摘 要：启发式教学是在传统提问式教学基础上发展而来的具有创造性的教学模式，此种教学模式能够有效弥补提问式教学的不足，从学生真正的需求入手，借助对教学资源进行优化配置，来提高学生的学习质量。文章将结合一些相关的资料，来试着分析启发式教学在小学中高年级数学教学中的应用策略。
　　关键词：启发式教学;小学中高年级;数学教学
　　一、启发式教学应用在小学中高年级数学教学中的问题
　　学生的思维要得到启发，教师不仅要注重脑力的调动，还需要借助学生的动手实践。学生的思维能力有时会随着思考下一步动作得到启发，由此教师在应用“启发式”教学方式的时候，需要注意这一点，这是目前教学中存在的问题之一。不少教师认为，所谓的启发，就是提问，这是不合理的。提问与启发式教学存在很大的区别，虽然说在启发式教学中也夹杂着提问，但是其本质却比提问式教学更加深远一些。以往的教学方式能够应用到现在，可以看出确实存在益处。对有些方法进行适当地应用，能够为“启发式教学”带来“锦上添花”的效果。
　　二、启发式教学应用在小学中高年级数学教学中的策略
　　1.注重启发学生动手实践能力
　　任何教学方式的应用都是为了发展学生的学习能力，“启发式教学”也不例外。由此，教师在组织学生学习数学知识时，需要围绕着学生开展教学活动，通过注重启发学生的动手实践能力，来引导学生进行深层次的探究。
　　例如，以四年级上册的“笔算乘法”这个小节为例，在这个小节中有这样一个题目，即“中秋节就要来了，已知班上的总费用为800元，教师让班长买一些中秋节礼品，其中咸蛋礼盒每个20元，粽子礼盒每个40元，班上的学生一共有30个，那么应该如何采购才能保证每个学生都可以收到中秋节礼物呢？”教师在让学生思考问题的时候，便可以将其与实际生活相联系，让他们想象即将到来的中秋节。在此种情景下，学生也会尝试去探索不同的方案，进而提升他们的思维活跃度以及实际应用能力，也提高了学生对数学的学习兴趣。
　　2.需注重教师正确有效的指引
　　部分教师对“教学引导”的认知存在着偏差，这导致他们在实际教学中反映出来便是“照本宣科”的“牵引”，学生如果只是按部就班地跟着教师走，其思维很难得到发散。教师在应用“启发式教学”的时候，须借助正确有效的引导来尽可能地提升他们自我思考的能力。
　　例如，以四年级下册“四则运算”的教学内容为例。教师在教学这个小节的内容时，需要先对其中所蕴含的数学原理以及规则有所掌握，比如说“不含括号的四则运算、含括号的四则运算、有关0的运算”等。中高年级的学生在学习这些内容之前，其实已经对其有所接触，由此，教师在设计相关的教学计划时，需要更加注重对学生自我学习能力提高。所以在教学过程中，要对学生进行启发与引导，借助“启发式教学”让学生展开联想，将之前所学的“一位数乘法”“两位数乘法”以及“三位数乘法”中的四则运算相对比，然后区别他们在运算规则上存在的相同之处与不同点。以此来启发学生的思维，让他们对四则运算有更加深刻的理解。
　　3.需与传统教学模式有机结合
　　经过对比发现，传统的教学方式能够帮助学生对基础知识有更加深刻的理解，而启发式教学则可以提升学生的自主探索能力，二者有利有弊。由此，教师在教学的时候，需要将二者有效地结合起来，讓学生的思维能力与创造能力得到同步提升。
　　例如，以五年级下册“分数的意义和性质”的教学内容为例。教师在教学的时候，需要注意两个方面，一方面需要让学生对分数的概念以及分数的性质有所认知，另一方面则是需要启发学生应该如何利用分数知识解答实际问题，并在解答问题的过程中让学生自我探究，深入思考。借助这一方式，让学生对“分数的意义和性质”有更加深刻的认识，使得他们在应用的时候能够更加熟练。
　　启发式教学能够有效弥补传统教学方式的不足。由此，教师在实际应用的时候，需要采用针对性的措施解决这一教学方式在实际应用中存在的问题，以此来使学生的学习能力和思维能力得到提升。
　　参考文献：
　　[1]马光俊.启发式教学在小学中高年级数学教学中的应用探讨[J].文存阅刊，2017（17）：94.
　　[2]龙周文.启发式教学在小学高年级数学教学中的应用探讨[J].中外交流，2017（50）：224.