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新课程标准明确指出,写作能力是学生语文学科核心素养的综合体现,是语文教学的重点和难点。写作能力是学生终身发展需要的一项重要能力,对于小学三年级的学生来说,给他们创设写作情境、提供写作素材、培养写作兴趣,是作文教学的重中之重。下面,笔者将结合小学三年级上册的习作教学实践,谈一谈几点粗浅的看法。
一、 创设情境是培养写作兴趣的法宝
新课标指出,写作教学应贴近学生的生活,让学生易于动笔、乐于表达,教师应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。因此,创设生活情境能让学生在习作中有话可说。
例如,在教学统编版语文教材小学三年级上册第八单元习作《那次玩得真高兴》时,按传统教学习作的方法,教师一般先提出习作的要求和建议,再出示范文,简单介绍范文是从哪几个方面写的,最后让学生在课堂上写自己的一次游玩经历。但是经常会出现这种局面:一节课过去了,很多学生无从下笔,一直咬着笔头,有学生甚至会一脸无奈地说:“老师,我真不知道怎么写。”学生可能玩得高兴的经历太多,但是要回忆起来并且写清楚,对于小学三年级的学生来说,可能有些难。而范文里写的都是他人的经历,仿照别人的范文无法写出自己真实的感受,很难引起学生的共鸣,学生就无法体会到习作的乐趣。因此,教师可以在班级里组织一次游戏活动,给学生创设一个身临其境的游戏环境,让学生有真实的情感体验,教师要有意识地引导学生观察游戏中同学的动作、表情和语言,在写的时候要把自己的感受写进去。游戏过后,给学生一节课的时间,让他们静静地写,学生有了切身的感受和真实的体验后,一定有话可写。这时,每个学生的笔尖流淌出的都是属于自己的文字,他们不但体验到了游戏带来的快乐,而且体验到了习作带来的乐趣。
二、写日记是激发兴趣的好方法
统编版语文教材小学三年级上册第二单元的习作就是让学生写日记,写日记是激发学生写作兴趣的好方法。但是,对于小学三年级的学生来说,写日记也有一定的困难。在学生学完写日记时,教师可以抓住班级中的一些小事,让学生在课堂上写日记。例如,学生之间的一次争吵,班级中一些有趣的事情,都可以成为写作素材。小学三年级的学生年龄较小,他们之间总会发生一些小矛盾、小误会,教师就可以对学生说:“老师不太清楚事情的来龙去脉,你们可以用笔把事情的经过写下来,这样老师就能了解情况了,看看谁写得最清楚。”因为事情是刚刚发生的,学生有话可写,正所谓趁热打铁,他们清晰地知道自己可以写些什么。因此,抓住学生学习中或生活中的小事,让他们经常练笔,是激发写作兴趣的好方法。在处理学生之间的矛盾时,教师还可以让两个产生矛盾的学生以书信的形式写出自己的感受,跟对方道歉,并请求对方谅解,让学生认识到习作也是一种交流方式。
抓住这些发生在学生身上的小事,让他们及时以日记的形式写下来,不但能激发学生写作的兴趣,解决无话可写的问题,还能让学生在习作中成长,学会宽容、理解和关爱他人,最终让教育和写作融为一体,让写作为教育服务。
三、教师写范文是点燃习作热情的武器
对于和学生共同经历的事,教师可以站在学生的角度和他们一起写作。例如,在教学统编版语文教材小学三年级上册的习作《猜猜他是谁》《那次玩得真高兴》时,教师可以就地取材,写写班上的学生,那些被老师写进范文里的学生一定会特别激动,能感受到老师对他们的关注和喜爱,这也是增进师生感情的有效方法。在看完老师的范文之后,学生知道原来同学之间发生的那些小事都可以成为写作的素材,就知道从哪些方面写作了,这比教师教再多的写作方法都有效。例如,对于运动会的拔河比赛、班上的课本剧表演比赛、庆祝儿童節等活动,教师都可以和学生一起写作。在和学生一起写作的过程中,教师无须多言,学生一定能感受到教师是爱写作文的。教师对写作的热情胜过任何写作方法的传授,因此教师可以陪着学生坚持写范文,用教师的写作热情点燃学生的习作热情。教师和学生在写作的道路上一同成长、一路欢歌,一定会有意想不到的收获。
