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2007年秋季北京市将正式实施高中新课程方案。本次实施的高中课程方案与以往的课程方案相比变化是巨大的，随之而来的，高中新课程教学理念也应发生相应的变化。
一、高中新课程的变化
1．课程内容的变化
高中新课程方案精选终身学习必备的基础内容，增强课程与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。课程内容体现时代性、基础性和选择性。
课程内容体现当代社会进步和科技发展，反映各学科的发展趋势，关注学生经验，增强课程内容与社会生活的联系，同时，根据时代发展需要及时调整、更新，体现时代性。
课程内容强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。高中课程内容既进一步提升所有学生的共同基础，同时更为每一位学生的发展奠定不同基础，体现基础性。
为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，高中新课程方案中各学科分类别、分层次设计多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求，体现选择性。
2．课程结构的变化
高中新课程方案为适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建了重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。
与以往高中课程方案比较，新课程方案的最大变化和特征在于：在我国课程发展历史上第一次将学习领域、科目、模块的概念引入课程领域，并以此构筑新的高中课程体系及结构，从而使普通高中的课程结构发生了实质性的变化。
本次高中新课程方案的课程设置由学习领域、科目、模块三个层次构成。第一个层次是学习领域，共分成语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育与健康、艺术、综合实践活动等八大学习领域。设置学习领域能更好地反映现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导教师教学；有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展的要求；同时，要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，以防止学生过早偏科，避免所学科目过多，有利于学生全面发展。
每个学习领域下面设置了不同的科目，即学科。科目是学习领域的实体，规定着学生必不可少的学习内容。科目的下一级是模块。模块是本次普通高中课程改革中的一种新的课程设计模式。在普通高中新课程中，模块是构成科目的基本单位，是课程开发的主要平台和课堂教学的主要载体。每一科目由若干模块组成；每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；模块之间既相互独立，又反映了学科内在的逻辑联系；每一个模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。
3．教学管理的变化
（1）采取国家、地方、学校三级课程管理，学校有更大的自主权。高中新课程方案赋予了学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。
高中新课程方案设置了必修课和选修课两大部分。必修课是国家规定的课程，选修课学生可根据自己的特长爱好及发展方向自主选择，选修一主要是国家课程，选修二是地方和校本课程。新课程规定在学生必须获得的选修学分中必须包括一定的选修二的学分，这意味着选修课程与必修课程同等重要，学校在保证开设好所有必修模块的同时，要积极创造条件，制定开设选修课程的规划，逐步开设丰富多彩的、高质量的选修课程。
（2）学生评价方式的变化
高中新课程提出要建立发展性评价体系：“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。”学分制是评价的一个突出变化。
每个模块通常为36学时，学生学习每一模块并通过考核，可获得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术原则上每个模块为18学时，相当于1学分），学分由学校认定。
研究性学习活动是每个学生的必修课程。三年共计15学分。 学生每学年应参加1周社会实践，可获得2学分，三年共获得6学分；三年内参加不少于10个工作日的社区服务并持有相关证明，可获得2学分。
学生每学年在每个学习领域都必须修得一定学分。
三年中获得116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分），在选修一中至少获得22学分，并在选修二中至少获得6学分，总学分达到144方可毕业。
同时，在新的课程方案下，一个高中生只要上满高中3年的所有课时并通过相应课程的考试，可以获得约180个学分，这意味着学生在校3年可以自主选修达64个学分的课程。
学分制给了学生更多的自主选择课程的权力，从而为学生充分而富有个性的发展提供了较为充足的时间和空间。
