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摘要： 英语学习首先要从单词开始,单词是英语学习的基础。所以，我们在教授单词时要重视培养学生掌握正确的学习方法，还要以学生为主体，调动学生学习英语的积极性。
关键词： 初中英语教学词汇记忆方法
词汇是语言教学的基本单位。人们常常把语言和词汇比作大厦和砖头，这就足以证明词汇在语言教学中的重要性。英国语言学家威尔金斯曾指出：Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed.（没有语法不能很好地表达，而没有词汇则不能表达。）因此，在英语教学中，英语教师首先要从单词抓起，想办法调动学生学习英语单词的积极性，教给学生一些记单词的好方法。这样，才能够帮助学生学好英语。
一、以学生为主体，调动学生学习词汇的积极性。
词汇一直都是学生头疼的问题，以学生为主体，调动学生学习词汇的积极性，是教师应动脑筋的方面。无论在词汇操练运用方面还是测试评价等方面，教师都要考虑以学生为本，注重词汇教学的真实性、开放性。例如，讲座中专家提到一个案例：给出一定的词汇，按以下话题要求学生分组讨论，话题为Playing computer games;Drugs-taking;Playing basketball;Rock and roll。这些都是学生感兴趣的话题,因此，很容易激活学生的思维，将学过的词汇用于这些话题中，既提高学生词汇的运用能力，又培养学生的英语学习兴趣，可谓一举两得。
二、利用联想方法拓展学生的词汇量。
联想就是通过某个事物而想起与其相关的事物。在英语词汇教学中，通过联想的方法能够使学生想起相似的或者是相反的单词。将已经学过的旧单词和将要学的新词汇进行比较分析，通过联想思维达到复习旧词汇学习新词汇的目的。具体体现在以下几个方面：
多数人都认为汉字是象形文字，其实英语也充满象形的因素。如：eye中的e在两面就像人的眼睛，而y就像人的鼻子；banana中的a就像一个个的香蕉；bird中的b和d就像是两个翅膀；grass（青草）中ss像两棵草摇晃着向上长；tussle（扭打）可以看成是tu，ss两个扭打在一起，其中一个人还拿着一根棍子（l）。
在词汇教学过程中，通过归类联想可以使学生记忆单词并扩大词汇量。如表示消费方式的单词：credit card（信用卡），debit card（借记卡）， cash（现金）， check（支票）， traveling check（旅行支票）， gift certificate（礼券）等等。
表示交通工具的单词：ambulance（救护车）， subway（地铁），express（快客列车）， helicopter（直升机）, tractor（拖拉机）, lorry（重型卡车） ， taxi（出租车）， railway（铁路），boat（小船）， bus（公交车）等。
三、在语境中进行词汇教学。
语言学家吕叔湘先生说过：词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。例如：在学习look for，history，find out，founded，lie，lay，forgive，except，except for，a number of，the number of这些词或词组时，我们可以编这样几句话。只要记住这几句话就可以了。
1.I looked for the history book because I wanted to find out when America was founded, and at last I found the dusty book in a dim room.我当时在找一本历史书，因为我想知道美国是何时建立的，最终我在一间昏暗的房间里找到这本布满灰尘的书。
2.The naughty boy lied that a hen which lay under the tree had laid 2 eggs; hence, his parents resolved to scold him rather than forgive him.那个淘气的男孩撒谎说树下的母鸡生了两个蛋。因此，他的父母决定斥责而不是原谅他。
3.Everybody in the class except Li Ming thinks that the composition can get a high mark except for some spelling and grammatical mistakes.班里除了李明都认为这篇作文除了一些拼写和语法错误之外，可以获得高分。
4.A number of audience were present in the registration center in the morning,the number of whom was 300; nevertheless, the host had forgot to arrange temporary accommodations.许多听众一早就到注册中心了，（数量）有300人，然而主办方却忘了安排临时住处。
这样，我们就既掌握了英语单词，还记住了这些词汇的区别，坚持这样练习能够提高英语写作能力。另外，我们还应想尽一切办法增加词汇量。
四、寻找课余词汇学习途径，鼓励学生运用所学词汇，增加词汇量。
