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本文在融合教育理念的指引下，以个案研究方式，聚焦项目对智力障碍儿童身体素质和心理发展的影响。以前测、后测数据对比法，真实观测、记录个案变化过程，并根据实际不断调整测率，以促进特殊孩子身心素质快速提升，探索特殊群体回归社会的有效途径。
一、个案基本情况
研究对象为康迪学校足球队队员阿燊，男，12岁，出生于2008年12月10日。转入学时间： 2017年11月23日。医学诊断为智力障碍。残疾评定为智力残疾三级，智商52。
该生在转入康迪学校前曾在林凤娥小学就读3年，后因学习成绩跟不上，升四年级时转学到康迪学校。家中父亲工作，母亲负责生活日常上照顾及接送上下学，是家中独子，爸爸妈妈十分疼爱，生活事情多为父母包办。因此居家技能比较薄弱，能独立上厕所进行大小便。会自己穿脱衣物，但不会根据季节温度来加减衣物。遇见困难容易放弃，遇到挫折容易气馁，只想依赖他人帮忙。
评估分析结果显示，个案视觉与听觉记忆均为中度异常，注意力和记忆力比较弱，生活自理评定为轻度缺陷。对词汇量及对词义的理解能力弱，对空间图形分析、知觉部分与整体的关系能力弱，逻辑联想及行动的计划性、综合能力也比较差。一般实用知识的掌握程度，对事物的综合分析、抽象概括能力、应用即往知识经验能力，以及对社会理解和适应能力不理想。
转学第一年不适应新环境，与同学相处中常发生小矛盾，比较爱和老师告状，经过老师协调后，会一整天闷闷不乐。课堂纪律较差，对于老师的提问没有耐心等待，常常会出现打断试插话。能积极回答问题，但回答准确率不高，经常答非所问，组织性词汇量小，容易造成口语表达性重复。
二、融合教育干预过程
我们特别注重学生的身心素质发展，根据学生身心发展的特点和实际需要，这两年组织带领团队不断推进学校体艺特色项目发展，如融合足球项目，对特殊学生的身心健康起到非常大的提升作用。因此，我根据其特质，指导老师帮个案进入候补足球队员进行训练，制订其发展的训练方案，促进个案能力快速提高。
学生在训练前会进行基础的身体情况调查，以判断学生是否适合参与足球训练以及可接受训练的运动量。每位学生参与足球训练后会进行基础的体能测试记录，并且把体能测试分为阶段一、阶段二、阶段三、阶段四、四个时期进行数据测量对比。如下图1为阿燊四阶段的体能测试数据表。根据图表可以观察出，个案经过有计划有针对性的训练后，各项体能数据都有了明显的提升。进步较大的是腹桥与一分钟仰卧起坐，在未经过训练前一分钟内腹桥可坚持20秒，参加班级足球训练后，两个月再次测评一分钟腹桥可坚持28秒，中期性测评为一分钟内腹桥可坚持40秒，相对阶段二到阶段三阿燊整体核心力量有明显性进步，学期末测评一分钟内腹桥坚持45秒。一学期体能数据表中显示，阿燊的体能素质跟随训练时长而逐渐上升。
经与班级老师及教练的沟通，了解到刚开始阿燊跟着班级每周进行足球训练，训练的项目为体能素质练习与足球的球性练习，踩球、停球、传接球等等这些固化的基本功训练，每一个动作都需要反反复复的练习。训练初期由于不适应训练的枯燥性和不能协调的完成基础运球的动作，阿燊常会用上厕所、喝水、脚痛等借口来逃避足球训练。我们就跟教练和老师分析商量，指导他们不断的对足球训练方式进行调整，做到以下几点：一是邀请阿燊出列做准备活动领操员;二是增加球性练习的趣味性，在练习中穿插提高身体协调性，灵敏性的小游戏;三是班级老师多与阿燊交流，了解孩子心中所想。阿燊受邀请出列做示范，很开心。从下图2准备运动数据表中可观察到，在初始评定中，阿燊不能独立完成热身运动。头部运动与肩部运动仅能在口头提示下完成，而且动作不规范，口令混乱，容易跳拍，注意力容易分散。扩胸运动、腰部运动、腿部运动、手腕踝关节则需要协助完成。但阿燊通过领操，自信得到提升，更积极地参与到足球培训中。在两个月后的测评中，明显看出扩胸运动与腰部运动有进步。腿部力量还较为薄弱，需要辅助完成侧压腿和弓步压腿，在手腕踝关节中需要辅助完成此动作。阶段三的测评中，阿燊腿部运动与手腕踝运动能在动作提示下基本完成，腿部稳定性也到提升。学期末的评定，头，肩，扩胸运动已能独立完成，腰部扭转需要口头提醒顺时针与逆时针方向，腿部力量与手腕踝的协调性还需多加练习。
