导入是指在新的教学内容或教学活动开始前，引导学生进入学习状态的教学行为、方式，它是课堂教学的序幕，也是课堂教学的重要环节.
　　数学课堂教学中，好的导入会迅速地把学生的注意力集中到课堂教学活动上来，能使学生迅速地理解老师的意图，激发他们强烈的求知欲望；好的导入能凝聚学生的注意力，从而进一步激发学生学习数学的兴趣，消除对新授内容的畏惧心理，从而产生愉悦；好的导入也能使教学内容得到进一步的拓展和延伸.它是构建和谐课堂、实现高效课堂必不可少的环节.
　　下面谈谈在数学课堂教学导入的时候应该注意的几个问题．
　　一、导入问题应当简短直接
　　导入是新课中的一个过渡环节，时间要短，一般控制在5分钟以内，避免长时间的导入占据了最佳学习时间，使学生产生注意力的转移，而不能达到预期目标.
　　二、导入情境应当贴近生活
　　教师应从生活情景入手提出学生熟识的问题，启发学生从某些现象中发现某些规律，再导入新课，可以激发学生的兴趣，使之进入良好的学习状态.
　　例如，在讲“函数的图象”时，教师走上讲台：“请第三排第四列的同学起立.”在学生站起来后，提出问题：“刚才老师是怎样确定位置的？”学生马上讨论起来，教师在肯定学生的回答后，引入新课.通过让学生在座位的确定中体会有序数对的一一对应关系，从而直观地建立了平面直角坐标系等概念，使学生掌握用点的坐标表示点的位置的基本方法.
　　三、导入方式应当新颖
　　教师正确巧妙有趣地导入新课，能使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，这一积极的情绪使之主动愉快地学习，一开始便能紧紧地抓住学生的注意力，使他们精神振奋、兴趣怏然，有欲罢不能的感觉.新颖、别致、生动形象甚至幽默的导入会把他们的注意力凝聚在一起，指向教师，指向即将开始的新授内容.
　　四、导入手段应当变化
　　在备课时，教师要精心设计导入，充分运用语言艺术.导入语言要准确、精炼、生动而富于变化.同时，要善于设计不同的实践操作，使抽象的数学问题富于变化，从而激发学生的潜能，使之全方位地投入.
　　教师演示教具即把抽象的东西通过演示过程，形象、具体、生动、直观地展现出来.我们可以组织学生亲手进行实践操作，通过学生自己动手、动脑去探索知识，发现真理，将静态的数学知识转变为动态的探索对象，充分给学生提供情境，帮助学生排除求知障碍，叩开探究新知的大门.
　　五、新旧知识应当联系
　　在数学课堂教学中，教师要善于做好新、旧知识的联接工作，找准新知识的固定点、生长点和切入点，把新、旧知识融于一炉，组成新的知识网络，实现有意义的学习同化.温故而知新的导入方法，就可以将新、旧知识有机地结合起来，实现学生从旧知识的复习中自然地获得新知识.
　　例如，在“三角形全等的判断——斜边、直角边”的教学中，这样导入：今天我们带着下面三个问题去学习这节课的内容.
　　1．对于两个三角形，如果有三组元素分别对应相等，在什么情况下能判断它们全等？
　　2．为什么“边边角”公理不能判断有些三角形全等？你能举例说明吗？
　　3．如果“边边角”中的角恰好是直角，那么这样的两个直角三角形会全等吗？
　　教师巧妙地把这三个问题贯穿于这节课中，随着问题一个个被解决，这节课的教学也不断推向高潮.
　　六、新旧知识应当类比
　　有些课程内容与前面学习过的知识类似时，就可以运用类比的导入方法提出新课内容，促使知识的迁移，推陈出新，自然过渡.这种方法能使学生从类推中促进知识的更新，发现新知识.教师要注意有针对性地选择某个知识点进行类比导入，在温故的基础上引入新内容，课堂教学有望收到满意的效果.
　　七、重点知识应当精心设疑
　　如果教师对某些内容故意制造疑团，造成悬念，提出一些必须学习了新知识才能解答的问题，就可以激起学生的好奇心，使之形成一股学习动力.而如何处理教材？如何设置疑点？这需要教学艺术.
　　中学生多有追根求源的心理特点.一上课就给他们创设一些疑问，制造一点矛盾，设置一些悬念，可引起学生的思考，促使学生产生迫切想学习的愿望，诱导他们由疑到思，有思到知.
　　总之，在实际教学过程中，教师要把握好导入的适宜有效性原则，设计巧妙的新课导入，恰到好处地为新课创设情境，激发兴趣，使学生从“苦学”步入到“乐学”的境界.