和遗忘作斗争是英语词汇教学中的一项重要工作。如果学生所学的词汇仅限于在课堂上运用，则很容易忘记。教师应采取措施，寻找学生课余词汇学习途径，如每日单词造句、写英语日记、写英语作文、组织课外阅读。应该明白,许多知识（包括词汇）仅靠学习课本是掌握不好的,还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固,进而掌握它们的用法。阅读课外书籍除有助于学生巩固课本中的基础词汇外,还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展、信息日新月异的今天,学生必须将英语真正看做一种信息交流的工具进行灵活自如的应用,而不能把它仅仅看成是一门考试科目。为了适应形势发展的需要,我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物,增加学生接收英语的信息量,使学生尽可能多地掌握英语词汇,使他们的词汇覆盖面扩大到现代生活的各个领域。
五、及时复习，及时巩固。
要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，首先要组织学生及时复习，以便及时强化，加深理解，鞏固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了建筑物”。其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了强化复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞赛、讲故事、唱英语歌曲等形式。
六、把中西文化差异融入词汇教学中。
在词汇教学中，我们不仅要学生能记住单词的音、形、义，能够运用所学的词汇进行简单交流，还要让学生了解一些中西语言文化的差异，避免词汇使用不当。例如，英语中的“fat”和汉语的“胖”，它们所指的身体形态大体是相同的，但中国人以 “胖”为福相，可以用于恭维，而英美人则不以胖为美，所以要避免对英美人说：“Your son is very fat, very lovely.”（你儿子胖乎乎的，挺可爱。）这种中国式恭维会令英美人尴尬。英美人通常说： “What a cute boy!”或“He is so cute.”所以，学习英语词汇要了解英美国家的文化、风俗、习惯差异，了解和掌握词汇所反映的一些特定的文化内涵。只有这样，学生才会正确运用词汇，达到交际目的。
总之，词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。教师要遵循语言教学规律，采用不同的教学方法和各种策略进行词汇教学，激发学生学习词汇的兴趣，提高学生的学习效率，增强教学效果。
参考文献：
［1］钱珍娣.中学英语词汇教学中存在的问题及其对策.中小学英语教学与研究， 2004.2.
［2］丁言仁，戚焱.背诵课文在英语学习中的作用. 外语界，2001.
［3］邓炎昌，刘润清.语言与文化英汉语言文化对比.北京：外语教学与研究出版社，1989.
［4］余宁.英语教学中词汇教学策略探究.太原：教学与管理, 2007.8.
关键词： 初中英语教学词汇记忆方法
词汇是语言教学的基本单位。人们常常把语言和词汇比作大厦和砖头，这就足以证明词汇在语言教学中的重要性。英国语言学家威尔金斯曾指出：Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be conveyed.（没有语法不能很好地表达，而没有词汇则不能表达。）因此，在英语教学中，英语教师首先要从单词抓起，想办法调动学生学习英语单词的积极性，教给学生一些记单词的好方法。这样，才能够帮助学生学好英语。
一、以学生为主体，调动学生学习词汇的积极性。
词汇一直都是学生头疼的问题，以学生为主体，调动学生学习词汇的积极性，是教师应动脑筋的方面。无论在词汇操练运用方面还是测试评价等方面，教师都要考虑以学生为本，注重词汇教学的真实性、开放性。例如，讲座中专家提到一个案例：给出一定的词汇，按以下话题要求学生分组讨论，话题为Playing computer games;Drugs-taking;Playing basketball;Rock and roll。这些都是学生感兴趣的话题,因此，很容易激活学生的思维，将学过的词汇用于这些话题中，既提高学生词汇的运用能力，又培养学生的英语学习兴趣，可谓一举两得。
二、利用联想方法拓展学生的词汇量。
联想就是通过某个事物而想起与其相关的事物。在英语词汇教学中，通过联想的方法能够使学生想起相似的或者是相反的单词。将已经学过的旧单词和将要学的新词汇进行比较分析，通过联想思维达到复习旧词汇学习新词汇的目的。具体体现在以下几个方面：
多数人都认为汉字是象形文字，其实英语也充满象形的因素。如：eye中的e在两面就像人的眼睛，而y就像人的鼻子；banana中的a就像一个个的香蕉；bird中的b和d就像是两个翅膀；grass（青草）中ss像两棵草摇晃着向上长；tussle（扭打）可以看成是tu，ss两个扭打在一起，其中一个人还拿着一根棍子（l）。
在词汇教学过程中，通过归类联想可以使学生记忆单词并扩大词汇量。如表示消费方式的单词：credit card（信用卡），debit card（借记卡）， cash（现金）， check（支票）， traveling check（旅行支票）， gift certificate（礼券）等等。
表示交通工具的单词：ambulance（救护车）， subway（地铁），express（快客列车）， helicopter（直升机）, tractor（拖拉机）, lorry（重型卡车） ， taxi（出租车）， railway（铁路），boat（小船）， bus（公交车）等。
三、在语境中进行词汇教学。
