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有效的课堂是教师永恒的追求，转变教师的教学观念，树立为学生服务的意识. 构建一套小学数学有效课堂教学的策略，从原点中寻找实效，切实提高学生40分钟的课堂教学效率，提高教学质量.
一、把学习的主动权交给学生
改变小学数学教学方式将有效地培养学生的主体意识，促进学生的发展. 教师首先要尊重、热爱每一名学生，充分地相信他们的能力，并用自己对学生的良好情感，采用启发或小组合作交流的方式进行教学，使学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理中，去引发学生积极的情感发展反映，创设师生情感交流的气氛. 这样的课堂教学，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望，启迪学生对学习问题须用新的思路、新的方法去解决的态度和意愿，形成民主、平等、和谐、愉快的课堂氛围，达到学生掌握学习主动权的目的. 例如在教学“比的基本性质”一课时，先引导学生对比、分数、除法进行比较分析，理解相互间的联系，再让学生回忆“分数的基本性质”和“商不变的基本性质”， 完成填空题：2 ÷ （ ） = （ ） ∶ （ ） = 8 ∶ （ ）.促使学生产生联想，启发学生进一步思考：比有什么样的性质？从而创设一种呼之欲出的情景，使学生在感知理解的基础上，积累比较丰富的表象，进而产生丰富的想象，让学生猜想“比的基本性质”，接着通过小组合作、自主探究、讨论验证刚才的猜想，从而形成比的基本性质概念. 学生在经历知识的形成过程时个性得到张扬，同时体验到学习成功的快乐.
二、在课堂教学中融入生活
数学来源于生活，生活中处处有数学，只要我们认真观察，就不难发现这诸多的情况及实例，关键是教师如何引导学生在生活中发现问题，探索数学规律，感悟数学的思维方法. 数学与我们的生活息息相关，这样可以使一些抽象的数学概念形象化、生活化. 物体长度的测量、操场面积的计算等无不体现数学的生活化与实用性. 如在教学“折扣”一课时，先让学生到商场去调查什么是“打折”. 比如说：打“七折”怎么理解？学生对课前活动兴趣很浓，他们通过调查获取了大量的例子. 如：圆规，原价10元，现价7元；书包，原价100元，现价70元；电视机，原价1000元，现价700元；等. 课堂上我让学生相互交流，直接利用自己手中的材料，在实物投影仪上加以介绍分析. 学生研究自己收集的材料要比研究教师提供的材料更积极主动. 这样使学生感到新知识来自生活，有亲切感，激发了学习热情.
三、在动手操作中学习数学
在数学教学中，让儿童动手操作学具或通过折折、画画等动手的活动，可以帮助儿童获得直接感性认识，再经过手脑并用，便可建立起清晰鲜明的表象，進而培养儿童抽象思维能力和空间观念. 引导学生在动手操作中感知，亲身经历新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识. 如教学“圆的周长”这一内容时，我改变传统的教学方式，课前让每个学生准备直径分别为5 cm，10 cm，15 cm的三个圆片，教学时把圆片放在刻度尺上各滚动一周，观察记录周长是多少. 在此基础上，启发学生思考：圆的周长由什么决定？引导学生猜测周长与直径有什么具体的关系，这三个圆片的周长分别是它们直径的多少倍. 由于学生亲自操作，感受很深，都有“圆的周长是直径的3倍多一些”的认识，通过阅读课本内容，圆周率约是3.14这个值. 这样让学生在活动中经历从各种实际问题中抽象出数学问题，并进行合理的猜测等思维过程，培养了学生的数学思维能力，提高了课堂教学的实效.
四、分层练习，提高效率
练习是课堂教学的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式，是培养学生能力的一种重要的手段. 在教学中灵活多样、新颖、有趣的练习，能使学生克服厌倦心理，保持强烈的学习兴趣，促进学生的有效思维. 然而作业也需要分层次，对后进生一般布置最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题. 对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生做. 对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性. 例如，教学分数应用题练习课时，我布置了：“有一批大米运往灾区，运了4车才运走，剩下的大米还要几车？你有几种解法？最少想出一种解法.”
你有几种解法就写几种，和小组成员比比看.
生1：4 ÷ - 4 = 6（车），求出每车运走几分之几.
生2：1 ÷ ÷ 4 - 4 = 6（车）.
生3：1 - ÷ ÷ 4 = 6（车）.
一道简单的分数应用题，学生最少能想出一个办法，最多能写出三种方法：（1）从除法的知识出发，看单位“1”里面有几个，有几个 就有几个4，很自然地求出了总共要运多少车，再减去运走的车数就求出了剩下大米要运的车数，用这种方法简洁明了地解决了问题. （2）根据分数应用题的解题思路（已知一个数的几分之几是多少，求这个数），先求每车运走总数的几分之几，再用单位“1”除以它求出总共要运的车数，巧妙地解决了问题. （3）先求剩下的大米占总数的几分之几，再除以每车占总数的几分之几. 这三种解答方法蕴含的思维方式不同，每一种方法都是学生个性化学习的体现. 提高课堂教学实效性是一门大学问，是一个值得我们探讨和研究的大课题. 我以上所列的措施只是一些毛发之举，还停留在表层. 提高课堂实效需要我们不断地探索，才能积累更多的经验. 这些仅仅只是开端，是一个探索与求知的开始. 小学数学课堂教学应根据社会的需求不断地探索和发现与当今教学相适应的教学模式，来提高课堂教学的效率.
