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导入是指在新的教学内容或教学活动开始前,引导学生进入学习状态的教学行为、方式,它是课堂教学的序幕,也是课堂教学的重要环节.
数学课堂教学中,好的导入会迅速地把学生的注意力集中到课堂教学活动上来,能使学生迅速地理解老师的意图,激发他们强烈的求知欲望;好的导入能凝聚学生的注意力,从而进一步激发学生学习数学的兴趣,消除对新授内容的畏惧心理,从而产生愉悦;好的导入也能使教学内容得到进一步的拓展和延伸.它是构建和谐课堂、实现高效课堂必不可少的环节.
下面谈谈在数学课堂教学导入的时候应该注意的几个问题.
一、导入问题应当简短直接
导入是新课中的一个过渡环节,时间要短,一般控制在5分钟以内,避免长时间的导入占据了最佳学习时间,使学生产生注意力的转移,而不能达到预期目标.
二、导入情境应当贴近生活
教师应从生活情景入手提出学生熟识的问题,启发学生从某些现象中发现某些规律,再导入新课,可以激发学生的兴趣,使之进入良好的学习状态.
例如,在讲“函数的图象”时,教师走上讲台:“请第三排第四列的同学起立.”在学生站起来后,提出问题:“刚才老师是怎样确定位置的?”学生马上讨论起来,教师在肯定学生的回答后,引入新课.通过让学生在座位的确定中体会有序数对的一一对应关系,从而直观地建立了平面直角坐标系等概念,使学生掌握用点的坐标表示点的位置的基本方法.
三、导入方式应当新颖
教师正确巧妙有趣地导入新课,能使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望,这一积极的情绪使之主动愉快地学习,一开始便能紧紧地抓住学生的注意力,使他们精神振奋、兴趣怏然,有欲罢不能的感觉.新颖、别致、生动形象甚至幽默的导入会把他们的注意力凝聚在一起,指向教师,指向即将开始的新授内容.
四、导入手段应当变化
在备课时,教师要精心设计导入,充分运用语言艺术.导入语言要准确、精炼、生动而富于变化.同时,要善于设计不同的实践操作,使抽象的数学问题富于变化,从而激发学生的潜能,使之全方位地投入.
教师演示教具即把抽象的东西通过演示过程,形象、具体、生动、直观地展现出来.我们可以组织学生亲手进行实践操作,通过学生自己动手、动脑去探索知识,发现真理,将静态的数学知识转变为动态的探索对象,充分给学生提供情境,帮助学生排除求知障碍,叩开探究新知的大门.
五、新旧知识应当联系
在数学课堂教学中,教师要善于做好新、旧知识的联接工作,找准新知识的固定点、生长点和切入点,把新、旧知识融于一炉,组成新的知识网络,实现有意义的学习同化.温故而知新的导入方法,就可以将新、旧知识有机地结合起来,实现学生从旧知识的复习中自然地获得新知识.
例如,在“三角形全等的判断——斜边、直角边”的教学中,这样导入:今天我们带着下面三个问题去学习这节课的内容.
1.对于两个三角形,如果有三组元素分别对应相等,在什么情况下能判断它们全等?
2.为什么“边边角”公理不能判断有些三角形全等?你能举例说明吗?
3.如果“边边角”中的角恰好是直角,那么这样的两个直角三角形会全等吗?
教师巧妙地把这三个问题贯穿于这节课中,随着问题一个个被解决,这节课的教学也不断推向高潮.
六、新旧知识应当类比
有些课程内容与前面学习过的知识类似时,就可以运用类比的导入方法提出新课内容,促使知识的迁移,推陈出新,自然过渡.这种方法能使学生从类推中促进知识的更新,发现新知识.教师要注意有针对性地选择某个知识点进行类比导入,在温故的基础上引入新内容,课堂教学有望收到满意的效果.
七、重点知识应当精心设疑
如果教师对某些内容故意制造疑团,造成悬念,提出一些必须学习了新知识才能解答的问题,就可以激起学生的好奇心,使之形成一股学习动力.而如何处理教材?如何设置疑点?这需要教学艺术.
中学生多有追根求源的心理特点.一上课就给他们创设一些疑问,制造一点矛盾,设置一些悬念,可引起学生的思考,促使学生产生迫切想学习的愿望,诱导他们由疑到思,有思到知.
总之,在实际教学过程中,教师要把握好导入的适宜有效性原则,设计巧妙的新课导入,恰到好处地为新课创设情境,激发兴趣,使学生从“苦学”步入到“乐学”的境界.