从图3球感训练数据表中看出，训练前阿燊的测评球感项目多为零分不能完成。阶段二的测评中，除脚内侧踢定位球因不能较好的保持重心稳定性转移不能完成，其余各项项目均能在协助下完成动作。经过半个学期的训练，无球训练、脚内侧直线运球、原地掷界外球、踩球及推拉球能在口头提示下独立完成，球感也越来越娴熟。学期末测评球感数据整体向上，最为明显脚内侧踢定位球，阿燊平衡感觉与本体感觉增强，髋关节与踝关节能根据不同的运动模式控制姿势变化，稳定重心平衡。
参与班级足球训练使阿燊身体各方面素质提高，参与度也从当初半推半依到主动提出参加足球队。学期中段，教练与老师会根据每位同学的体能数据表，准备运动数据表，球感运动数据表等数据综合分析，挑选进步快，综合能力强的学生进入足球队。阿燊进入足球队后，我们根据他的水平能力，更有针对性的进行项目训练。
融合足球活动是开放性的，是与人沟通、交流的最好介质，提供了智障学生与普通学生的公平参与、平等交流的机会，创设了和谐的人际交流氛围，提高了他们的自信心、自主参与活动的能力，极大地刺激智障孩子对参与活动的兴趣。 经过一个学期的足球训练，阿燊能坚持完成有难度的训练，遇到困难也能重复性的练习，在练习中能经常保持愉快情绪，遇到挫折时也会及时调整心态，比赛失利时不消极，不气馁，不嫉妒对手。在团队中能较好的履行领操职责，在比赛中，明白集体荣誉感，会与融合伙伴在场上相互配合，在球场上多人互动时能找到焦点并转移，共同完成特奥融合运动。日常生活中也会礼貌待人了。
[注：本文系广州市荔灣区教育科学规划课题“融合足球对智力障碍儿童身心健康影响的研究”成果，课题编号：YB2018-18]
一、个案基本情况
研究对象为康迪学校足球队队员阿燊，男，12岁，出生于2008年12月10日。转入学时间： 2017年11月23日。医学诊断为智力障碍。残疾评定为智力残疾三级，智商52。
该生在转入康迪学校前曾在林凤娥小学就读3年，后因学习成绩跟不上，升四年级时转学到康迪学校。家中父亲工作，母亲负责生活日常上照顾及接送上下学，是家中独子，爸爸妈妈十分疼爱，生活事情多为父母包办。因此居家技能比较薄弱，能独立上厕所进行大小便。会自己穿脱衣物，但不会根据季节温度来加减衣物。遇见困难容易放弃，遇到挫折容易气馁，只想依赖他人帮忙。
评估分析结果显示，个案视觉与听觉记忆均为中度异常，注意力和记忆力比较弱，生活自理评定为轻度缺陷。对词汇量及对词义的理解能力弱，对空间图形分析、知觉部分与整体的关系能力弱，逻辑联想及行动的计划性、综合能力也比较差。一般实用知识的掌握程度，对事物的综合分析、抽象概括能力、应用即往知识经验能力，以及对社会理解和适应能力不理想。
转学第一年不适应新环境，与同学相处中常发生小矛盾，比较爱和老师告状，经过老师协调后，会一整天闷闷不乐。课堂纪律较差，对于老师的提问没有耐心等待，常常会出现打断试插话。能积极回答问题，但回答准确率不高，经常答非所问，组织性词汇量小，容易造成口语表达性重复。
二、融合教育干预过程
我们特别注重学生的身心素质发展，根据学生身心发展的特点和实际需要，这两年组织带领团队不断推进学校体艺特色项目发展，如融合足球项目，对特殊学生的身心健康起到非常大的提升作用。因此，我根据其特质，指导老师帮个案进入候补足球队员进行训练，制订其发展的训练方案，促进个案能力快速提高。
