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[摘 要]经济越发展，会计越重要。“不做假账”一直是会计界的热点问题。培养高素质技能型会计人才的高等院校，需要把实践育人工作摆在人才培养的重要位置，纳入专业人才培养方案。会计专业在研究、探索和实践的基础上，构建 “四环双轨”的实践育人模式，能有效培养会计学生的职业素质、操作能力和系统知识。
[关键词]会计 实践育人 模式 四环双轨
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）21-0082-03
高等院校应重视学生职业道德和职业技能的培养，注重实践教学在提高人才培养质量中的作用。围绕学校会计专业的特色与学科优势，我们逐步开发了“梯形进阶”的实践课程体系，探索了“四环双轨”的实践育人模式，着力培养学生的职业素质和职业能力。
一、会计专业“四环双轨”实践育人模式的构建
从人才市场对会计专业毕业生需求情况来看，市场总体呈现出“需求不足”与“需求旺盛”的两种态势。一方面，普通会计人员呈现出供大于求的状况；另一方面，企业迫切需要的高素质技能型会计人才又十分缺乏。通过会计职业岗位与典型工作任务调研分析，我们确立了会计专业人才培养目标，主要是培养具有全面素质和综合职业能力，能熟练运用计算机进行会计实务处理和财务管理的高素质技能型会计人才。为了实现人才培养目标，我们确立了“课岗证融合、教学做一体”的人才培养模式。“课岗证融合”是把会计岗位素质和技能、职业资格考试系统知识通过课程体系的构建、教学模式的建立，充分融入课程当中，系统地形成基于会计工作过程的课程体系；“教学做一体”是将岗位认知、理论教学、模拟实验和协岗实践进行有机结合，边看边做、边教边学，以此来培养学生职业素质和会计技能，实现零距离上岗。
根据认知和职业成长规律，我们重构会计行动领域转换为学习领域的课程，会计专业的整个课程体系由基础学习模块、专业学习模块、拓展学习模块和综合素质培养四部分组成。在会计人才培养过程中，我们注重学思结合和知行合一，强化会计实践，构建“梯形进阶”的实践课程体系。我们通过“基础技能实训→会计岗位实训→会计综合实践→企业顶岗实习”四个主要实践环节，采取会计手工处理能力训练和计算机网络环境下信息化处理能力训练“双轨”并行的方式，递进式全面提高学生综合职业素养。会计专业的“四环双轨”实践育人是引导学生通过两种方式进行四个主要环节的会计实践，促使学生形成会计职业素质和职业能力的教育活动。我们会计专业构建的“四环双轨”实践育人二、会计专业“四环双轨”实践育人的实现途径
会计专业“四环双轨”的实践育人模式具有实践性、学生主体性、综合性和开放性等特点，是提高会计教育质量的必然选择，具有不可替代的地位和作用。“四环双轨”实践育人突出强调学生在亲历亲为的实践活动中的成长，要求学生面向实践、深入实践、亲自参与实践。在实践活动中，学生是主体，可以完全以主体的身份投入其中，充分展示主体的自觉性、 能动性与创造性。会计专业为有效开展“四环双轨”实践育人，除了在人才培养方案中设置了“梯形进阶”的实践课程体系外，还在教学方法上选取了岗位体验教学法，在专业实践中组织了会计技能竞赛，在课程考核中采取了“334”结构考核评价方式，在教学管理上实施了全程规范化管理体系。
（一）采用岗位体验教学法，实现教学做一体
岗位体验教学法是通过“岗位认知、模拟实验和协岗实践”来体验与实操会计核算过程，实现教学做一体化，达到培养学生会计岗位职业素质和操作能力的一种教学方法。其具体步骤是“岗位认知—模拟实验—协岗实践”。第一步，岗位认知。在企业、银行、税务局和工商局等社会组织里，让学生直接进行一定时间的职业劳动生活认识体验，使其亲身感受实际工作岗位所应具备的素质、技能和知识，品尝职业工作的酸甜苦辣，加深自我认识，发现自己的职业适应特征。“出纳岗位核算”的岗位认知，选择公路收费站、商场收银台和银行柜台等作为认知体验场所，强化学生职业意识。学生通过出纳岗位认知，可以明确两点：一是出纳人员需具备良好的道德修养、较高的政策水平、熟练的业务技能、严谨的工作作风和高度的安全意识；二是出纳人员需具备货币识别与清点、现金管理与核算、银行存款结算与核算等知识和技能。