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摘要：为满足社会主义现代化建设以及教育体制改革需求，人们对我国教育水平给予更高的关注与重视，对初中政治教育提出更高的标准与期许。为培养初中生良好的学习习惯，提升文化素养，促进身心全面发展进程，应积极将时政教育和政治教学有机整合。文章结合人教版初中政治教材中的部分内容，对时政教学方法的应用对策进行探究。
关键词：初中；政治教学；时政教学；应用对策
伴随着我国教育体制的改革进程，素质教育已成为不同阶段教育教学的指导方针。在课堂教学中，应重视与加强对学生分析能力、思考能力、时政兴趣以及整体素质的培养。当下，国内时政在政治教学中未能将实用价值充分的体现出来，时事政治和政治教学衔接不紧凑，缺乏统一性等问题显著。时政教学与政治教学的有机融合，已经是初中政治教学改革的重点内容之一，基于此本文进行相关探究。
一、 时事政治教学导入初中政治教学中的必要性
（一） 新课改的需求
新课标改革推行以来，国内很多学校积极对自身的教学模式做出改革与创新，最大限度地提升课堂教学的自主性，尽量将课堂教学的主体从教师转移至学生。在过去，初中政治教学模式以“满堂灌”“填鸭式”为主，将理论知识、道德观念与价值理念传输给学生，却忽视了上述内容在实践中的具体应用与成效。新课改以后，多元化教学模式得以建设，教师积极将时政新闻导入课堂教学体系中，能够有效提升学生的思想政治高度。
（二） 建构良好道德水准的必要
新时期，在多种政策的引导下，市场经济获得前所未有的发展空间，多种思想碰撞，促使思想环境朝着繁杂化方向发展。初中时代学生心理发育不成熟，易受到负面思想的干扰，例如拜金主义、攀比主义等，其均会对身心健康成长产生不良影响。将时事政治导入初中政治教学体系中，采用那些对和谐社会建设与发展造成阻碍的反面实例，能够促使初中生产生思想的共识，进行深刻反思，进而在生活中规避相同或相似的行为，逐渐养成良好的道德品质。
二、 时政教学中存在的问题
（一） 关注点普遍集中在表面，无法系统地探析事件真相以及背后所呈现出的问题，以致时政教育缺乏說服力。
（二） 很多政治教师对时事政治提出的看法主观色彩极为浓烈，缺乏应有的客观性。教师作为时事政治信息的主要传播者，有时会给学生灌输一些错误思想或观念，甚至限制了学生思维的发展，很容易使学生在思想上产生误区。
（三） 缺乏长效性。当下初中学生对时事政治的了解多发生在期中或期末考前的一段时间内，而没有养成良好的积累习惯，考前短期性记忆一些知识，产生思想包袱和学习压力的同时，也可能削弱其对时事政治的兴趣。
三、 时政教学在政治教学中的应用对策
（一） 以学生为主体，积极发言
传统课堂教学中，初中政治采用“一言堂，满堂灌”教学，即教师在讲台上滔滔不绝的讲，学生听并埋头做笔记的课堂局面。而在新课改理念的引导下，教师积极调整传统教学方式，采用知识点评、时政快讯与自由论坛等途径，最大限度地提升学生对知识学习的兴趣，树立主体地位，继而激发学生对时事热点思考的积极性，淋漓尽致的阐述主观见解。例如，应用自由论坛，组织学生以小组合作的方式阐述自己对国家政事的观点，教师可结合学生参与的热情度与政治课程教学大纲要求，拟定一个题目，组织学生进行公开演讲或正反方辩答，交互观点与思想，树立主人翁意识，关注国家发展动态。
例如，在《竞争合作求双赢》的课堂教学中，教师为学生讲述了最近一阶段我国与世界其他国家进行的合作，例如2018年5月7日，中国（广东）—美国投资合作交流会在广州举行，这标志着广东“思想再解放、改革开放再出发”理念的实践，同时也是对新时代中国特色社会主义思想有效落实的举措。在双方合作中，提升双向贸易投资水平，助力于技术创新、金融领域的合作，优化交流合作体制，深度挖掘合作潜能，增强务实合作水平，共同分享大好的发展机遇，共同谱写互利合作共赢的篇章。时事政治融入本次课堂教学中，能够协助学生对竞争合作内涵有一个全新认识，结合政事内化知识，提升学习效率。
（二） 培养学生对时政热点的分析能力
