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【摘 要】 只要我们在平时的劳动、学习及日常的生活中，把许多的写作题材让学生多练笔，老师在课堂上再用活动的方式为学生精心设置写作情境，使学生顺利进入写作状态。日积月累，积少成多，这样就会慢慢的提高学生的写作水平。
【关 键 词】 创新作文；中学；语文；教学
作文教学历来是语文教学的半壁江山。因此，在具体的教学过程中，必须把作文教学作为一个学科来看待，甚至是应该从语文学科中独立出来的一门学科。
“意高则文胜”。一篇好的作文，除了好题目，立意必须出新。所谓新奇，并不是脱离实际，天方夜谭，而是在于显示一个学生对社会、对人生的观察、思考和感悟，发他人之所未发而又言之有理。
所谓意境，指诗人的主观情意与客观物象相互交融而形成的足以使读者沉浸其中的想象世界。从这个定义中，我们可以获取三个信息：意境包含主观情感和客观物象两个要素，且这两个要素是紧密结合不可分割的，营构意境的目的是激发读者想象，使读者沉浸其中，而从鉴赏和写作的角度审视这个定义，我们可以得到一个结论：如何营构意境，使主观情意与客观物象相互交融，是写景抒情散文创作的核心与灵魂。
一、创新作文素材要熟虑
（一）别出心裁式构思
作文要求的提示语中总会提供一些写作范围或范例来启发学生思维和构思，我们在构思时尽量要做到与提示语中的信息不同，这就是另类构思的基本思路。
一次，我出了“学会做人”这个话题，让学生写一篇800字左右的作文，我作了这样的提示：“做好分内的事，同情他人，学会接人待物，平等待人，平易近人”就是做人的基本前提。然后又让学生各抒己见，谈谈个人的想法，其中有一位学生的发言我至今记忆深刻：“人，一撇一捺，撇长一些，捺稍短，这就告诉我们，每个人都有他的长处，也有他的不足，这就要牢记孔圣人的话，三人行，必有吾师焉：择其善者而从之，其不善者而改之。再次，人，撇在上，捺在下，这同时也告诉我们，做人不能高高在上，也不要自卑、委曲求全，要做一个正直的人”。这样有了素材，再下笔就不会腹中空空了。
（二）联想式构思
联想式构思就是从某个论点的对立角度确立新的观点，阐发新的见解，有一次作文课，是以“往事如歌”为话题，我先让同学分析题目，划分结构。“往事”就是以前发生过的事情，“如”就是好像；“歌”让我们想起零点乐队的《相信自己》：“多少次挥汗如雨，伤痛曾填满记忆，只因为始终相信，去拼搏才能胜利，总是在鼓舞自己，要成功就得努力”，那么，我们在写作过程中，就会给作文的感情定下基调，在人生路上，我们无论遇到困难或挫折，我们都会坚持，并一如既往地奋斗不止。
在写作文时，一定要联系生活，真实是创新作文的基本要求。这里的真实是指文章中所写故事情节、人物及诸多描写，宛如生活实际的再现。当然，有些同学一看到“真实”两个字就理解为“不能虚构”，其实，作文一篇优秀的作文就是在真实生活的基础上进行的艺术加工。联系生活实际，写身边的人、事即可。
（三）象征式构思
正像有人说的，象征是潜藏在作品作的具体内容中的某种人生精义，它是人性、人情最隐秘、最深刻的东西。从作者的角度看，它是作者所表现的和谐美的表现。象征意蕴是优秀作品的一种内在贯注的生气和灵魂、风骨和精神，是作品的最高旨趣和精神阶值。高超的写作能手，寓立意于具象之中，把象征运用得极其自然，水乳交融，追求内涵的深度、广度和暗示性，从而拓展作者所要表达的意绪、意境。
（四）修辞式构思
较好的修辞构思，常常使作文能从一个独特的角度入题，既新颖又形象。如以“秋天”为话题的“秋天像顽皮的精灵，静静地飞过每一个角落。”；以“人生”为话题的“书的滋味” “人生如一次长长的旅行，旅行中有坦途也有弯路，你得以平静的心态面队每一天，挑战自我，执著向前，一如既往地朝着目的地走下去。当你到达终点站顾却来径时，才发现人生的旅途有喜有忧，有笑有泪，甚至得少失多，而这一切已构成了你生命旅程的全部。”都不失为一个独特的立意。
二、营构意境要真切、达意
营构意境，就是用客观物象去表达主观情感。而怎样用客观物象去表达情感呢？利用古人的话表述就是“真境逼而神境生”。即要用客观物象组成一个有利于表情达意的真切的、逼真的画面，以激发读者的想象，使他们身临其境，体味作者所要表现的情感。作文既是学生心灵的写照，又是学生情感的表露。学生虽然在日常生活和大量的阅读中积累了许多作文素材，但“书到用时方恨少”，每次作文都有学生会感到笔拙。因此，在具体的作文辅导过程中，就要根据作文教学要求设置一定的情境，用具体生动的形象来拨动学生的心弦，就能使学生“有感而发”“情动辞发”，避免学生普遍存在的“写不出啥”的问题，愉快地完成作文。
总之，只要我们在平时的劳动、学习及日常的生活中，把许多的写作题材让学生多练笔，老师在课堂上再用活动的方式为学生精心设置写作情境，使学生顺利进入写作状态。日积月累，积少成多，这样就会慢慢地提高学生的写作水平。
【参考文献】
[1] 商友敬.坚守讲台[M].上海：华东师范大学出版社，2005（11）.
[2] 程梅. 初中作文教学有效性初探[J]. 淮南师范学院学报，2009（4）.
[3] 陈素芬. 个性化作文教学的有效策略[J]. 陕西教育，2006（1）.
