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【摘要】 为了贯彻英语新课标的要求，面向全体学生，尊重个体差异，增强每个学生学习英语的自信心。本文探讨了如何根据学生的实际情况给学生分层，以及在教学目标，教学内容，作业的布置以及课内外对学生的指导等方面给学生分层，从而大面积提高英语学科的教育教学质量。
【关键词】 新课标 学生分层 英语教学
中学生源复杂，学生英语底子薄，新课程起点对于他们又高了一点，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。为了贯彻英语新课标的要求，在教学中面向全体学生，关注每个学生、尊重个体差异，让每个学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，增强每个学生学习英语的自信心。根据英语新课标的要求实施"分层教学"，对不同层次的学生因材施教，从而大面积提高农村初中的英语教育教学质量。
英语新课标提出："学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想"。所以在教学中就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。在英语教学中如果我们教师对所有学生采用单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点，更不能满足他们的需求，由此就会导致班级中优秀的学生 "吃不饱"，而落后的学生却"吃不了"。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形中被摧毁，使英语教学的实效性大大降低，为此我从以下方面进行分层教学的尝试。
1.学生分层
分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每个学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。
因此从初一入学开始，就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为 A、B、C 三个层次。A 层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B 层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可接受能力稍差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给予一定的督促和辅导。C 层次的学生学习不自觉基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设 A 层次的学生为组长，每位组长负责 B 和 C 层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会逐步的提高。
2.教学目标分层
布朗等人研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神；而未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。长期以来，多数教师习惯于运用传统的方法和手段进行教学，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这就导致优等生 "吃不饱"，而后进生却"吃不了"。长此以往，两级分化现象会愈加严重。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢的区别对待，才能激发各个层次学生的学习积极性。事实上，新课程无论在课程标准上还是在课程内容上都作了明显的层次划分。
例如，为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，我给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B 层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C 层次学生以掌握基础知识为主，适当补充内容，以提高学生学习兴趣为主，增强学习信心，激发潜能。
3.教学内容分层
根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求 A、B 层学生掌握、消化、巩固和提高，C 层学生作一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对 C 层不作要求；B 层作一般理解；A 层要求能突破难点，为以后的学习打下坚实的基础。用"导学单"出示各层学生的目标及任务，同时进行学习及任务的落实.
例如，在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解，对于A层的优生，每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。对于 B 层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料。而C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求见其文了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话。这样做更好地保护了三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生学习英语的积极性。
4.课内指导分层
课堂练习是对所学知识的巩固和消化，因此课堂操练也要分层，因为课堂教学是中学英语教学的基本形式，学生掌握英语也主要是依靠课堂教学来完成的，教师必须把大部分时间让给学生去操练。而操练又包含听、说、读、写四种形式，那么如何在有限的时间里进行合理安排呢？以口头对话练习为例，鼓励 A 层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以 Pair work 和 Group work 为主要形式；对于 B 层学生，我则有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演机会；鼓励C层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。
在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望。因此在教学过程中我根据教材重点、难点和关键，针对不同层次学生的爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又力所能及的问题，调动学生兴奋的情绪，满足解决问题的欲望。做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对 B 层学生，则精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 C 层学生则要求低、坡度小，放低起点与浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能。课堂提问注重层次性，能充分调动学生的非智力因素，让学生"不跳够不着，跳一跳抓得到"。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的效果。
5.课外指导分层
课外辅导是课堂教学的补充，这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的题量负担，而是要针对不同层次的学生给予针对性的指导。对后进生而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要对他们的个性进行分析，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心。而对优等生来说，要指导他们阅读课外英语书籍，如浅显的英语原著等，不断扩充他们的知识和词汇量，提高自学能力。
实施分层教学以后，使同一层次的学生都处于同一起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起学好英语的自信心。学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃。A 组学生面对强手也不象过去那么大意了，以前那种高傲自满的优越感打消了，因为稍有不慎便有被降级的危险，这样就把压力变成了动力。B 组学生学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变了过去那种"要我学"的被动局面。C 组学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向。