语言学家吕叔湘先生说过：词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。例如：在学习look for，history，find out，founded，lie，lay，forgive，except，except for，a number of，the number of这些词或词组时，我们可以编这样几句话。只要记住这几句话就可以了。
1.I looked for the history book because I wanted to find out when America was founded, and at last I found the dusty book in a dim room.我当时在找一本历史书，因为我想知道美国是何时建立的，最终我在一间昏暗的房间里找到这本布满灰尘的书。
2.The naughty boy lied that a hen which lay under the tree had laid 2 eggs; hence, his parents resolved to scold him rather than forgive him.那个淘气的男孩撒谎说树下的母鸡生了两个蛋。因此，他的父母决定斥责而不是原谅他。
3.Everybody in the class except Li Ming thinks that the composition can get a high mark except for some spelling and grammatical mistakes.班里除了李明都认为这篇作文除了一些拼写和语法错误之外，可以获得高分。
4.A number of audience were present in the registration center in the morning,the number of whom was 300; nevertheless, the host had forgot to arrange temporary accommodations.许多听众一早就到注册中心了，（数量）有300人，然而主办方却忘了安排临时住处。
这样，我们就既掌握了英语单词，还记住了这些词汇的区别，坚持这样练习能够提高英语写作能力。另外，我们还应想尽一切办法增加词汇量。
四、寻找课余词汇学习途径，鼓励学生运用所学词汇，增加词汇量。
和遗忘作斗争是英语词汇教学中的一项重要工作。如果学生所学的词汇仅限于在课堂上运用，则很容易忘记。教师应采取措施，寻找学生课余词汇学习途径，如每日单词造句、写英语日记、写英语作文、组织课外阅读。应该明白,许多知识（包括词汇）仅靠学习课本是掌握不好的,还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固,进而掌握它们的用法。阅读课外书籍除有助于学生巩固课本中的基础词汇外,还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展、信息日新月异的今天,学生必须将英语真正看做一种信息交流的工具进行灵活自如的应用,而不能把它仅仅看成是一门考试科目。为了适应形势发展的需要,我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物,增加学生接收英语的信息量,使学生尽可能多地掌握英语词汇,使他们的词汇覆盖面扩大到现代生活的各个领域。
五、及时复习，及时巩固。
要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，首先要组织学生及时复习，以便及时强化，加深理解，鞏固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了建筑物”。其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了强化复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞赛、讲故事、唱英语歌曲等形式。
六、把中西文化差异融入词汇教学中。
在词汇教学中，我们不仅要学生能记住单词的音、形、义，能够运用所学的词汇进行简单交流，还要让学生了解一些中西语言文化的差异，避免词汇使用不当。例如，英语中的“fat”和汉语的“胖”，它们所指的身体形态大体是相同的，但中国人以 “胖”为福相，可以用于恭维，而英美人则不以胖为美，所以要避免对英美人说：“Your son is very fat, very lovely.”（你儿子胖乎乎的，挺可爱。）这种中国式恭维会令英美人尴尬。英美人通常说： “What a cute boy!”或“He is so cute.”所以，学习英语词汇要了解英美国家的文化、风俗、习惯差异，了解和掌握词汇所反映的一些特定的文化内涵。只有这样，学生才会正确运用词汇，达到交际目的。
总之，词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。教师要遵循语言教学规律，采用不同的教学方法和各种策略进行词汇教学，激发学生学习词汇的兴趣，提高学生的学习效率，增强教学效果。
参考文献：
［1］钱珍娣.中学英语词汇教学中存在的问题及其对策.中小学英语教学与研究， 2004.2.
［2］丁言仁，戚焱.背诵课文在英语学习中的作用. 外语界，2001.
［3］邓炎昌，刘润清.语言与文化英汉语言文化对比.北京：外语教学与研究出版社，1989.
［4］余宁.英语教学中词汇教学策略探究.太原：教学与管理, 2007.8.