[4] 吴晓辉. 新理念下的作文教学策略[J].语文教学与研究，2003（19）.
【关 键 词】 创新作文；中学；语文；教学
作文教学历来是语文教学的半壁江山。因此，在具体的教学过程中，必须把作文教学作为一个学科来看待，甚至是应该从语文学科中独立出来的一门学科。
“意高则文胜”。一篇好的作文，除了好题目，立意必须出新。所谓新奇，并不是脱离实际，天方夜谭，而是在于显示一个学生对社会、对人生的观察、思考和感悟，发他人之所未发而又言之有理。
所谓意境，指诗人的主观情意与客观物象相互交融而形成的足以使读者沉浸其中的想象世界。从这个定义中，我们可以获取三个信息：意境包含主观情感和客观物象两个要素，且这两个要素是紧密结合不可分割的，营构意境的目的是激发读者想象，使读者沉浸其中，而从鉴赏和写作的角度审视这个定义，我们可以得到一个结论：如何营构意境，使主观情意与客观物象相互交融，是写景抒情散文创作的核心与灵魂。
一、创新作文素材要熟虑
（一）别出心裁式构思
作文要求的提示语中总会提供一些写作范围或范例来启发学生思维和构思，我们在构思时尽量要做到与提示语中的信息不同，这就是另类构思的基本思路。
一次，我出了“学会做人”这个话题，让学生写一篇800字左右的作文，我作了这样的提示：“做好分内的事，同情他人，学会接人待物，平等待人，平易近人”就是做人的基本前提。然后又让学生各抒己见，谈谈个人的想法，其中有一位学生的发言我至今记忆深刻：“人，一撇一捺，撇长一些，捺稍短，这就告诉我们，每个人都有他的长处，也有他的不足，这就要牢记孔圣人的话，三人行，必有吾师焉：择其善者而从之，其不善者而改之。再次，人，撇在上，捺在下，这同时也告诉我们，做人不能高高在上，也不要自卑、委曲求全，要做一个正直的人”。这样有了素材，再下笔就不会腹中空空了。
（二）联想式构思
联想式构思就是从某个论点的对立角度确立新的观点，阐发新的见解，有一次作文课，是以“往事如歌”为话题，我先让同学分析题目，划分结构。“往事”就是以前发生过的事情，“如”就是好像；“歌”让我们想起零点乐队的《相信自己》：“多少次挥汗如雨，伤痛曾填满记忆，只因为始终相信，去拼搏才能胜利，总是在鼓舞自己，要成功就得努力”，那么，我们在写作过程中，就会给作文的感情定下基调，在人生路上，我们无论遇到困难或挫折，我们都会坚持，并一如既往地奋斗不止。
在写作文时，一定要联系生活，真实是创新作文的基本要求。这里的真实是指文章中所写故事情节、人物及诸多描写，宛如生活实际的再现。当然，有些同学一看到“真实”两个字就理解为“不能虚构”，其实，作文一篇优秀的作文就是在真实生活的基础上进行的艺术加工。联系生活实际，写身边的人、事即可。
（三）象征式构思
正像有人说的，象征是潜藏在作品作的具体内容中的某种人生精义，它是人性、人情最隐秘、最深刻的东西。从作者的角度看，它是作者所表现的和谐美的表现。象征意蕴是优秀作品的一种内在贯注的生气和灵魂、风骨和精神，是作品的最高旨趣和精神阶值。高超的写作能手，寓立意于具象之中，把象征运用得极其自然，水乳交融，追求内涵的深度、广度和暗示性，从而拓展作者所要表达的意绪、意境。
（四）修辞式构思
较好的修辞构思，常常使作文能从一个独特的角度入题，既新颖又形象。如以“秋天”为话题的“秋天像顽皮的精灵，静静地飞过每一个角落。”；以“人生”为话题的“书的滋味” “人生如一次长长的旅行，旅行中有坦途也有弯路，你得以平静的心态面队每一天，挑战自我，执著向前，一如既往地朝着目的地走下去。当你到达终点站顾却来径时，才发现人生的旅途有喜有忧，有笑有泪，甚至得少失多，而这一切已构成了你生命旅程的全部。”都不失为一个独特的立意。
二、营构意境要真切、达意
营构意境，就是用客观物象去表达主观情感。而怎样用客观物象去表达情感呢？利用古人的话表述就是“真境逼而神境生”。即要用客观物象组成一个有利于表情达意的真切的、逼真的画面，以激发读者的想象，使他们身临其境，体味作者所要表现的情感。作文既是学生心灵的写照，又是学生情感的表露。学生虽然在日常生活和大量的阅读中积累了许多作文素材，但“书到用时方恨少”，每次作文都有学生会感到笔拙。因此，在具体的作文辅导过程中，就要根据作文教学要求设置一定的情境，用具体生动的形象来拨动学生的心弦，就能使学生“有感而发”“情动辞发”，避免学生普遍存在的“写不出啥”的问题，愉快地完成作文。
总之，只要我们在平时的劳动、学习及日常的生活中，把许多的写作题材让学生多练笔，老师在课堂上再用活动的方式为学生精心设置写作情境，使学生顺利进入写作状态。日积月累，积少成多，这样就会慢慢地提高学生的写作水平。
【参考文献】
[1] 商友敬.坚守讲台[M].上海：华东师范大学出版社，2005（11）.
[2] 程梅. 初中作文教学有效性初探[J]. 淮南师范学院学报，2009（4）.
[3] 陈素芬. 个性化作文教学的有效策略[J]. 陕西教育，2006（1）.
[4] 吴晓辉. 新理念下的作文教学策略[J].语文教学与研究，2003（19）.