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【摘要】专业化是新时代对小学数学教师提出的重要要求。现阶段，小学数学教师在专业化发展过程中，存在专业化发展认识不足、发展平台不完善以及专业化发展管理与评价不合理等问题。针对此，小学数学教师需要加快观念转变，加强对专业化发展的认识;立足校本科研，打造专业化发展平台;完善教师评价体系，推动小学数学教师专业化发展。
【关键词】专业化;小学数学;教师
1966年，国际劳工组织与联合国教科文组织联合发表的《关于教师地位之建议》中，首次提出了“教师是一门职业”的概念，其后又以官方文件，指出“教育工作应当作为专门职业”。数学教师专业化发展是教师专业化建设的重要组成，是数学教师专业化队伍建设的逻辑起点。小学数学教师专业化发展关系着基础教育改革的落实与目标的实现。因此，深入探究分析小学数学教师专业化发展现状，并提出有效的发展对策，为推动小学数学教师专业化发展发挥促进作用。
一、小学数学教师专业化发展的现状
现阶段，随着现代教育理念与教育思想的普及，教师专业化发展问题得到了广泛的重视。但是从实际来看，小学数学教师专业化发展仍旧存在一定的问题，制约其专业化发展水平。
（一）专业化发展认识不足
当前，很大一部分小学数学教师职业存在状态仍旧为生存型，对待教师职业仅仅作为一份工作，并没有树立高远的职业理想，并且对待教育教学工作的态度较为被动，自我提升、自觉学习的意识不强。造成这种情况的主要原因是由于小学数学教师对待专业化发展的认识不足，日常工作以教学或管理事务为主，忽视专业学习，不能合理转化工学矛盾，造成其专业能力不高，尤其是缺乏教育科研能力。
（二）專业化发展平台难以满足现实需求
学校既是学生接受教育的主要场所，也是教师实现专业化发展的主要平台。事实上，学校在教育管理中，更侧重于对学生的教育管理，在很大程度上忽视了对于教师专业化发展平台作用的发挥。尤其是在小学，学校对数学教师专业化发展的重视度不足，不能为教师提供充足的进修机会和良好的学习条件与环境，制约了小学数学教师专业化发展。同时，当前小学数学教师专业化发展模式主要集中于听课并研讨的形式，通过校内同行共同探讨实现发展，缺乏教研专家的指导帮助，存在一定的缺陷，不利于教师专业化发展。
（三）专业化发展管理与评价不合理
目前，大部分小学针对数学教师专业化管理中，建立了教师业务档案，但存在不完善的问题，业务档案内容主要集中在教师工作计划总结和考试考核记录中。当前，在对小学数学教师专业化发展评价中，主要是以学生考试成绩为主评价教师专业水平，注重结果评价，忽视对教师教学与管理过程的研究与思考。这直接影响教师教研行动的积极性，不利于对教师行动研究能力的培养，也难以对教师专业化发展发挥良好的激励作用。同时，这种评价方式不具有较强的客观性，容易引起教师的反感心理，不利于教师职业道德和专业水平的发展。
二、小学数学教师专业化发展的对策
实现小学数学教师专业化发展，就需要立足于问题，及时转变教师观念，鼓励教师开展校本教研，完善学校教师评价体系，保障小学数学教师专业化发展具有正确发展方向和不断发展动力。
（一）加快观念转变，提高小学数学教师对专业化发展的认识
小学数学教师实现专业化发展，需要保持与时俱进，提高教育教学要求的适应性。具体而言，教师应转变教育观念，正确认识专业化发展及其重要性，树立高远职业理想，不断学习、积累数学学科、教育科学、文化科学等知识，正确对待教师职业，提升工作积极性和职业责任感。进一步而言，教师要积极以主动、积极、热情的态度投入到教育教学工作中，扎实数学科学专业知识，在教学工作中高屋建瓴地处理教学内容，不断更新教学理念，创新教学模式，将数学知识中蕴含的无限发展力和生命力传递给学生，发挥数学育人作用，实现教学目标。此外，新课标下，为小学数学教师教学工作提供了广阔的创造性空间，要求教师能够实现对教材的创造性应用，立足教材、突破教材。这对小学数学教师专业化能力提出了更高的要求，其必须要及时转变教育理念和职业观念，坚持对数学教育理论、学科知识的持续学习，借助系统化实践培训，不断提高自身专业能力，才能适应小学数学教师岗位发展要求，实现自我发展。
