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摘要: 英语学习首先要从单词开始,单词是英语学习的基础。所以,我们在教授单词时要重视培养学生掌握正确的学习方法,还要以学生为主体,调动学生学习英语的积极性。
关键词: 初中英语教学词汇记忆方法
词汇是语言教学的基本单位。人们常常把语言和词汇比作大厦和砖头,这就足以证明词汇在语言教学中的重要性。英国语言学家威尔金斯曾指出:Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed.(没有语法不能很好地表达,而没有词汇则不能表达。)因此,在英语教学中,英语教师首先要从单词抓起,想办法调动学生学习英语单词的积极性,教给学生一些记单词的好方法。这样,才能够帮助学生学好英语。
一、以学生为主体,调动学生学习词汇的积极性。
词汇一直都是学生头疼的问题,以学生为主体,调动学生学习词汇的积极性,是教师应动脑筋的方面。无论在词汇操练运用方面还是测试评价等方面,教师都要考虑以学生为本,注重词汇教学的真实性、开放性。例如,讲座中专家提到一个案例:给出一定的词汇,按以下话题要求学生分组讨论,话题为Playing computer games;Drugs-taking;Playing basketball;Rock and roll。这些都是学生感兴趣的话题,因此,很容易激活学生的思维,将学过的词汇用于这些话题中,既提高学生词汇的运用能力,又培养学生的英语学习兴趣,可谓一举两得。
二、利用联想方法拓展学生的词汇量。
联想就是通过某个事物而想起与其相关的事物。在英语词汇教学中,通过联想的方法能够使学生想起相似的或者是相反的单词。将已经学过的旧单词和将要学的新词汇进行比较分析,通过联想思维达到复习旧词汇学习新词汇的目的。具体体现在以下几个方面:
多数人都认为汉字是象形文字,其实英语也充满象形的因素。如:eye中的e在两面就像人的眼睛,而y就像人的鼻子;banana中的a就像一个个的香蕉;bird中的b和d就像是两个翅膀;grass(青草)中ss像两棵草摇晃着向上长;tussle(扭打)可以看成是tu,ss两个扭打在一起,其中一个人还拿着一根棍子(l)。
在词汇教学过程中,通过归类联想可以使学生记忆单词并扩大词汇量。如表示消费方式的单词:credit card(信用卡),debit card(借记卡), cash(现金), check(支票), traveling check(旅行支票), gift certificate(礼券)等等。
表示交通工具的单词:ambulance(救护车), subway(地铁),express(快客列车), helicopter(直升机), tractor(拖拉机), lorry(重型卡车) , taxi(出租车), railway(铁路),boat(小船), bus(公交车)等。
三、在语境中进行词汇教学。
语言学家吕叔湘先生说过:词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。例如:在学习look for,history,find out,founded,lie,lay,forgive,except,except for,a number of,the number of这些词或词组时,我们可以编这样几句话。只要记住这几句话就可以了。
1.I looked for the history book because I wanted to find out when America was founded, and at last I found the dusty book in a dim room.我当时在找一本历史书,因为我想知道美国是何时建立的,最终我在一间昏暗的房间里找到这本布满灰尘的书。
2.The naughty boy lied that a hen which lay under the tree had laid 2 eggs; hence, his parents resolved to scold him rather than forgive him.那个淘气的男孩撒谎说树下的母鸡生了两个蛋。因此,他的父母决定斥责而不是原谅他。
3.Everybody in the class except Li Ming thinks that the composition can get a high mark except for some spelling and grammatical mistakes.班里除了李明都认为这篇作文除了一些拼写和语法错误之外,可以获得高分。
4.A number of audience were present in the registration center in the morning,the number of whom was 300; nevertheless, the host had forgot to arrange temporary accommodations.许多听众一早就到注册中心了,(数量)有300人,然而主办方却忘了安排临时住处。
这样,我们就既掌握了英语单词,还记住了这些词汇的区别,坚持这样练习能够提高英语写作能力。另外,我们还应想尽一切办法增加词汇量。
四、寻找课余词汇学习途径,鼓励学生运用所学词汇,增加词汇量。
