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摘要：中学英语听力教学已成为教学改革的一个重点。如何帮助学生排除听力障碍，掌握听力技巧，提高听力水平是我们中学教师着力于探讨的问题之一。本文通过分析中学英语听力教学现状，对如何进行听力教学改革做了探讨。提出通过信息技术整合由被动的听力教学变成学生主动听力学习，以提高学生听力能力的观点。
关键字：初中英语；听力教学；信息技术整合
【中图分类号】G633.4
在英语教学中，随着素质教育内容的深化和新课程标准的实施，一些新的教学理念也逐渐应用到我们日常的教学中来了，加上学校硬件设备的改善，各种面貌一新的教学方式方法也随之应用。就英语教学的听力课而言，旧式教学中录音机加磁带的方法我们老师都很熟悉，而且使用起来也很省事，但使用的材料难免陈旧，方法也很单一，显然跟不上素质教育的要求。进行信息技术整合来提高听力教学的质量，既是当前创新教育所面临的一个研究课题，也是摆在我们广大英语教师面前的一个新课题。
一、中学英语录音机听力教学弊端
1、听力内容形式单一
传统的听力教学仅仅是获取单一的信息、为完成回答事先设计 好的问题，较为机械、简单，很难说提高了学生真正的英语听力水平。不能解决为运用、为交际而获得信息为我所用、加工表达等提高实际能力的问题。
2、听录音是单向信息传播
这样的教学方式只是用录音机将磁带录音内容播放给学生，单向传输信息，多数情况下，教师将答案进行check，多数学生yes即算完成任务，没有进行语言的输入输出与双向交流。
3、学生听力被动
传统的听力教学模式是：教师利用录音机和录音材料让学生反复听一些对话，短文，完成一些测试题，然后教师对听力材料进行解释、订正答案。反复这样，会让学生埋头于听单调的对话和短文，这样使得学生在听力教学中处于被动地位。首先，听力材料是被动的。所有学生，不论其听力水平如何，都在一个时间听同样的材料，这样不利于因材施教。其次，学生是被动的。在这样单一固定的听力教学中，学生面对的只是一堆的听力题目，缺乏想象空间。学生在没有任何情景下仅靠录音机来获取信息使得在听力难度加大的同时也磨灭了学生听力的积极性，最终导致了学生在听力教学中处于被动地位。
二、信息技术整合在初中英语听力教学中的优势
1、有效解决录音机听力教学方式上存在的问题
（1）信息技术整合扩大听力资源，使听力不受听力材料限制
首先，传统的听力教学，由于磁带所限，有限的听力材料给学生的听力提高造成障碍。而多媒体的听力软件，所播放语音纯正、地道，学生听来则是一种享受，可以有效地弥补录音机听力教学的不足。
其次，录音机听力材料单一，所有学生都听同样材料，不能满足不同层次学生需求。而多媒体听力教学能让学生自主练习听力，根据自身情况选择听力材料来进行练习，这样使得听力更加灵活，也作到了因材施教。
（2）信息技术整合充分调动学生学习听力的积极性
兴趣是学生开展学习的重要动力之一。简单的录音机听力教学已不能满足受到现代传媒强烈冲击的学生。而学生的学习兴趣是来自多方面的，其中最主要的是对形象具体、形成新异的事物容易引起兴趣。英语听力不是埋头听对话，视听结合的欣赏更适合于学生，二者结合能帮助他们完整地体会和理解英语，从而吸引学生注意力，激发求知欲，调动起他们学习的主动性。在课堂中，教师因为受到条件的限制不能将涉及教学内容的所有東西都搬到课堂上，一一展示给学生。因此，在要引起学生兴趣的同时又要达到好的教学效果，现代信息技术给我们提供了方便。教师可以将与所听内容相关的图片或短片收录到多媒体课件中，方便展示同时多媒体这新异事物的运用更能引起学生的学习兴趣。
2、信息技术整合使听力教学操作更为方便
首先，利用磁盘存贮听力材料。磁盘具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。薄薄的一张磁盘 可存贮相当于几十盘录音带的内容。磁盘的复制比录音带的复制容易的多，轻轻一击，则复制完毕。并且，软件及网络听力资源丰富，选择空间大大增大。
其次，运用多媒体计算机在播放听力材料中，所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂，可以迅速而准确找到而重复听。