和学习生涯中的其他时段相比较，初中阶段相对特殊，初中生刚从小学步入到初中这个全新的环境中，知识学习、理解与掌握能力均普遍偏低。主要体现在很多初中生在缺乏对事物的专业化鉴别能力方面，在政治课堂教学中，对时事政治的分析能力不足，此时即便是教师将良好的时事政治引进课堂中，关于时政的分析与探究活动也难以有效开展，学生的政治成绩难以提升。面对这一教学现状，教师应重视并加强培养学生对时政的分析能力，做到循序善诱、不断推进。
例如，在《感受法律的尊严》课堂教学中，教师列举了“保姆纵火案件”，事故经周密调查以后，杭州市中级人民法院公开宣判，做出“被告人莫焕晶一审判决死刑”的决议。从很大程度上分析，莫焕晶的行为方式是对法律尊严的挑衅，针对这一扰乱社会治安、危害人民群众生命财产安全的“反面教材”，教师组织学生对被告人纵火原因、经过、造成的危害、引起的社会反响进行全面分析，借此方式强化时政教学与政治理论教学间衔接的紧凑性，培养与提升学生对时政的分析能力。
（三） 提升学生对时政的归纳能力
归纳，实质上就是对师生交流中一些热点问题做出结论的过程。通过师生间话题探究与思想碰撞，产生对某一热点问题较为一致的认知，进而不断提升理论高度。在具体教学中，教师可组织学生先对事件进行归纳，自己扮演补充者的身份，引导学生不断对被归纳出结论客观性、说服力进行探讨，同时对学生探索求知精神给进行鼓励。该种教学模式采用多向交流的教学方法，能够有效提升学生对重大时事政治透彻的分析能力与归纳能力。
四、 结束语
综合全文，对时政教学和初中政治教学结合的意义有所认识，同时也掌握了几点提升时政教学效率的对策。希望与初中政治教师一起分享教学经验，共同优化政治教学质量，培养学生综合素质。
参考文献：
[1]陈宝柱.生活出发，时政关注——生活化思维指导下的初中政治教学模式研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（07）：98.
[2]张斌.初中政治教学中时政教学方式的分析与解读[J].学周刊，2017（02）：185-186.
[3]徐忠志.探究初中政治教学与时政教育之间的关系[J].教育教学论坛，2014（33）：141-142.
作者简介：
汪百灵，高级教师，福建省泉州市，福建省安溪第十一中学。
关键词：初中；政治教学；时政教学；应用对策
伴随着我国教育体制的改革进程，素质教育已成为不同阶段教育教学的指导方针。在课堂教学中，应重视与加强对学生分析能力、思考能力、时政兴趣以及整体素质的培养。当下，国内时政在政治教学中未能将实用价值充分的体现出来，时事政治和政治教学衔接不紧凑，缺乏统一性等问题显著。时政教学与政治教学的有机融合，已经是初中政治教学改革的重点内容之一，基于此本文进行相关探究。
一、 时事政治教学导入初中政治教学中的必要性
（一） 新课改的需求
新课标改革推行以来，国内很多学校积极对自身的教学模式做出改革与创新，最大限度地提升课堂教学的自主性，尽量将课堂教学的主体从教师转移至学生。在过去，初中政治教学模式以“满堂灌”“填鸭式”为主，将理论知识、道德观念与价值理念传输给学生，却忽视了上述内容在实践中的具体应用与成效。新课改以后，多元化教学模式得以建设，教师积极将时政新闻导入课堂教学体系中，能够有效提升学生的思想政治高度。
（二） 建构良好道德水准的必要
新时期，在多种政策的引导下，市场经济获得前所未有的发展空间，多种思想碰撞，促使思想环境朝着繁杂化方向发展。初中时代学生心理发育不成熟，易受到负面思想的干扰，例如拜金主义、攀比主义等，其均会对身心健康成长产生不良影响。将时事政治导入初中政治教学体系中，采用那些对和谐社会建设与发展造成阻碍的反面实例，能够促使初中生产生思想的共识，进行深刻反思，进而在生活中规避相同或相似的行为，逐渐养成良好的道德品质。
二、 时政教学中存在的问题
（一） 关注点普遍集中在表面，无法系统地探析事件真相以及背后所呈现出的问题，以致时政教育缺乏說服力。