二、高中新课程的新教学理念
1．从以教师的“教”为中心转向以学生的“学”为中心
传统教学以教师的“教”为中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转，教师是课堂的主宰。新课程将打破过去单一“灌输型”的教学，突出个性化的教学特点，创建灵活宽松的学习环境，将“主动学习”和“研究性学习”纳入高中教学当中。
高中新课程中，教师不再是知识的权威、真理的化身，学生很可能超过教师，并把教师难住、问倒。因此，教师要更多地考虑，怎样创建灵活、宽松的学习环境，要允许学生采用自己的方式学习，允许学生在一定范围内选择学习内容和学习方法。
2．从教师权威的“讲授”转向师生平等的“对话”
传统教学中，教师处于至高无上的权威地位。学生无条件地接受教师的一切灌输。高中新课程要求建立平等和谐的新型师生关系。对高中新课程而言，教学意味着师生的互动、对话和知识的生成与建构，它是弥漫、充盈于师生之间的一个教育情境和精神氛围，是学生心态的开放，主体性的凸显，个性的张扬和创造性的解放。
3．从注重教学的结果转向注重教学的过程
传统教学中，教师往往更加重视结果，注意结论，让学生背标准答案。高中新课程强调学生的学习过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，是一个暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，是一个展示学生的聪明才智、独特个性、创新成果的过程。因此，教师在教学中就不能过分注重结论，而要强调学生探索新知的过程和获取新知的体验。
4．从统一规格的教学模式转向个性化教学模式
高中课程功能、课程结构的改变，使学生发展的空间进一步拓宽，必将促进学生学习方式的多样化。
新课程使每个学生可以根据自己的需要选课，这样，每个学生都能获得一份适合自己的课程计划。经过一段时间的学习，如果发现不适应，还可以重新选择，在这个过程中，学生逐步学会选择，学会负责，实现自我成长。
学生灵活地在规模、结构不同的学生群体中流动，选择不同的教师，选择不同的课程，选择不同的学习方式，所有这些都发展了他们的自我认识，给予了他们机会来实践继续学习、工作和个人生活所需要的重要的技能。学生在选择中保持愉快的心境，感受成功的滋味，体味“适合自己的才是最好的”。这就是重视开发学生潜能的教育，是发展学生个性的教育。
5．从孤军作战转向协同合作
教师职业的一个重大特点是专业个人主义，这种特性使教师长期处于孤军奋战的境地。高中新课程开发是教师、学生、校长、家长、社区人员广泛参与的活动，因而必然要求教师与教师之间、教师与学生之间、教师与校长之间、教师与家长之间、教师与社区人员之间、教师与课程专家之间进行广泛的合作。
（作者单位：北京市通州区教师研修中心）
编辑 杜 锐
一、高中新课程的变化
1．课程内容的变化
高中新课程方案精选终身学习必备的基础内容，增强课程与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。课程内容体现时代性、基础性和选择性。
课程内容体现当代社会进步和科技发展，反映各学科的发展趋势，关注学生经验，增强课程内容与社会生活的联系，同时，根据时代发展需要及时调整、更新，体现时代性。
课程内容强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力；注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。高中课程内容既进一步提升所有学生的共同基础，同时更为每一位学生的发展奠定不同基础，体现基础性。
为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，高中新课程方案中各学科分类别、分层次设计多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求，体现选择性。
2．课程结构的变化
高中新课程方案为适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建了重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。
与以往高中课程方案比较，新课程方案的最大变化和特征在于：在我国课程发展历史上第一次将学习领域、科目、模块的概念引入课程领域，并以此构筑新的高中课程体系及结构，从而使普通高中的课程结构发生了实质性的变化。
本次高中新课程方案的课程设置由学习领域、科目、模块三个层次构成。第一个层次是学习领域，共分成语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育与健康、艺术、综合实践活动等八大学习领域。设置学习领域能更好地反映现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导教师教学；有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展的要求；同时，要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，以防止学生过早偏科，避免所学科目过多，有利于学生全面发展。