三、信息技术在英语听力教学中的整合
运用多媒体进行听力教学，教师要找到适合所教学生年龄水平并能使之提高的学习网站，然后对之进行收藏并分类整理以备用。由于多媒体语音室中教师所使用的主控电脑是与学生终端相连的，所以一开始就达成了师生之间资源共享。有些网站所提供的资料感觉就是量身为学生定做的，所以只要找到好了英语学习网，老师所要做的就只是让学生带上耳机中材料，然后再回答网站所设计好的问题即可。至于答案，则是由网络直接评判的，老师只需要从主控台进行监督即可。这样做反而降低了老师课堂的工作量。而效果上，由于脱离了传统的课堂教学模式，给学生提供的听力材料更宽更广。
对于网站上的资源，我们可以有选择地对学生进行训练，在能力训练的同时还丰富了学生的知识水平，活跃课堂气氛。我们也可以直接进入英语国家的网站，如著名的BBC World Service去欣赏一下英语节目的直播，或去美国的《读者文摘》（Readers Digest）......当然那得看学生的实际英语水平了。
现代信息技术的运用使得英语听力教学声画并茂，视听结合，通过情景再现，激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生多种感官参与教学活动，用多媒体创设的教学情境，让学生体验情境，使他们在课堂的有限天地里，充分展开他们想象的翅膀，使学生在学习过程中，真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，从而获得发散性思维和创新的能力，为英语听力课注入了充分的趣味性和活力。用现代信息技术优化课堂教学，变苦学为乐学，变讲堂为学堂，变被动为主动学习，提高了课堂效率，减轻了学习负担，为学生个性特长发展赢得了宝贵时间，使学生在听力学习中体验到成功的快乐，学生素质得到更全面的提高。
参考文献
1.赖芬；；多媒体与传统教学在课堂中的多元化碰撞[J]；阅读与鉴赏（上旬）；2011（02）
2.潘明华；黄发连；；巧用多媒体提高小学生学习积极性[J]；新课程（中）；2011（07）
3.钟绍春；张琢；李吉南；钟永江；；信息技术与课程有效整合的方法与实践[J]；中国电化教育；2007（10）
4.魏黎军；；浅谈初中信息技术教学中的学生作品评价[J]；时代教育（教育教学）；2010（12）
关键字：初中英语；听力教学；信息技术整合
【中图分类号】G633.4
在英语教学中，随着素质教育内容的深化和新课程标准的实施，一些新的教学理念也逐渐应用到我们日常的教学中来了，加上学校硬件设备的改善，各种面貌一新的教学方式方法也随之应用。就英语教学的听力课而言，旧式教学中录音机加磁带的方法我们老师都很熟悉，而且使用起来也很省事，但使用的材料难免陈旧，方法也很单一，显然跟不上素质教育的要求。进行信息技术整合来提高听力教学的质量，既是当前创新教育所面临的一个研究课题，也是摆在我们广大英语教师面前的一个新课题。
一、中学英语录音机听力教学弊端
1、听力内容形式单一
传统的听力教学仅仅是获取单一的信息、为完成回答事先设计 好的问题，较为机械、简单，很难说提高了学生真正的英语听力水平。不能解决为运用、为交际而获得信息为我所用、加工表达等提高实际能力的问题。
2、听录音是单向信息传播
这样的教学方式只是用录音机将磁带录音内容播放给学生，单向传输信息，多数情况下，教师将答案进行check，多数学生yes即算完成任务，没有进行语言的输入输出与双向交流。
3、学生听力被动
传统的听力教学模式是：教师利用录音机和录音材料让学生反复听一些对话，短文，完成一些测试题，然后教师对听力材料进行解释、订正答案。反复这样，会让学生埋头于听单调的对话和短文，这样使得学生在听力教学中处于被动地位。首先，听力材料是被动的。所有学生，不论其听力水平如何，都在一个时间听同样的材料，这样不利于因材施教。其次，学生是被动的。在这样单一固定的听力教学中，学生面对的只是一堆的听力题目，缺乏想象空间。学生在没有任何情景下仅靠录音机来获取信息使得在听力难度加大的同时也磨灭了学生听力的积极性，最终导致了学生在听力教学中处于被动地位。
二、信息技术整合在初中英语听力教学中的优势
