奖励，以增强其条件反射。否则，特殊需要学生易受自身注意力不集中，短期记忆拙劣影响，造成对于获得一级或二级强化物的原因理解出现偏差，影响服从课堂教育教学和强化的效果。
（2）特殊需要学生不感兴趣
普宁市特殊教育学校的特殊需要学生在年龄上、家庭背景和生活习惯上存在较大差异，所以，在为学校特殊需要学生进行强化物的筛选上要注重学生的需要。但是，青年教师往往只是将强化物的发放流于形式，并不注重强化效果，这很容易导致特殊需要学生出现对强化物不感兴趣的情况。
（3）强化物没及时去除
强化物的作用在于增强、巩固特殊需要学生学习效果，当特殊需要学生在教师指令下能够自主完成教学目标，并且持续一段时间时，就暂时不需要对特殊需要学生使用强化物。但是，很多青年教师往往并不注重强化物的去除，不论学生是不是能主动完成，一味地给予学生强化物奖励。
三、提高青年教师服从课堂教育教学效果的策略
（一）适当改变课堂教学语言降低交流障碍
由于特殊需要学生的认知与语言能力普遍较差，所以，青年教師在进行教育教学实践时，并不能一味地迁就自己，也可以适当地学习普宁市本地区方言，从而降低与特殊需要学生的言语语言交流障碍。
（二）提升自身对于服从课课程教学的认识
普宁市特殊教育学校可以积极开展相关的课程培训，提高青年教师实践性知识和教育经验的不断积累，削弱教师受教育程度导致的差别[4]让学校的青年教师可以正确理解与认识服从课课程的内涵与实践意义，提高他们对于课程的认识程度，促进他们真正做到理解课程、学会课程。
（三）提升对特殊需要学生个体学情收集与分析能力
青年教师应该认识在特殊需要学生个体学情在不同的教学目标中也存在差异。宜采取将特殊需要学生类型归类、分层教学。可以将特殊需要学生按自闭症、唐氏综合征等分类，按轻、中、重程度分层教学。减少过度的描述性语言。
（四）提高对于服从课堂的认识与实践能力
社会化课程的目标是融入社会。青年教师在课程的设计上可以更加贴近生活，减少与社会生活有差异的活动，并且在对特殊需要学生发指令性语言时，可以精简语言，让学生可以充分了解和明白教师自身的指令是什么。并且，在下课后，教师可以积极主动地完成教学反思，回顾自身在本节课的不足与缺漏，在不断的反思中提升自己。在课余中，青年教师还可以充分观摩学校的公开课，吸取对自己有利的经验，不断地提升自己的教育教学能力。
四、反思与展望
服从，听懂教师的话是特殊需要学生在学校接受教育的基础，本文从普宁市特殊教育学校的服从课课堂教学实践入手，分析我校青年教师在服从课堂教学中存在的影响因素，并给予相应的对策，希望可以促使我校青年教师的成长，进一步促进我校教育教学工作的提升，为办人民满意的教育而做努力。
参考文献：
[1] 教育部.关于进一步加快特殊教育事业发展的意见[J].现代特殊教育，2009（5）：5.
[2] 教育部，中央编办，国家发展改革委，等.关于加强特殊教育教师队伍建设的意见[J].现代特殊教育，2013（1）：4.
[3] 丁勇.专业化视野下的特殊教师教育——关于特殊教师教育培养目标和培养模式的研究[J].中国特殊教育，2006（10）：69.
[4] 徐建平.教师胜任力模型与测评研究[D].北京师范大学，2004.