数学课堂教学中,好的导入会迅速地把学生的注意力集中到课堂教学活动上来,能使学生迅速地理解老师的意图,激发他们强烈的求知欲望;好的导入能凝聚学生的注意力,从而进一步激发学生学习数学的兴趣,消除对新授内容的畏惧心理,从而产生愉悦;好的导入也能使教学内容得到进一步的拓展和延伸.它是构建和谐课堂、实现高效课堂必不可少的环节.
下面谈谈在数学课堂教学导入的时候应该注意的几个问题.
一、导入问题应当简短直接
导入是新课中的一个过渡环节,时间要短,一般控制在5分钟以内,避免长时间的导入占据了最佳学习时间,使学生产生注意力的转移,而不能达到预期目标.
二、导入情境应当贴近生活
教师应从生活情景入手提出学生熟识的问题,启发学生从某些现象中发现某些规律,再导入新课,可以激发学生的兴趣,使之进入良好的学习状态.
例如,在讲“函数的图象”时,教师走上讲台:“请第三排第四列的同学起立.”在学生站起来后,提出问题:“刚才老师是怎样确定位置的?”学生马上讨论起来,教师在肯定学生的回答后,引入新课.通过让学生在座位的确定中体会有序数对的一一对应关系,从而直观地建立了平面直角坐标系等概念,使学生掌握用点的坐标表示点的位置的基本方法.
三、导入方式应当新颖
教师正确巧妙有趣地导入新课,能使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望,这一积极的情绪使之主动愉快地学习,一开始便能紧紧地抓住学生的注意力,使他们精神振奋、兴趣怏然,有欲罢不能的感觉.新颖、别致、生动形象甚至幽默的导入会把他们的注意力凝聚在一起,指向教师,指向即将开始的新授内容.
四、导入手段应当变化
在备课时,教师要精心设计导入,充分运用语言艺术.导入语言要准确、精炼、生动而富于变化.同时,要善于设计不同的实践操作,使抽象的数学问题富于变化,从而激发学生的潜能,使之全方位地投入.
教师演示教具即把抽象的东西通过演示过程,形象、具体、生动、直观地展现出来.我们可以组织学生亲手进行实践操作,通过学生自己动手、动脑去探索知识,发现真理,将静态的数学知识转变为动态的探索对象,充分给学生提供情境,帮助学生排除求知障碍,叩开探究新知的大门.
五、新旧知识应当联系
在数学课堂教学中,教师要善于做好新、旧知识的联接工作,找准新知识的固定点、生长点和切入点,把新、旧知识融于一炉,组成新的知识网络,实现有意义的学习同化.温故而知新的导入方法,就可以将新、旧知识有机地结合起来,实现学生从旧知识的复习中自然地获得新知识.
例如,在“三角形全等的判断——斜边、直角边”的教学中,这样导入:今天我们带着下面三个问题去学习这节课的内容.
1.对于两个三角形,如果有三组元素分别对应相等,在什么情况下能判断它们全等?
2.为什么“边边角”公理不能判断有些三角形全等?你能举例说明吗?
3.如果“边边角”中的角恰好是直角,那么这样的两个直角三角形会全等吗?
教师巧妙地把这三个问题贯穿于这节课中,随着问题一个个被解决,这节课的教学也不断推向高潮.
六、新旧知识应当类比
有些课程内容与前面学习过的知识类似时,就可以运用类比的导入方法提出新课内容,促使知识的迁移,推陈出新,自然过渡.这种方法能使学生从类推中促进知识的更新,发现新知识.教师要注意有针对性地选择某个知识点进行类比导入,在温故的基础上引入新内容,课堂教学有望收到满意的效果.
七、重点知识应当精心设疑
如果教师对某些内容故意制造疑团,造成悬念,提出一些必须学习了新知识才能解答的问题,就可以激起学生的好奇心,使之形成一股学习动力.而如何处理教材?如何设置疑点?这需要教学艺术.
中学生多有追根求源的心理特点.一上课就给他们创设一些疑问,制造一点矛盾,设置一些悬念,可引起学生的思考,促使学生产生迫切想学习的愿望,诱导他们由疑到思,有思到知.
总之,在实际教学过程中,教师要把握好导入的适宜有效性原则,设计巧妙的新课导入,恰到好处地为新课创设情境,激发兴趣,使学生从“苦学”步入到“乐学”的境界.