学生在训练前会进行基础的身体情况调查，以判断学生是否适合参与足球训练以及可接受训练的运动量。每位学生参与足球训练后会进行基础的体能测试记录，并且把体能测试分为阶段一、阶段二、阶段三、阶段四、四个时期进行数据测量对比。如下图1为阿燊四阶段的体能测试数据表。根据图表可以观察出，个案经过有计划有针对性的训练后，各项体能数据都有了明显的提升。进步较大的是腹桥与一分钟仰卧起坐，在未经过训练前一分钟内腹桥可坚持20秒，参加班级足球训练后，两个月再次测评一分钟腹桥可坚持28秒，中期性测评为一分钟内腹桥可坚持40秒，相对阶段二到阶段三阿燊整体核心力量有明显性进步，学期末测评一分钟内腹桥坚持45秒。一学期体能数据表中显示，阿燊的体能素质跟随训练时长而逐渐上升。
经与班级老师及教练的沟通，了解到刚开始阿燊跟着班级每周进行足球训练，训练的项目为体能素质练习与足球的球性练习，踩球、停球、传接球等等这些固化的基本功训练，每一个动作都需要反反复复的练习。训练初期由于不适应训练的枯燥性和不能协调的完成基础运球的动作，阿燊常会用上厕所、喝水、脚痛等借口来逃避足球训练。我们就跟教练和老师分析商量，指导他们不断的对足球训练方式进行调整，做到以下几点：一是邀请阿燊出列做准备活动领操员;二是增加球性练习的趣味性，在练习中穿插提高身体协调性，灵敏性的小游戏;三是班级老师多与阿燊交流，了解孩子心中所想。阿燊受邀请出列做示范，很开心。从下图2准备运动数据表中可观察到，在初始评定中，阿燊不能独立完成热身运动。头部运动与肩部运动仅能在口头提示下完成，而且动作不规范，口令混乱，容易跳拍，注意力容易分散。扩胸运动、腰部运动、腿部运动、手腕踝关节则需要协助完成。但阿燊通过领操，自信得到提升，更积极地参与到足球培训中。在两个月后的测评中，明显看出扩胸运动与腰部运动有进步。腿部力量还较为薄弱，需要辅助完成侧压腿和弓步压腿，在手腕踝关节中需要辅助完成此动作。阶段三的测评中，阿燊腿部运动与手腕踝运动能在动作提示下基本完成，腿部稳定性也到提升。学期末的评定，头，肩，扩胸运动已能独立完成，腰部扭转需要口头提醒顺时针与逆时针方向，腿部力量与手腕踝的协调性还需多加练习。
从图3球感训练数据表中看出，训练前阿燊的测评球感项目多为零分不能完成。阶段二的测评中，除脚内侧踢定位球因不能较好的保持重心稳定性转移不能完成，其余各项项目均能在协助下完成动作。经过半个学期的训练，无球训练、脚内侧直线运球、原地掷界外球、踩球及推拉球能在口头提示下独立完成，球感也越来越娴熟。学期末测评球感数据整体向上，最为明显脚内侧踢定位球，阿燊平衡感觉与本体感觉增强，髋关节与踝关节能根据不同的运动模式控制姿势变化，稳定重心平衡。
参与班级足球训练使阿燊身体各方面素质提高，参与度也从当初半推半依到主动提出参加足球队。学期中段，教练与老师会根据每位同学的体能数据表，准备运动数据表，球感运动数据表等数据综合分析，挑选进步快，综合能力强的学生进入足球队。阿燊进入足球队后，我们根据他的水平能力，更有针对性的进行项目训练。
融合足球活动是开放性的，是与人沟通、交流的最好介质，提供了智障学生与普通学生的公平参与、平等交流的机会，创设了和谐的人际交流氛围，提高了他们的自信心、自主参与活动的能力，极大地刺激智障孩子对参与活动的兴趣。 经过一个学期的足球训练，阿燊能坚持完成有难度的训练，遇到困难也能重复性的练习，在练习中能经常保持愉快情绪，遇到挫折时也会及时调整心态，比赛失利时不消极，不气馁，不嫉妒对手。在团队中能较好的履行领操职责，在比赛中，明白集体荣誉感，会与融合伙伴在场上相互配合，在球场上多人互动时能找到焦点并转移，共同完成特奥融合运动。日常生活中也会礼貌待人了。
[注：本文系广州市荔灣区教育科学规划课题“融合足球对智力障碍儿童身心健康影响的研究”成果，课题编号：YB2018-18]