第二步，模拟实验。在学校会计模拟实训室里，通过营造财务实操环境，组建模拟小组，赋予学生以财务岗位核算的角色，采取手工和计算机模拟双轨并行的方式，模拟企业财务岗位核算的全过程。在模拟实验过程中，同步实施理论知识教学与岗位实践教学，融“教、学、做”于一体。第三步，协岗实践。在校企合作单位，安排学生进入实践环节，观察会计实操内容，参与会计核算过程，听取会计实操技巧，协岗或顶岗进行会计实操，总结和积累实际会计岗位工作经验。通过岗位体验教学法，会计专业实现了“感受—学习—模拟—实践”的实践育人过程，培养了学生的会计岗位职业素质和实操能力。
（二）组织会计技能竞赛，实现以赛促训
会计技能竞赛是根据会计专业毕业生就业岗位要求，设置竞赛内容和配备竞赛用品，在仿真职场氛围中进行的一项开放性比赛。为了提高学生技能素质，会计专业围绕梯形进阶的实践课程体系，在不同阶段开展了形式多样的职业技能竞赛。会计专业组织的技能竞赛主要有五项：会计科目扑克牌大赛、点钞技能大赛、会计岗位技能大赛、会计手工操作技能大赛和会计信息化技能大赛。会计技能竞赛具体安排如表1所示。
（三）采用“334”结构考核评价方式，实现会计能力考核
在考核方式上，为体现学习过程、考核会计能力，我们采用“334”结构考核评价体系。即课程成绩由三部分组成，手工实操能力考核占30%，电算化操作能力考核占30%，理论知识考试占40%。会计岗位课程是平时实行会计操作能力考核，体现学习过程；期末进行会计理论纸质考试，强化会计资格证书考试大纲内容。会计人员职业道德的主要内容是爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理和强化服务，所以不管是平时技能训练，还是会计能力考核和理论知识考试，都严禁弄虚作假。凡舞弊者，均视为不讲诚信、不遵守会计职业道德，则该课程考核成绩不合格。以“成本核算与控制”课程为例，其考核内容及分值比重如表2所示。
教学管理是学校管理工作的中心枢纽，对提高教学质量和实践育人至关重要。第一，建立健全教学管理规章制度。具体包括：教师职业道德规范、教师工作规范、规范教学秩序的有关要求、课堂教学管理规定、兼课教师聘用及管理办法、教学管理工作规程和监考工作规定等。第二，严把教师聘用关。对外聘教师实行资格考察、聘用管理和岗前培训。第三，过程监控管理。对专业课程建设过程、教学过程和考核过程等多方面实行“三线三级”监控，即学生工作线、教学工作线、督导工作线三线监控和学院、系部、教研室三级监控。第四，教学质量评价体系。一方面广泛开展听课评课活动，组织学生评教和同行评教；另一方面进行问卷调查和毕业追踪，实行学生家长评教和企业用人评教。第五，信息反馈整改机制。收集各条线路反馈回来的教学信息，归纳总结，不足之处及时调整改进。通过对教学的有效组织、全程监控和质量管理，不仅实现全程规范化管理，而且形成了“四环双轨”实践育人的有利保障。
另外，优化校内外育人环境，建立“优质教学资源、优秀教学团队、校园科技文化节、校外实践教学基地”等平台，为会计专业实践育人打好了扎实的基础。
三、会计专业“四环双轨”实践育人的成效
会计专业近年来探索的“四环双轨”实践育人模式，充分将人才培养与行业需求紧密对接，促进了“课岗证融合、教学做一体”的人才培养特色的形成。
会计专业“四环双轨”实践育人模式自全面实施以来，其成效已逐渐凸显。一方面会计专业教育质量不断提升，不仅会计教师荣获优秀教学质量奖，而且学生比赛也屡获佳绩；另一方面会计专业就业率较高，学生深受用人单位好评。
会计专业岗位课程直接与实际财务岗位对接，通过“四环双轨”实践育人模式培养的高素质技能型会计人才符合企业需求，不仅提高了会计教育质量，而且让会计教育充满了乐趣。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 教思政[2012]1号.教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见[Z].
[2] 教高[2012]4号.教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见[Z].
