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《语文课程标准》指出：有效的语文学习方式不能单纯的依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。知识的学习过程离不开人与人之间的合作交流、知识的应用，升华创新的过程，更离不开学生的相互合作、交流和探究。因此在新课程环境下学生课堂合作学习是非常必要而且是十分有效的学习方式。
当前，合作这一学习方式虽已被广大教师认可和采纳，但也有的教师认为这是形式主义，是流行形式，是做秀用的，自己不用；有的则认为可激发兴趣，就泛滥用；再加上操作上的缺憾，如：合作学习目标不明、小组成员分工不清、合作学习的时间仓促等，即成为目前小组合作运用的现状。那么，怎样合理运用小组合作这种学习形式，全面推行自主、合作、探究的学习方式，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率呢?
一、科学的组建学习小组，明确组员分工
在语文课堂上组织学生进行有效的课堂合作。首先，必须要有一个结构合理的学习小组，教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点，兴趣爱好，认知水平，学习能力，交往能力等情况，合理搭配，形成一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。学习小组人数要合理，一般为4—6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和互助。以常用的4人小组为例。一般来说，在小组的4个学习伙伴中，必须有一名语文知识基础较好，表达能力较好，组织能力较强的学生在其中但当”领头羊”的角色，另外三名学伴中，一般为两名语文知识水平和能力中等的学生，加上一名语文水平和能力暂时落后的学生组成。这样的构成可以由一名优秀学生担任“四人学习”小组组长，另外可指定其他三名学伴中能力较强的同学担任副组长，其他两名学伴担任组员。这样三个层面的学生都有，一名能力强的优秀学生负责组织合作与探究的学习活动，组织有效的组内学习交流，对组员的个人意见与看法进行概括和提炼，必要时向老师汇报寻求帮助等，控制学习活动的进程。副组长则协助组长开展活动，尤其是组长有事请假等特殊情况下，副组长就代理组长组织合作学习的组织工作。两名组员在组长的组织下，和组长一道进行有效的合作学习，有疑难时，组长有责任帮助组员排忧解难。在组长面对面的帮助下，组员的疑难大都可以获得较快的解决。组长通过帮助组员，也获得学业上的巩固，同时也密切了组长与组员的关系，提高了组长和组员的思考能力和表达能力。
二、创设和捕捉合作时机，组织小组合作学习
1 教师要善于创设课堂合作的契机
小组合作学习形式的使用很有讲究，一般不适宜使用在基础性巩固和没什么难度的问题解决上。一般使用在有一定难度，学生个人解决不了或解决不好的问题上。通过这种形式，不仅可以把这些问题解决好，而且可以相互启发，互相借鉴，不断地完善学生个人的学习方法和解决问题的策略，提升学生个人的学习能力。例如：在教学的重难点处开展小组合作，围绕教学重难点组织合作，往往能使学生留下深刻的印象，思维步步深入，促进学生思维的发展，促使学生对知识的掌握更加牢固。在知识的关键处开展小组合作，教学中的新知，常是旧知的延伸或几块旧知的结合。这些新旧知识的连接点就是教学的关键。一些问题，要解决它有一些“突破口”，这些“突破口”就是解决问题的关键。在这些关键处，组织小组合作，能加深对新知的理解，使一些问题得到顺利解决。
2 教师要善于捕捉课堂合作的契机
(1)在学生出现错误时开展小组合作
由于学生的认知水平不同，以及思维方式不合理，在理解问题时常会出现错误的方法。这正暴漏出他们真实的情况：学习的内容没有掌握好，我们在教学中要及时捕捉学生的错误，引导学生去探究、合作并予以纠正。
(2)在学生出现不同见解时开展小组合作