（二） 很多政治教师对时事政治提出的看法主观色彩极为浓烈，缺乏应有的客观性。教师作为时事政治信息的主要传播者，有时会给学生灌输一些错误思想或观念，甚至限制了学生思维的发展，很容易使学生在思想上产生误区。
（三） 缺乏长效性。当下初中学生对时事政治的了解多发生在期中或期末考前的一段时间内，而没有养成良好的积累习惯，考前短期性记忆一些知识，产生思想包袱和学习压力的同时，也可能削弱其对时事政治的兴趣。
三、 时政教学在政治教学中的应用对策
（一） 以学生为主体，积极发言
传统课堂教学中，初中政治采用“一言堂，满堂灌”教学，即教师在讲台上滔滔不绝的讲，学生听并埋头做笔记的课堂局面。而在新课改理念的引导下，教师积极调整传统教学方式，采用知识点评、时政快讯与自由论坛等途径，最大限度地提升学生对知识学习的兴趣，树立主体地位，继而激发学生对时事热点思考的积极性，淋漓尽致的阐述主观见解。例如，应用自由论坛，组织学生以小组合作的方式阐述自己对国家政事的观点，教师可结合学生参与的热情度与政治课程教学大纲要求，拟定一个题目，组织学生进行公开演讲或正反方辩答，交互观点与思想，树立主人翁意识，关注国家发展动态。
例如，在《竞争合作求双赢》的课堂教学中，教师为学生讲述了最近一阶段我国与世界其他国家进行的合作，例如2018年5月7日，中国（广东）—美国投资合作交流会在广州举行，这标志着广东“思想再解放、改革开放再出发”理念的实践，同时也是对新时代中国特色社会主义思想有效落实的举措。在双方合作中，提升双向贸易投资水平，助力于技术创新、金融领域的合作，优化交流合作体制，深度挖掘合作潜能，增强务实合作水平，共同分享大好的发展机遇，共同谱写互利合作共赢的篇章。时事政治融入本次课堂教学中，能够协助学生对竞争合作内涵有一个全新认识，结合政事内化知识，提升学习效率。
（二） 培养学生对时政热点的分析能力
和学习生涯中的其他时段相比较，初中阶段相对特殊，初中生刚从小学步入到初中这个全新的环境中，知识学习、理解与掌握能力均普遍偏低。主要体现在很多初中生在缺乏对事物的专业化鉴别能力方面，在政治课堂教学中，对时事政治的分析能力不足，此时即便是教师将良好的时事政治引进课堂中，关于时政的分析与探究活动也难以有效开展，学生的政治成绩难以提升。面对这一教学现状，教师应重视并加强培养学生对时政的分析能力，做到循序善诱、不断推进。
例如，在《感受法律的尊严》课堂教学中，教师列举了“保姆纵火案件”，事故经周密调查以后，杭州市中级人民法院公开宣判，做出“被告人莫焕晶一审判决死刑”的决议。从很大程度上分析，莫焕晶的行为方式是对法律尊严的挑衅，针对这一扰乱社会治安、危害人民群众生命财产安全的“反面教材”，教师组织学生对被告人纵火原因、经过、造成的危害、引起的社会反响进行全面分析，借此方式强化时政教学与政治理论教学间衔接的紧凑性，培养与提升学生对时政的分析能力。
（三） 提升学生对时政的归纳能力
归纳，实质上就是对师生交流中一些热点问题做出结论的过程。通过师生间话题探究与思想碰撞，产生对某一热点问题较为一致的认知，进而不断提升理论高度。在具体教学中，教师可组织学生先对事件进行归纳，自己扮演补充者的身份，引导学生不断对被归纳出结论客观性、说服力进行探讨，同时对学生探索求知精神给进行鼓励。该种教学模式采用多向交流的教学方法，能够有效提升学生对重大时事政治透彻的分析能力与归纳能力。
四、 结束语
综合全文，对时政教学和初中政治教学结合的意义有所认识，同时也掌握了几点提升时政教学效率的对策。希望与初中政治教师一起分享教学经验，共同优化政治教学质量，培养学生综合素质。
参考文献：
[1]陈宝柱.生活出发，时政关注——生活化思维指导下的初中政治教学模式研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（07）：98.
[2]张斌.初中政治教学中时政教学方式的分析与解读[J].学周刊，2017（02）：185-186.
[3]徐忠志.探究初中政治教学与时政教育之间的关系[J].教育教学论坛，2014（33）：141-142.
作者简介：
汪百灵，高级教师，福建省泉州市，福建省安溪第十一中学。