（二）开展校本科研，打造小学数学教师专业化发展平台
小学数学教师专业化发展，要求立足于校本实际，开展校本教研，立足于小学数学学科内容和教学特点，确保教研活动的针对性和实用性，解决学校和教师在专业化发展中的实际问题。首先，坚持“走出去”与“引进来”相结合。学校为小学数学骨干教师提供充足的进修学习机会，通过名校参观学习、名师课堂学习等方式，提升教师专业教育实践能力。同时，学校通过聘请教育专家进行讲座、现场教学指导等方式，为小学数学教师专业化发展提供充足的外部力量。其次，组织小学数学教师组建学习型教研组，通过“以老带新”，鼓励教研组立足学校实际进行数学教学转型课题研究，提高教师教育理论、学科知识、教学实践的有机融合，提高其专业能力。最后，建立教师成长档案袋，记录收集教师教学研全过程、全方面工作资料，一方面使教师能够全面了解自身专业发展情况，认识自身专业发展不足，明确专业发展方向。另一方面，也能够为学校对教师专业化评价提供重要参考。
（三）完善教师评价体系，激发小学数学教师专业化发展的内在动力
以促进小学数学教师专业化发展为目标，建立完善教师专业发展性评价体系，确保评价全面性、客观性、科学性，建立健全激励机制，为小学数学教师专业化发展提供动力。事实上，专业发展性教师评价体系并不是将教学效能排除在外，因此发展性教学评价并不与传统管理相对立。在学校实际评价过程中，可以针对不同评价对象、不同发展阶段进行细分，实施两种评价方式的共同发展。例如，在针对年轻教师评价中，在进行专业发展性评价的同时，还可以通过合同期考核、岗位聘任等考核指标，作为考评条件给与相应的奖惩激励;针对已获取高级职称、具有一定教研能力的优秀教师，则以发展性评价为主，充分体现其职业专业发展。合理的评价体系，有利于激发小学数学教师专业化发展的内在动力。
教师专业化发展关系到教育教学改革能否成功，尤其是在小学教育阶段，教师专业化发展水平关系到新课标下基础教育目标的实现，关系到学生全面发展基础的奠定。针对小学数学教师专业化发展现实情况，我们需要采取有效措施不断推动其实现专业化发展，从而为基础教育高质量发展奠定重要基础。
【参考文献】
[1]李瑶.浅谈小学教师专业化及其发展[J].小学教学参考，2019（36）：89-90.
[2]曾庆腾.小学数学教师专业发展导向的听评课研究[J].科学大众（科学教育），2019（12）：189.
【关键词】专业化;小学数学;教师
1966年，国际劳工组织与联合国教科文组织联合发表的《关于教师地位之建议》中，首次提出了“教师是一门职业”的概念，其后又以官方文件，指出“教育工作应当作为专门职业”。数学教师专业化发展是教师专业化建设的重要组成，是数学教师专业化队伍建设的逻辑起点。小学数学教师专业化发展关系着基础教育改革的落实与目标的实现。因此，深入探究分析小学数学教师专业化发展现状，并提出有效的发展对策，为推动小学数学教师专业化发展发挥促进作用。
一、小学数学教师专业化发展的现状
现阶段，随着现代教育理念与教育思想的普及，教师专业化发展问题得到了广泛的重视。但是从实际来看，小学数学教师专业化发展仍旧存在一定的问题，制约其专业化发展水平。
（一）专业化发展认识不足
当前，很大一部分小学数学教师职业存在状态仍旧为生存型，对待教师职业仅仅作为一份工作，并没有树立高远的职业理想，并且对待教育教学工作的态度较为被动，自我提升、自觉学习的意识不强。造成这种情况的主要原因是由于小学数学教师对待专业化发展的认识不足，日常工作以教学或管理事务为主，忽视专业学习，不能合理转化工学矛盾，造成其专业能力不高，尤其是缺乏教育科研能力。
（二）專业化发展平台难以满足现实需求
学校既是学生接受教育的主要场所，也是教师实现专业化发展的主要平台。事实上，学校在教育管理中，更侧重于对学生的教育管理，在很大程度上忽视了对于教师专业化发展平台作用的发挥。尤其是在小学，学校对数学教师专业化发展的重视度不足，不能为教师提供充足的进修机会和良好的学习条件与环境，制约了小学数学教师专业化发展。同时，当前小学数学教师专业化发展模式主要集中于听课并研讨的形式，通过校内同行共同探讨实现发展，缺乏教研专家的指导帮助，存在一定的缺陷，不利于教师专业化发展。
（三）专业化发展管理与评价不合理