一、把学习的主动权交给学生
改变小学数学教学方式将有效地培养学生的主体意识，促进学生的发展. 教师首先要尊重、热爱每一名学生，充分地相信他们的能力，并用自己对学生的良好情感，采用启发或小组合作交流的方式进行教学，使学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理中，去引发学生积极的情感发展反映，创设师生情感交流的气氛. 这样的课堂教学，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索获得成功的强烈愿望，启迪学生对学习问题须用新的思路、新的方法去解决的态度和意愿，形成民主、平等、和谐、愉快的课堂氛围，达到学生掌握学习主动权的目的. 例如在教学“比的基本性质”一课时，先引导学生对比、分数、除法进行比较分析，理解相互间的联系，再让学生回忆“分数的基本性质”和“商不变的基本性质”， 完成填空题：2 ÷ （ ） = （ ） ∶ （ ） = 8 ∶ （ ）.促使学生产生联想，启发学生进一步思考：比有什么样的性质？从而创设一种呼之欲出的情景，使学生在感知理解的基础上，积累比较丰富的表象，进而产生丰富的想象，让学生猜想“比的基本性质”，接着通过小组合作、自主探究、讨论验证刚才的猜想，从而形成比的基本性质概念. 学生在经历知识的形成过程时个性得到张扬，同时体验到学习成功的快乐.
二、在课堂教学中融入生活
数学来源于生活，生活中处处有数学，只要我们认真观察，就不难发现这诸多的情况及实例，关键是教师如何引导学生在生活中发现问题，探索数学规律，感悟数学的思维方法. 数学与我们的生活息息相关，这样可以使一些抽象的数学概念形象化、生活化. 物体长度的测量、操场面积的计算等无不体现数学的生活化与实用性. 如在教学“折扣”一课时，先让学生到商场去调查什么是“打折”. 比如说：打“七折”怎么理解？学生对课前活动兴趣很浓，他们通过调查获取了大量的例子. 如：圆规，原价10元，现价7元；书包，原价100元，现价70元；电视机，原价1000元，现价700元；等. 课堂上我让学生相互交流，直接利用自己手中的材料，在实物投影仪上加以介绍分析. 学生研究自己收集的材料要比研究教师提供的材料更积极主动. 这样使学生感到新知识来自生活，有亲切感，激发了学习热情.
三、在动手操作中学习数学
在数学教学中，让儿童动手操作学具或通过折折、画画等动手的活动，可以帮助儿童获得直接感性认识，再经过手脑并用，便可建立起清晰鲜明的表象，進而培养儿童抽象思维能力和空间观念. 引导学生在动手操作中感知，亲身经历新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识. 如教学“圆的周长”这一内容时，我改变传统的教学方式，课前让每个学生准备直径分别为5 cm，10 cm，15 cm的三个圆片，教学时把圆片放在刻度尺上各滚动一周，观察记录周长是多少. 在此基础上，启发学生思考：圆的周长由什么决定？引导学生猜测周长与直径有什么具体的关系，这三个圆片的周长分别是它们直径的多少倍. 由于学生亲自操作，感受很深，都有“圆的周长是直径的3倍多一些”的认识，通过阅读课本内容，圆周率约是3.14这个值. 这样让学生在活动中经历从各种实际问题中抽象出数学问题，并进行合理的猜测等思维过程，培养了学生的数学思维能力，提高了课堂教学的实效.
四、分层练习，提高效率
练习是课堂教学的重要组成部分，是知识形成技能的一种基本的活动方式，是培养学生能力的一种重要的手段. 在教学中灵活多样、新颖、有趣的练习，能使学生克服厌倦心理，保持强烈的学习兴趣，促进学生的有效思维. 然而作业也需要分层次，对后进生一般布置最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题. 对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生做. 对优生可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性. 例如，教学分数应用题练习课时，我布置了：“有一批大米运往灾区，运了4车才运走，剩下的大米还要几车？你有几种解法？最少想出一种解法.”
你有几种解法就写几种，和小组成员比比看.
生1：4 ÷ - 4 = 6（车），求出每车运走几分之几.
生2：1 ÷ ÷ 4 - 4 = 6（车）.
生3：1 - ÷ ÷ 4 = 6（车）.
一道简单的分数应用题，学生最少能想出一个办法，最多能写出三种方法：（1）从除法的知识出发，看单位“1”里面有几个，有几个 就有几个4，很自然地求出了总共要运多少车，再减去运走的车数就求出了剩下大米要运的车数，用这种方法简洁明了地解决了问题. （2）根据分数应用题的解题思路（已知一个数的几分之几是多少，求这个数），先求每车运走总数的几分之几，再用单位“1”除以它求出总共要运的车数，巧妙地解决了问题. （3）先求剩下的大米占总数的几分之几，再除以每车占总数的几分之几. 这三种解答方法蕴含的思维方式不同，每一种方法都是学生个性化学习的体现. 提高课堂教学实效性是一门大学问，是一个值得我们探讨和研究的大课题. 我以上所列的措施只是一些毛发之举，还停留在表层. 提高课堂实效需要我们不断地探索，才能积累更多的经验. 这些仅仅只是开端，是一个探索与求知的开始. 小学数学课堂教学应根据社会的需求不断地探索和发现与当今教学相适应的教学模式，来提高课堂教学的效率.