《语文课程标准》倡导学生做学习的主人，课程改革强调由关注学习的结果转为更多地关注学习的过程，让学生乐于学习，主动参与学习活动，勤于动手动脑，积极探索，善于收集和处理信息。要实现《语文课程标准》，不仅依赖于课堂教学的改革，还应依赖于作业的改革。作业的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性。
　　农村小学语文作业体系存在的问题
　　2012年，四川省邛崃市羊安小学开展了农村小学生作业现状问卷调查。通过分析，笔者发现当前农村小学生作业现状存在很多问题：农村小学生对作业意义的认识不准；农村家庭对学生作业的指导现状令人担忧；学生作业量较大；作业类型、形式与学生愿望之间有一定距离；作业评价单调，评语生硬、没有感染力、缺乏人情味。
　　小学语文作业的改进方法
　　小学语文作业可以合作完成 教科文组织明确提出，“学会学习、学会合作、学会生存”将是未来社会的三大主题。过去的作业以学生独立作业为主，教师经常教育孩子不能偷看，不能抄袭。那么，作业完成的形式就只有孤军奋战一种形式吗？是否可以改革一下，鼓励学生合作完成作业？学习的最终目的不是掌握知识，而是学会学习的能力。这种能力既可以来自自我探索，也可以来自他人。学生的作业完全可以通过合作的方式来完成，让学生在合作中相互沟通，学会学习，品尝到作业的乐趣和完成作业的成功感。
　　小学语文作业要灵活布置 作业只是学生学习过程中的一个环节，而不是学习的目的，更不是教学的目的。通过多种方法，灵活地布置作业，就能充分调动学生的主观能动性。变老师布置为学生自主选择的“作业超市”就是孩子喜闻乐见的方式。学生可根据自己的个性特长、兴趣爱好，选择自己想做、愿做、能做的作业。如学完《草原》一文后，“作业超市”里供学生选择的作业有：必选：抄写《草原》一文的词语1-2
　　遍；辨字组词；背诵课文第一自然段。选做：用“既……又……”等写句子；自由上网或查找书籍，收集有关草原知识的资料等。
　　小学语文作业要更有“新意” 教师应针对每个学生的接受能力和学习兴趣的差异，给学生留足空间，让学生自己控制、自我安排、自己布置作业。这一措施在学校的高年级中实践已证明完全是可行的。学生自己布置作业，既感受到了老师的信任，获得了自我成就感，又能通过自我驱动完成作业。比如对于字词练习，学习中等生和学习困难生除抄写生字新词外，还可自抄一些自己平时易错的字词，对于难度大的作业可允许其少做或不做等。
　　小学语文作业要更有“趣” 心理学家说：兴趣是人对客观事物的选择态度，是积极认识某种思维，探求知识的内在动力。教师设计的作业可以灵活新颖，富有情趣，既符合儿童的心理年龄特征，又符合语文学科的特点。如学了修改病句，可以设计趣味游戏题，让学生成为“小医生”，给“病人”写诊断书、开处方、动手术等。以生动、多样的形式提高学生的兴趣，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。如有的学生喜欢绘画，学了《长江三峡》，可让学生根据课文内容创作一幅课文插图，变文字为画面，使学生学得更活更实。
　　小学语文作业要更有“梯度” 学生的学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业势必造成基础好的学生“吃不饱”，而基础差的学生又“吃不了”的现象。因此作业设计的层次化要从作业的难度和作业量的分层两方面考虑。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业或减少徒劳的作业；对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的，可适当增加作业量。
　　小学语文作业的评价要更有“感情” 老师在批改作业时，尽可能地把自己对学生的关心与爱心流露出来，尽量捕捉学生作业中的亮点，写上你的微笑、你的赞赏……这时的作业本就变成了师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具。小红旗、五角星等生动的形象性评价或许更容易让学生产生成就感，更加喜欢做语文作业。
　　总之，提高语文作业的有效性，使作业真正受到学生的欢迎，使学生愉快作业、快乐生活，必然有助提高农村小学语文教学水平和教学质量。
　　（作者单位：四川省邛崃市羊安小学）