目前，大部分小学针对数学教师专业化管理中，建立了教师业务档案，但存在不完善的问题，业务档案内容主要集中在教师工作计划总结和考试考核记录中。当前，在对小学数学教师专业化发展评价中，主要是以学生考试成绩为主评价教师专业水平，注重结果评价，忽视对教师教学与管理过程的研究与思考。这直接影响教师教研行动的积极性，不利于对教师行动研究能力的培养，也难以对教师专业化发展发挥良好的激励作用。同时，这种评价方式不具有较强的客观性，容易引起教师的反感心理，不利于教师职业道德和专业水平的发展。
二、小学数学教师专业化发展的对策
实现小学数学教师专业化发展，就需要立足于问题，及时转变教师观念，鼓励教师开展校本教研，完善学校教师评价体系，保障小学数学教师专业化发展具有正确发展方向和不断发展动力。
（一）加快观念转变，提高小学数学教师对专业化发展的认识
小学数学教师实现专业化发展，需要保持与时俱进，提高教育教学要求的适应性。具体而言，教师应转变教育观念，正确认识专业化发展及其重要性，树立高远职业理想，不断学习、积累数学学科、教育科学、文化科学等知识，正确对待教师职业，提升工作积极性和职业责任感。进一步而言，教师要积极以主动、积极、热情的态度投入到教育教学工作中，扎实数学科学专业知识，在教学工作中高屋建瓴地处理教学内容，不断更新教学理念，创新教学模式，将数学知识中蕴含的无限发展力和生命力传递给学生，发挥数学育人作用，实现教学目标。此外，新课标下，为小学数学教师教学工作提供了广阔的创造性空间，要求教师能够实现对教材的创造性应用，立足教材、突破教材。这对小学数学教师专业化能力提出了更高的要求，其必须要及时转变教育理念和职业观念，坚持对数学教育理论、学科知识的持续学习，借助系统化实践培训，不断提高自身专业能力，才能适应小学数学教师岗位发展要求，实现自我发展。
（二）开展校本科研，打造小学数学教师专业化发展平台
小学数学教师专业化发展，要求立足于校本实际，开展校本教研，立足于小学数学学科内容和教学特点，确保教研活动的针对性和实用性，解决学校和教师在专业化发展中的实际问题。首先，坚持“走出去”与“引进来”相结合。学校为小学数学骨干教师提供充足的进修学习机会，通过名校参观学习、名师课堂学习等方式，提升教师专业教育实践能力。同时，学校通过聘请教育专家进行讲座、现场教学指导等方式，为小学数学教师专业化发展提供充足的外部力量。其次，组织小学数学教师组建学习型教研组，通过“以老带新”，鼓励教研组立足学校实际进行数学教学转型课题研究，提高教师教育理论、学科知识、教学实践的有机融合，提高其专业能力。最后，建立教师成长档案袋，记录收集教师教学研全过程、全方面工作资料，一方面使教师能够全面了解自身专业发展情况，认识自身专业发展不足，明确专业发展方向。另一方面，也能够为学校对教师专业化评价提供重要参考。
（三）完善教师评价体系，激发小学数学教师专业化发展的内在动力
以促进小学数学教师专业化发展为目标，建立完善教师专业发展性评价体系，确保评价全面性、客观性、科学性，建立健全激励机制，为小学数学教师专业化发展提供动力。事实上，专业发展性教师评价体系并不是将教学效能排除在外，因此发展性教学评价并不与传统管理相对立。在学校实际评价过程中，可以针对不同评价对象、不同发展阶段进行细分，实施两种评价方式的共同发展。例如，在针对年轻教师评价中，在进行专业发展性评价的同时，还可以通过合同期考核、岗位聘任等考核指标，作为考评条件给与相应的奖惩激励;针对已获取高级职称、具有一定教研能力的优秀教师，则以发展性评价为主，充分体现其职业专业发展。合理的评价体系，有利于激发小学数学教师专业化发展的内在动力。
教师专业化发展关系到教育教学改革能否成功，尤其是在小学教育阶段，教师专业化发展水平关系到新课标下基础教育目标的实现，关系到学生全面发展基础的奠定。针对小学数学教师专业化发展现实情况，我们需要采取有效措施不断推动其实现专业化发展，从而为基础教育高质量发展奠定重要基础。
【参考文献】
[1]李瑶.浅谈小学教师专业化及其发展[J].小学教学参考，2019（36）：89-90.
[2]曾庆腾.小学数学教师专业发展导向的听评课研究[J].科学大众（科学教育），2019（12）：189.