和遗忘作斗争是英语词汇教学中的一项重要工作。如果学生所学的词汇仅限于在课堂上运用,则很容易忘记。教师应采取措施,寻找学生课余词汇学习途径,如每日单词造句、写英语日记、写英语作文、组织课外阅读。应该明白,许多知识(包括词汇)仅靠学习课本是掌握不好的,还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固,进而掌握它们的用法。阅读课外书籍除有助于学生巩固课本中的基础词汇外,还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展、信息日新月异的今天,学生必须将英语真正看做一种信息交流的工具进行灵活自如的应用,而不能把它仅仅看成是一门考试科目。为了适应形势发展的需要,我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物,增加学生接收英语的信息量,使学生尽可能多地掌握英语词汇,使他们的词汇覆盖面扩大到现代生活的各个领域。
五、及时复习,及时巩固。
要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们,未经复习的内容容易遗忘,遗忘的进程不均衡,有先快后慢的特点。因此,在词汇教学中,首先要组织学生及时复习,以便及时强化,加深理解,鞏固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点,复习要“趁热打铁”,不能延缓复习,去“修补已经倒塌了建筑物”。其次复习要注意经常性,做到“学而时习之”,切忌“三天打鱼,两天晒网”。为了强化复习效果,复习形式应尽可能多样化,如通过归类复习,同义、反义复习,采用听写、单词游戏、单词竞赛、讲故事、唱英语歌曲等形式。
六、把中西文化差异融入词汇教学中。
在词汇教学中,我们不仅要学生能记住单词的音、形、义,能够运用所学的词汇进行简单交流,还要让学生了解一些中西语言文化的差异,避免词汇使用不当。例如,英语中的“fat”和汉语的“胖”,它们所指的身体形态大体是相同的,但中国人以 “胖”为福相,可以用于恭维,而英美人则不以胖为美,所以要避免对英美人说:“Your son is very fat, very lovely.”(你儿子胖乎乎的,挺可爱。)这种中国式恭维会令英美人尴尬。英美人通常说: “What a cute boy!”或“He is so cute.”所以,学习英语词汇要了解英美国家的文化、风俗、习惯差异,了解和掌握词汇所反映的一些特定的文化内涵。只有这样,学生才会正确运用词汇,达到交际目的。
总之,词汇教学是语言教学的基础之一,它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。教师要遵循语言教学规律,采用不同的教学方法和各种策略进行词汇教学,激发学生学习词汇的兴趣,提高学生的学习效率,增强教学效果。
参考文献:
[1]钱珍娣.中学英语词汇教学中存在的问题及其对策.中小学英语教学与研究, 2004.2.
[2]丁言仁,戚焱.背诵课文在英语学习中的作用. 外语界,2001.
[3]邓炎昌,刘润清.语言与文化英汉语言文化对比.北京:外语教学与研究出版社,1989.
[4]余宁.英语教学中词汇教学策略探究.太原:教学与管理, 2007.8.
关键词: 初中英语教学词汇记忆方法
词汇是语言教学的基本单位。人们常常把语言和词汇比作大厦和砖头,这就足以证明词汇在语言教学中的重要性。英国语言学家威尔金斯曾指出:Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed.(没有语法不能很好地表达,而没有词汇则不能表达。)因此,在英语教学中,英语教师首先要从单词抓起,想办法调动学生学习英语单词的积极性,教给学生一些记单词的好方法。这样,才能够帮助学生学好英语。
一、以学生为主体,调动学生学习词汇的积极性。
词汇一直都是学生头疼的问题,以学生为主体,调动学生学习词汇的积极性,是教师应动脑筋的方面。无论在词汇操练运用方面还是测试评价等方面,教师都要考虑以学生为本,注重词汇教学的真实性、开放性。例如,讲座中专家提到一个案例:给出一定的词汇,按以下话题要求学生分组讨论,话题为Playing computer games;Drugs-taking;Playing basketball;Rock and roll。这些都是学生感兴趣的话题,因此,很容易激活学生的思维,将学过的词汇用于这些话题中,既提高学生词汇的运用能力,又培养学生的英语学习兴趣,可谓一举两得。
二、利用联想方法拓展学生的词汇量。
联想就是通过某个事物而想起与其相关的事物。在英语词汇教学中,通过联想的方法能够使学生想起相似的或者是相反的单词。将已经学过的旧单词和将要学的新词汇进行比较分析,通过联想思维达到复习旧词汇学习新词汇的目的。具体体现在以下几个方面:
多数人都认为汉字是象形文字,其实英语也充满象形的因素。如:eye中的e在两面就像人的眼睛,而y就像人的鼻子;banana中的a就像一个个的香蕉;bird中的b和d就像是两个翅膀;grass(青草)中ss像两棵草摇晃着向上长;tussle(扭打)可以看成是tu,ss两个扭打在一起,其中一个人还拿着一根棍子(l)。
在词汇教学过程中,通过归类联想可以使学生记忆单词并扩大词汇量。如表示消费方式的单词:credit card(信用卡),debit card(借记卡), cash(现金), check(支票), traveling check(旅行支票), gift certificate(礼券)等等。
表示交通工具的单词:ambulance(救护车), subway(地铁),express(快客列车), helicopter(直升机), tractor(拖拉机), lorry(重型卡车) , taxi(出租车), railway(铁路),boat(小船), bus(公交车)等。
三、在语境中进行词汇教学。