[3] 龙菊梅.高职会计教学方法研究与实践[J].湖北广播电视大学学报，2012（8）.
[责任编辑：刘凤华]
[关键词]会计 实践育人 模式 四环双轨
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）21-0082-03
高等院校应重视学生职业道德和职业技能的培养，注重实践教学在提高人才培养质量中的作用。围绕学校会计专业的特色与学科优势，我们逐步开发了“梯形进阶”的实践课程体系，探索了“四环双轨”的实践育人模式，着力培养学生的职业素质和职业能力。
一、会计专业“四环双轨”实践育人模式的构建
从人才市场对会计专业毕业生需求情况来看，市场总体呈现出“需求不足”与“需求旺盛”的两种态势。一方面，普通会计人员呈现出供大于求的状况；另一方面，企业迫切需要的高素质技能型会计人才又十分缺乏。通过会计职业岗位与典型工作任务调研分析，我们确立了会计专业人才培养目标，主要是培养具有全面素质和综合职业能力，能熟练运用计算机进行会计实务处理和财务管理的高素质技能型会计人才。为了实现人才培养目标，我们确立了“课岗证融合、教学做一体”的人才培养模式。“课岗证融合”是把会计岗位素质和技能、职业资格考试系统知识通过课程体系的构建、教学模式的建立，充分融入课程当中，系统地形成基于会计工作过程的课程体系；“教学做一体”是将岗位认知、理论教学、模拟实验和协岗实践进行有机结合，边看边做、边教边学，以此来培养学生职业素质和会计技能，实现零距离上岗。
根据认知和职业成长规律，我们重构会计行动领域转换为学习领域的课程，会计专业的整个课程体系由基础学习模块、专业学习模块、拓展学习模块和综合素质培养四部分组成。在会计人才培养过程中，我们注重学思结合和知行合一，强化会计实践，构建“梯形进阶”的实践课程体系。我们通过“基础技能实训→会计岗位实训→会计综合实践→企业顶岗实习”四个主要实践环节，采取会计手工处理能力训练和计算机网络环境下信息化处理能力训练“双轨”并行的方式，递进式全面提高学生综合职业素养。会计专业的“四环双轨”实践育人是引导学生通过两种方式进行四个主要环节的会计实践，促使学生形成会计职业素质和职业能力的教育活动。我们会计专业构建的“四环双轨”实践育人二、会计专业“四环双轨”实践育人的实现途径
会计专业“四环双轨”的实践育人模式具有实践性、学生主体性、综合性和开放性等特点，是提高会计教育质量的必然选择，具有不可替代的地位和作用。“四环双轨”实践育人突出强调学生在亲历亲为的实践活动中的成长，要求学生面向实践、深入实践、亲自参与实践。在实践活动中，学生是主体，可以完全以主体的身份投入其中，充分展示主体的自觉性、 能动性与创造性。会计专业为有效开展“四环双轨”实践育人，除了在人才培养方案中设置了“梯形进阶”的实践课程体系外，还在教学方法上选取了岗位体验教学法，在专业实践中组织了会计技能竞赛，在课程考核中采取了“334”结构考核评价方式，在教学管理上实施了全程规范化管理体系。
（一）采用岗位体验教学法，实现教学做一体
岗位体验教学法是通过“岗位认知、模拟实验和协岗实践”来体验与实操会计核算过程，实现教学做一体化，达到培养学生会计岗位职业素质和操作能力的一种教学方法。其具体步骤是“岗位认知—模拟实验—协岗实践”。第一步，岗位认知。在企业、银行、税务局和工商局等社会组织里，让学生直接进行一定时间的职业劳动生活认识体验，使其亲身感受实际工作岗位所应具备的素质、技能和知识，品尝职业工作的酸甜苦辣，加深自我认识，发现自己的职业适应特征。“出纳岗位核算”的岗位认知，选择公路收费站、商场收银台和银行柜台等作为认知体验场所，强化学生职业意识。学生通过出纳岗位认知，可以明确两点：一是出纳人员需具备良好的道德修养、较高的政策水平、熟练的业务技能、严谨的工作作风和高度的安全意识；二是出纳人员需具备货币识别与清点、现金管理与核算、银行存款结算与核算等知识和技能。第二步，模拟实验。在学校会计模拟实训室里，通过营造财务实操环境，组建模拟小组，赋予学生以财务岗位核算的角色，采取手工和计算机模拟双轨并行的方式，模拟企业财务岗位核算的全过程。在模拟实验过程中，同步实施理论知识教学与岗位实践教学，融“教、学、做”于一体。第三步，协岗实践。在校企合作单位，安排学生进入实践环节，观察会计实操内容，参与会计核算过程，听取会计实操技巧，协岗或顶岗进行会计实操，总结和积累实际会计岗位工作经验。通过岗位体验教学法，会计专业实现了“感受—学习—模拟—实践”的实践育人过程，培养了学生的会计岗位职业素质和实操能力。
