数学课堂教学中，如何使学生接受前人总结的数学知识、逻辑理论，并能用来解决抽象的问题，是每个数学教师都不容忽视的。在多年的教学实践中总结得出，恰当的课堂调控不仅使课堂教学融合，而且，更重要的是使学生在和谐、轻松的环境下，掌握了数学的知识和技能，最终达到解决实际问题的能力。那么如何进行有效的课堂调控呢？
　　
　　一、教学方法的调控
　　
　　课堂教学方法是否新颖、是否多样，是决定能否有效地实施课堂教学调控的重要因素之一。因而，在教学中教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，使学生以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识。同时，教师要注意诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。
　　其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。如：在教学“摆一摆”一课时，在推导长方形面积公式的时候，我让学生先猜一猜长方形的面积与什么有关，接着以小组为单位动手用不同的面积单位摆出不同的长方形，观察、讨论所摆的长方形的长、宽与面积有什么关系，然后，让学生想办法验证自己的发现是否正确。这样的设计学生既学得轻松，又展示了学生的个性思维。总之，教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能。
　　
　　二、学习状态的调控
　　
　　学生的学习状态决定课堂教学效果。因此，教师要及时在情感冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处、知识冷落处加温或聚热,通过这些行之有效的调节方式,让学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的氛围之中,情绪高涨地学习。如教学“乘法分配律”，揭示规律后，引导学生做填数练习：
　　（1）（8＋9）×3=□×3+□×3
　　（2）13×（40＋4）=13×□+13×□
　　（3）34×19+66×19=（□+□）×□
　　集体讨论并练习后，我发现学生的情绪落差很大，学生的目光似乎告诉我：真没劲，就这样讨论、做题！于是我及时进行调整引导学生说：“同学们，你们能不能也当回老师，出题考考老师呢？”话音一落，“唰”了一下，学生精神抖擞起来了——有的自己即刻动笔，有的与同座交流、合作出“考题”，还有的在窃窃私语：得出难的，不能便宜老师……对此，我认真分析学生出的每一道题，引导学生找出解题的突破口，有根有据地分析解答每一道题，并让学生判断正误，直至学生满意为止。这样整个课堂气氛热烈，学生思维活跃，师生共同沐浴在愉快的教与学的环境中。这样原先冷却的气氛顿时变活跃了，取得很好的教学效果。
　　
　　三、信息反馈的调控
　　
　　信息反馈是教学的关键环节，而要对课堂教学实施有效的调控，必须改革教学方法，重视学生的主动参与意识，师生共同活动，做到有启有发、有讲有练，善于创设信息反馈的教学情境，开辟多种信息反馈的渠道。通过提问、讨论、练习等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，并做出简捷、精辟、深刻的分析，从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度，那些已达到了目标，那些还有差距，及时调控教学进程，调整知识信息的再输出，扬长救失，亡羊补牢。同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息，是否理解、满意、有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。
　　
　　四、动态生成的调控
　　
　　以实现教学目标为目的的教学过程是教师与学生间的信息流通过程，是学生的认识发展过程。教师在教学过程中要及时了解学生学习活动的情况，注意收集信息反馈，及时处理反馈信息，及时发出控制信息，以便发现问题，调整教学过程，务求教学目标的实现。
　　例如：我在教学“圆的认识”一课时，发现学生已积累很多有关圆的知识。于是，我果断地将原先设计的小步子的提问调整为开放性的问题：“关于圆，你已知道些什么？说给大家听听。”学生你一言我一语，相互启发，大致覆盖了教科书中的知识点。这时我话锋一转：“那你能用方法证明你知道的知识是否对呢？”我废止了课前精心设计的教学环节，而是组织学生展开探究，他们不仅想出了各种方法证明了同一圆内半径、直径的关系和它们的特点，还证明了在等圆内直径、半径的关系及特点等等。教学环节这样一调整，学生的原有知识在教师的引导下得到了升华，通过课堂的小舞台，展示了学生的个性思维和创新意识，既学得轻松，又丰富多彩。
　　
　　责任编辑 杨博