语言学家吕叔湘先生说过:词语要嵌在上下文里头才有生命,才容易记住,才知道用法。例如:在学习look for,history,find out,founded,lie,lay,forgive,except,except for,a number of,the number of这些词或词组时,我们可以编这样几句话。只要记住这几句话就可以了。
1.I looked for the history book because I wanted to find out when America was founded, and at last I found the dusty book in a dim room.我当时在找一本历史书,因为我想知道美国是何时建立的,最终我在一间昏暗的房间里找到这本布满灰尘的书。
2.The naughty boy lied that a hen which lay under the tree had laid 2 eggs; hence, his parents resolved to scold him rather than forgive him.那个淘气的男孩撒谎说树下的母鸡生了两个蛋。因此,他的父母决定斥责而不是原谅他。
3.Everybody in the class except Li Ming thinks that the composition can get a high mark except for some spelling and grammatical mistakes.班里除了李明都认为这篇作文除了一些拼写和语法错误之外,可以获得高分。
4.A number of audience were present in the registration center in the morning,the number of whom was 300; nevertheless, the host had forgot to arrange temporary accommodations.许多听众一早就到注册中心了,(数量)有300人,然而主办方却忘了安排临时住处。
这样,我们就既掌握了英语单词,还记住了这些词汇的区别,坚持这样练习能够提高英语写作能力。另外,我们还应想尽一切办法增加词汇量。
四、寻找课余词汇学习途径,鼓励学生运用所学词汇,增加词汇量。
和遗忘作斗争是英语词汇教学中的一项重要工作。如果学生所学的词汇仅限于在课堂上运用,则很容易忘记。教师应采取措施,寻找学生课余词汇学习途径,如每日单词造句、写英语日记、写英语作文、组织课外阅读。应该明白,许多知识(包括词汇)仅靠学习课本是掌握不好的,还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固,进而掌握它们的用法。阅读课外书籍除有助于学生巩固课本中的基础词汇外,还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展、信息日新月异的今天,学生必须将英语真正看做一种信息交流的工具进行灵活自如的应用,而不能把它仅仅看成是一门考试科目。为了适应形势发展的需要,我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物,增加学生接收英语的信息量,使学生尽可能多地掌握英语词汇,使他们的词汇覆盖面扩大到现代生活的各个领域。
五、及时复习,及时巩固。
要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们,未经复习的内容容易遗忘,遗忘的进程不均衡,有先快后慢的特点。因此,在词汇教学中,首先要组织学生及时复习,以便及时强化,加深理解,鞏固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点,复习要“趁热打铁”,不能延缓复习,去“修补已经倒塌了建筑物”。其次复习要注意经常性,做到“学而时习之”,切忌“三天打鱼,两天晒网”。为了强化复习效果,复习形式应尽可能多样化,如通过归类复习,同义、反义复习,采用听写、单词游戏、单词竞赛、讲故事、唱英语歌曲等形式。
六、把中西文化差异融入词汇教学中。
在词汇教学中,我们不仅要学生能记住单词的音、形、义,能够运用所学的词汇进行简单交流,还要让学生了解一些中西语言文化的差异,避免词汇使用不当。例如,英语中的“fat”和汉语的“胖”,它们所指的身体形态大体是相同的,但中国人以 “胖”为福相,可以用于恭维,而英美人则不以胖为美,所以要避免对英美人说:“Your son is very fat, very lovely.”(你儿子胖乎乎的,挺可爱。)这种中国式恭维会令英美人尴尬。英美人通常说: “What a cute boy!”或“He is so cute.”所以,学习英语词汇要了解英美国家的文化、风俗、习惯差异,了解和掌握词汇所反映的一些特定的文化内涵。只有这样,学生才会正确运用词汇,达到交际目的。
总之,词汇教学是语言教学的基础之一,它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。教师要遵循语言教学规律,采用不同的教学方法和各种策略进行词汇教学,激发学生学习词汇的兴趣,提高学生的学习效率,增强教学效果。
参考文献:
[1]钱珍娣.中学英语词汇教学中存在的问题及其对策.中小学英语教学与研究, 2004.2.
[2]丁言仁,戚焱.背诵课文在英语学习中的作用. 外语界,2001.
[3]邓炎昌,刘润清.语言与文化英汉语言文化对比.北京:外语教学与研究出版社,1989.
[4]余宁.英语教学中词汇教学策略探究.太原:教学与管理, 2007.8.