每个学习领域下面设置了不同的科目，即学科。科目是学习领域的实体，规定着学生必不可少的学习内容。科目的下一级是模块。模块是本次普通高中课程改革中的一种新的课程设计模式。在普通高中新课程中，模块是构成科目的基本单位，是课程开发的主要平台和课堂教学的主要载体。每一科目由若干模块组成；每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；模块之间既相互独立，又反映了学科内在的逻辑联系；每一个模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。
3．教学管理的变化
（1）采取国家、地方、学校三级课程管理，学校有更大的自主权。高中新课程方案赋予了学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。
高中新课程方案设置了必修课和选修课两大部分。必修课是国家规定的课程，选修课学生可根据自己的特长爱好及发展方向自主选择，选修一主要是国家课程，选修二是地方和校本课程。新课程规定在学生必须获得的选修学分中必须包括一定的选修二的学分，这意味着选修课程与必修课程同等重要，学校在保证开设好所有必修模块的同时，要积极创造条件，制定开设选修课程的规划，逐步开设丰富多彩的、高质量的选修课程。
（2）学生评价方式的变化
高中新课程提出要建立发展性评价体系：“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。”学分制是评价的一个突出变化。
每个模块通常为36学时，学生学习每一模块并通过考核，可获得2学分（其中体育与健康、艺术、音乐、美术原则上每个模块为18学时，相当于1学分），学分由学校认定。
研究性学习活动是每个学生的必修课程。三年共计15学分。 学生每学年应参加1周社会实践，可获得2学分，三年共获得6学分；三年内参加不少于10个工作日的社区服务并持有相关证明，可获得2学分。
学生每学年在每个学习领域都必须修得一定学分。
三年中获得116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分），在选修一中至少获得22学分，并在选修二中至少获得6学分，总学分达到144方可毕业。
同时，在新的课程方案下，一个高中生只要上满高中3年的所有课时并通过相应课程的考试，可以获得约180个学分，这意味着学生在校3年可以自主选修达64个学分的课程。
学分制给了学生更多的自主选择课程的权力，从而为学生充分而富有个性的发展提供了较为充足的时间和空间。
二、高中新课程的新教学理念
1．从以教师的“教”为中心转向以学生的“学”为中心
传统教学以教师的“教”为中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转，教师是课堂的主宰。新课程将打破过去单一“灌输型”的教学，突出个性化的教学特点，创建灵活宽松的学习环境，将“主动学习”和“研究性学习”纳入高中教学当中。
高中新课程中，教师不再是知识的权威、真理的化身，学生很可能超过教师，并把教师难住、问倒。因此，教师要更多地考虑，怎样创建灵活、宽松的学习环境，要允许学生采用自己的方式学习，允许学生在一定范围内选择学习内容和学习方法。
2．从教师权威的“讲授”转向师生平等的“对话”
传统教学中，教师处于至高无上的权威地位。学生无条件地接受教师的一切灌输。高中新课程要求建立平等和谐的新型师生关系。对高中新课程而言，教学意味着师生的互动、对话和知识的生成与建构，它是弥漫、充盈于师生之间的一个教育情境和精神氛围，是学生心态的开放，主体性的凸显，个性的张扬和创造性的解放。
3．从注重教学的结果转向注重教学的过程
传统教学中，教师往往更加重视结果，注意结论，让学生背标准答案。高中新课程强调学生的学习过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，是一个暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，是一个展示学生的聪明才智、独特个性、创新成果的过程。因此，教师在教学中就不能过分注重结论，而要强调学生探索新知的过程和获取新知的体验。
4．从统一规格的教学模式转向个性化教学模式
高中课程功能、课程结构的改变，使学生发展的空间进一步拓宽，必将促进学生学习方式的多样化。
新课程使每个学生可以根据自己的需要选课，这样，每个学生都能获得一份适合自己的课程计划。经过一段时间的学习，如果发现不适应，还可以重新选择，在这个过程中，学生逐步学会选择，学会负责，实现自我成长。
学生灵活地在规模、结构不同的学生群体中流动，选择不同的教师，选择不同的课程，选择不同的学习方式，所有这些都发展了他们的自我认识，给予了他们机会来实践继续学习、工作和个人生活所需要的重要的技能。学生在选择中保持愉快的心境，感受成功的滋味，体味“适合自己的才是最好的”。这就是重视开发学生潜能的教育，是发展学生个性的教育。
5．从孤军作战转向协同合作
教师职业的一个重大特点是专业个人主义，这种特性使教师长期处于孤军奋战的境地。高中新课程开发是教师、学生、校长、家长、社区人员广泛参与的活动，因而必然要求教师与教师之间、教师与学生之间、教师与校长之间、教师与家长之间、教师与社区人员之间、教师与课程专家之间进行广泛的合作。
（作者单位：北京市通州区教师研修中心）
编辑 杜 锐