(作者单位:江西省安福县平都第二小学)
一、 创设情境是培养写作兴趣的法宝
新课标指出,写作教学应贴近学生的生活,让学生易于动笔、乐于表达,教师应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。因此,创设生活情境能让学生在习作中有话可说。
例如,在教学统编版语文教材小学三年级上册第八单元习作《那次玩得真高兴》时,按传统教学习作的方法,教师一般先提出习作的要求和建议,再出示范文,简单介绍范文是从哪几个方面写的,最后让学生在课堂上写自己的一次游玩经历。但是经常会出现这种局面:一节课过去了,很多学生无从下笔,一直咬着笔头,有学生甚至会一脸无奈地说:“老师,我真不知道怎么写。”学生可能玩得高兴的经历太多,但是要回忆起来并且写清楚,对于小学三年级的学生来说,可能有些难。而范文里写的都是他人的经历,仿照别人的范文无法写出自己真实的感受,很难引起学生的共鸣,学生就无法体会到习作的乐趣。因此,教师可以在班级里组织一次游戏活动,给学生创设一个身临其境的游戏环境,让学生有真实的情感体验,教师要有意识地引导学生观察游戏中同学的动作、表情和语言,在写的时候要把自己的感受写进去。游戏过后,给学生一节课的时间,让他们静静地写,学生有了切身的感受和真实的体验后,一定有话可写。这时,每个学生的笔尖流淌出的都是属于自己的文字,他们不但体验到了游戏带来的快乐,而且体验到了习作带来的乐趣。
二、写日记是激发兴趣的好方法
统编版语文教材小学三年级上册第二单元的习作就是让学生写日记,写日记是激发学生写作兴趣的好方法。但是,对于小学三年级的学生来说,写日记也有一定的困难。在学生学完写日记时,教师可以抓住班级中的一些小事,让学生在课堂上写日记。例如,学生之间的一次争吵,班级中一些有趣的事情,都可以成为写作素材。小学三年级的学生年龄较小,他们之间总会发生一些小矛盾、小误会,教师就可以对学生说:“老师不太清楚事情的来龙去脉,你们可以用笔把事情的经过写下来,这样老师就能了解情况了,看看谁写得最清楚。”因为事情是刚刚发生的,学生有话可写,正所谓趁热打铁,他们清晰地知道自己可以写些什么。因此,抓住学生学习中或生活中的小事,让他们经常练笔,是激发写作兴趣的好方法。在处理学生之间的矛盾时,教师还可以让两个产生矛盾的学生以书信的形式写出自己的感受,跟对方道歉,并请求对方谅解,让学生认识到习作也是一种交流方式。
抓住这些发生在学生身上的小事,让他们及时以日记的形式写下来,不但能激发学生写作的兴趣,解决无话可写的问题,还能让学生在习作中成长,学会宽容、理解和关爱他人,最终让教育和写作融为一体,让写作为教育服务。
三、教师写范文是点燃习作热情的武器
对于和学生共同经历的事,教师可以站在学生的角度和他们一起写作。例如,在教学统编版语文教材小学三年级上册的习作《猜猜他是谁》《那次玩得真高兴》时,教师可以就地取材,写写班上的学生,那些被老师写进范文里的学生一定会特别激动,能感受到老师对他们的关注和喜爱,这也是增进师生感情的有效方法。在看完老师的范文之后,学生知道原来同学之间发生的那些小事都可以成为写作的素材,就知道从哪些方面写作了,这比教师教再多的写作方法都有效。例如,对于运动会的拔河比赛、班上的课本剧表演比赛、庆祝儿童節等活动,教师都可以和学生一起写作。在和学生一起写作的过程中,教师无须多言,学生一定能感受到教师是爱写作文的。教师对写作的热情胜过任何写作方法的传授,因此教师可以陪着学生坚持写范文,用教师的写作热情点燃学生的习作热情。教师和学生在写作的道路上一同成长、一路欢歌,一定会有意想不到的收获。
(作者单位:江西省安福县平都第二小学)