（二）组织会计技能竞赛，实现以赛促训
会计技能竞赛是根据会计专业毕业生就业岗位要求，设置竞赛内容和配备竞赛用品，在仿真职场氛围中进行的一项开放性比赛。为了提高学生技能素质，会计专业围绕梯形进阶的实践课程体系，在不同阶段开展了形式多样的职业技能竞赛。会计专业组织的技能竞赛主要有五项：会计科目扑克牌大赛、点钞技能大赛、会计岗位技能大赛、会计手工操作技能大赛和会计信息化技能大赛。会计技能竞赛具体安排如表1所示。
（三）采用“334”结构考核评价方式，实现会计能力考核
在考核方式上，为体现学习过程、考核会计能力，我们采用“334”结构考核评价体系。即课程成绩由三部分组成，手工实操能力考核占30%，电算化操作能力考核占30%，理论知识考试占40%。会计岗位课程是平时实行会计操作能力考核，体现学习过程；期末进行会计理论纸质考试，强化会计资格证书考试大纲内容。会计人员职业道德的主要内容是爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正、坚持准则、提高技能、参与管理和强化服务，所以不管是平时技能训练，还是会计能力考核和理论知识考试，都严禁弄虚作假。凡舞弊者，均视为不讲诚信、不遵守会计职业道德，则该课程考核成绩不合格。以“成本核算与控制”课程为例，其考核内容及分值比重如表2所示。
教学管理是学校管理工作的中心枢纽，对提高教学质量和实践育人至关重要。第一，建立健全教学管理规章制度。具体包括：教师职业道德规范、教师工作规范、规范教学秩序的有关要求、课堂教学管理规定、兼课教师聘用及管理办法、教学管理工作规程和监考工作规定等。第二，严把教师聘用关。对外聘教师实行资格考察、聘用管理和岗前培训。第三，过程监控管理。对专业课程建设过程、教学过程和考核过程等多方面实行“三线三级”监控，即学生工作线、教学工作线、督导工作线三线监控和学院、系部、教研室三级监控。第四，教学质量评价体系。一方面广泛开展听课评课活动，组织学生评教和同行评教；另一方面进行问卷调查和毕业追踪，实行学生家长评教和企业用人评教。第五，信息反馈整改机制。收集各条线路反馈回来的教学信息，归纳总结，不足之处及时调整改进。通过对教学的有效组织、全程监控和质量管理，不仅实现全程规范化管理，而且形成了“四环双轨”实践育人的有利保障。
另外，优化校内外育人环境，建立“优质教学资源、优秀教学团队、校园科技文化节、校外实践教学基地”等平台，为会计专业实践育人打好了扎实的基础。
三、会计专业“四环双轨”实践育人的成效
会计专业近年来探索的“四环双轨”实践育人模式，充分将人才培养与行业需求紧密对接，促进了“课岗证融合、教学做一体”的人才培养特色的形成。
会计专业“四环双轨”实践育人模式自全面实施以来，其成效已逐渐凸显。一方面会计专业教育质量不断提升，不仅会计教师荣获优秀教学质量奖，而且学生比赛也屡获佳绩；另一方面会计专业就业率较高，学生深受用人单位好评。
会计专业岗位课程直接与实际财务岗位对接，通过“四环双轨”实践育人模式培养的高素质技能型会计人才符合企业需求，不仅提高了会计教育质量，而且让会计教育充满了乐趣。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 教思政[2012]1号.教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见[Z].
[2] 教高[2012]4号.教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见[Z].
[3] 龙菊梅.高职会计教学方法研究与实践[J].湖北广播电视大学学报，2012（8）.
[责任编辑：刘凤华]