1、有效解决录音机听力教学方式上存在的问题
（1）信息技术整合扩大听力资源，使听力不受听力材料限制
首先，传统的听力教学，由于磁带所限，有限的听力材料给学生的听力提高造成障碍。而多媒体的听力软件，所播放语音纯正、地道，学生听来则是一种享受，可以有效地弥补录音机听力教学的不足。
其次，录音机听力材料单一，所有学生都听同样材料，不能满足不同层次学生需求。而多媒体听力教学能让学生自主练习听力，根据自身情况选择听力材料来进行练习，这样使得听力更加灵活，也作到了因材施教。
（2）信息技术整合充分调动学生学习听力的积极性
兴趣是学生开展学习的重要动力之一。简单的录音机听力教学已不能满足受到现代传媒强烈冲击的学生。而学生的学习兴趣是来自多方面的，其中最主要的是对形象具体、形成新异的事物容易引起兴趣。英语听力不是埋头听对话，视听结合的欣赏更适合于学生，二者结合能帮助他们完整地体会和理解英语，从而吸引学生注意力，激发求知欲，调动起他们学习的主动性。在课堂中，教师因为受到条件的限制不能将涉及教学内容的所有東西都搬到课堂上，一一展示给学生。因此，在要引起学生兴趣的同时又要达到好的教学效果，现代信息技术给我们提供了方便。教师可以将与所听内容相关的图片或短片收录到多媒体课件中，方便展示同时多媒体这新异事物的运用更能引起学生的学习兴趣。
2、信息技术整合使听力教学操作更为方便
首先，利用磁盘存贮听力材料。磁盘具有容量大、携带方便、容易保存、复制快捷等诸多优点。薄薄的一张磁盘 可存贮相当于几十盘录音带的内容。磁盘的复制比录音带的复制容易的多，轻轻一击，则复制完毕。并且，软件及网络听力资源丰富，选择空间大大增大。
其次，运用多媒体计算机在播放听力材料中，所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂，可以迅速而准确找到而重复听。
三、信息技术在英语听力教学中的整合
运用多媒体进行听力教学，教师要找到适合所教学生年龄水平并能使之提高的学习网站，然后对之进行收藏并分类整理以备用。由于多媒体语音室中教师所使用的主控电脑是与学生终端相连的，所以一开始就达成了师生之间资源共享。有些网站所提供的资料感觉就是量身为学生定做的，所以只要找到好了英语学习网，老师所要做的就只是让学生带上耳机中材料，然后再回答网站所设计好的问题即可。至于答案，则是由网络直接评判的，老师只需要从主控台进行监督即可。这样做反而降低了老师课堂的工作量。而效果上，由于脱离了传统的课堂教学模式，给学生提供的听力材料更宽更广。
对于网站上的资源，我们可以有选择地对学生进行训练，在能力训练的同时还丰富了学生的知识水平，活跃课堂气氛。我们也可以直接进入英语国家的网站，如著名的BBC World Service去欣赏一下英语节目的直播，或去美国的《读者文摘》（Readers Digest）......当然那得看学生的实际英语水平了。
现代信息技术的运用使得英语听力教学声画并茂，视听结合，通过情景再现，激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生多种感官参与教学活动，用多媒体创设的教学情境，让学生体验情境，使他们在课堂的有限天地里，充分展开他们想象的翅膀，使学生在学习过程中，真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，从而获得发散性思维和创新的能力，为英语听力课注入了充分的趣味性和活力。用现代信息技术优化课堂教学，变苦学为乐学，变讲堂为学堂，变被动为主动学习，提高了课堂效率，减轻了学习负担，为学生个性特长发展赢得了宝贵时间，使学生在听力学习中体验到成功的快乐，学生素质得到更全面的提高。
参考文献
1.赖芬；；多媒体与传统教学在课堂中的多元化碰撞[J]；阅读与鉴赏（上旬）；2011（02）
2.潘明华；黄发连；；巧用多媒体提高小学生学习积极性[J]；新课程（中）；2011（07）
3.钟绍春；张琢；李吉南；钟永江；；信息技术与课程有效整合的方法与实践[J]；中国电化教育；2007（10）
4.魏黎军；；浅谈初中信息技术教学中的学生作品评价[J]；时代教育（教育教学）；2010（12）