【关键词】 新课标 学生分层 英语教学
中学生源复杂，学生英语底子薄，新课程起点对于他们又高了一点，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。为了贯彻英语新课标的要求，在教学中面向全体学生，关注每个学生、尊重个体差异，让每个学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，增强每个学生学习英语的自信心。根据英语新课标的要求实施"分层教学"，对不同层次的学生因材施教，从而大面积提高农村初中的英语教育教学质量。
英语新课标提出："学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想"。所以在教学中就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。即强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。在英语教学中如果我们教师对所有学生采用单一的教学方法，就不能适应所有学生的学习特点，更不能满足他们的需求，由此就会导致班级中优秀的学生 "吃不饱"，而落后的学生却"吃不了"。这不仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形中被摧毁，使英语教学的实效性大大降低，为此我从以下方面进行分层教学的尝试。
1.学生分层
分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每个学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。
因此从初一入学开始，就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为 A、B、C 三个层次。A 层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B 层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可接受能力稍差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给予一定的督促和辅导。C 层次的学生学习不自觉基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。然后把这三种不同层次的学生编排成若干小组，并设 A 层次的学生为组长，每位组长负责 B 和 C 层次的学生各一到两名，负责他们作业的监督和检查，课文的背诵，疑问的解答等。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会逐步的提高。
2.教学目标分层
布朗等人研究发现，凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神；而未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。长期以来，多数教师习惯于运用传统的方法和手段进行教学，制定统一的教学目标，忽视了对学生的个性差异的分析，这就导致优等生 "吃不饱"，而后进生却"吃不了"。长此以往，两级分化现象会愈加严重。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢的区别对待，才能激发各个层次学生的学习积极性。事实上，新课程无论在课程标准上还是在课程内容上都作了明显的层次划分。
例如，为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，我给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B 层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C 层次学生以掌握基础知识为主，适当补充内容，以提高学生学习兴趣为主，增强学习信心，激发潜能。
3.教学内容分层
根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求 A、B 层学生掌握、消化、巩固和提高，C 层学生作一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对 C 层不作要求；B 层作一般理解；A 层要求能突破难点，为以后的学习打下坚实的基础。用"导学单"出示各层学生的目标及任务，同时进行学习及任务的落实.
例如，在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解，对于A层的优生，每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。对于 B 层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料。而C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求见其文了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话。这样做更好地保护了三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生学习英语的积极性。
4.课内指导分层
课堂练习是对所学知识的巩固和消化，因此课堂操练也要分层，因为课堂教学是中学英语教学的基本形式，学生掌握英语也主要是依靠课堂教学来完成的，教师必须把大部分时间让给学生去操练。而操练又包含听、说、读、写四种形式，那么如何在有限的时间里进行合理安排呢？以口头对话练习为例，鼓励 A 层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话，以 Pair work 和 Group work 为主要形式；对于 B 层学生，我则有意识地对他们进行口语训练，给他们足够的表演机会；鼓励C层次的学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。
在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会，满足学生取得成功的愿望。因此在教学过程中我根据教材重点、难点和关键，针对不同层次学生的爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又力所能及的问题，调动学生兴奋的情绪，满足解决问题的欲望。做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对 B 层学生，则精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 C 层学生则要求低、坡度小，放低起点与浅讲多练，掌握必要的基础知识和基本技能。课堂提问注重层次性，能充分调动学生的非智力因素，让学生"不跳够不着，跳一跳抓得到"。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的效果。
5.课外指导分层
课外辅导是课堂教学的补充，这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的题量负担，而是要针对不同层次的学生给予针对性的指导。对后进生而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要对他们的个性进行分析，教会他们可行的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心。而对优等生来说，要指导他们阅读课外英语书籍，如浅显的英语原著等，不断扩充他们的知识和词汇量，提高自学能力。
实施分层教学以后，使同一层次的学生都处于同一起跑线上，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起学好英语的自信心。学生回答老师的提问也是争先恐后，课堂气氛很活跃。A 组学生面对强手也不象过去那么大意了，以前那种高傲自满的优越感打消了，因为稍有不慎便有被降级的危险，这样就把压力变成了动力。B 组学生学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变了过去那种"要我学"的被动局面。C 组学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向。