对于学生的不同见解，我们不能简单的否定，要从尊重学生的个性出发，鼓励勤于思考，分组讨论。
(3)在学生质疑时开展小组合作
学生经常会对一些难以解决的问题产生怀疑、困惑，从而促使他们提出问题。学生会质疑，这是主动求知、掌握学习方法的基点，教师要结合问题，抓住契机，让学生在集体合作中解决问题。
三、关注合作的进程
小组合作这一学习形式需要老师的深情关注。小组合作必定都是学生，所学内容对学生来说都是新鲜而陌生的，在合作过程中需要老师的关注和指导，需要老师从宏观上把握，需要老师的评价与提升。在学生合作学习时，我们老师要走到学生中来，及时了解学生合作学习的状况，解决了哪些问题，还有什么疑惑，需要老师提供什么帮助。借助到群众中来，老师可以给学生以鼓励，以提示，以帮助。这样，促进学生解决问题的速度，提高学生解决问题的质量，便于根据实际情况进行调控，全面掌握学生合作与探究的进程，这也是一个语文教师驾驭课堂的教学机智的生动反映。
在语文课堂中开展课堂合作，给学生提供自主交流的平台，体现以学生为主体的教学理念，培养了学生的合作意识和团结协作的团队精神。课堂合作学习有助于因材施教，提高学生分析问题与解决问题的能力，真正实现使每一个学生都得到发展的目的。课堂合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心。课堂合作学习有利于激发学生的求知欲望，使学生对语文学习自始至终都充满热情。因此，教师在语文课堂教学中要精心选择学生学习中有合作价值的内容，有效的组织学生开展课堂合作，从而提高学生学习的实际效果。
当前，合作这一学习方式虽已被广大教师认可和采纳，但也有的教师认为这是形式主义，是流行形式，是做秀用的，自己不用；有的则认为可激发兴趣，就泛滥用；再加上操作上的缺憾，如：合作学习目标不明、小组成员分工不清、合作学习的时间仓促等，即成为目前小组合作运用的现状。那么，怎样合理运用小组合作这种学习形式，全面推行自主、合作、探究的学习方式，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率呢?
一、科学的组建学习小组，明确组员分工
在语文课堂上组织学生进行有效的课堂合作。首先，必须要有一个结构合理的学习小组，教师在构建合作小组时，要根据学生的性别、性格特点，兴趣爱好，认知水平，学习能力，交往能力等情况，合理搭配，形成一个既具有差异，又有一定的共同目标的集体，让小组每位成员都有参与进步的机会，都有体验成功的空间，都有良好协作的心态。学习小组人数要合理，一般为4—6人为宜，人数太多不利于学生间的交流和互助。以常用的4人小组为例。一般来说，在小组的4个学习伙伴中，必须有一名语文知识基础较好，表达能力较好，组织能力较强的学生在其中但当”领头羊”的角色，另外三名学伴中，一般为两名语文知识水平和能力中等的学生，加上一名语文水平和能力暂时落后的学生组成。这样的构成可以由一名优秀学生担任“四人学习”小组组长，另外可指定其他三名学伴中能力较强的同学担任副组长，其他两名学伴担任组员。这样三个层面的学生都有，一名能力强的优秀学生负责组织合作与探究的学习活动，组织有效的组内学习交流，对组员的个人意见与看法进行概括和提炼，必要时向老师汇报寻求帮助等，控制学习活动的进程。副组长则协助组长开展活动，尤其是组长有事请假等特殊情况下，副组长就代理组长组织合作学习的组织工作。两名组员在组长的组织下，和组长一道进行有效的合作学习，有疑难时，组长有责任帮助组员排忧解难。在组长面对面的帮助下，组员的疑难大都可以获得较快的解决。组长通过帮助组员，也获得学业上的巩固，同时也密切了组长与组员的关系，提高了组长和组员的思考能力和表达能力。
二、创设和捕捉合作时机，组织小组合作学习
1 教师要善于创设课堂合作的契机
小组合作学习形式的使用很有讲究，一般不适宜使用在基础性巩固和没什么难度的问题解决上。一般使用在有一定难度，学生个人解决不了或解决不好的问题上。通过这种形式，不仅可以把这些问题解决好，而且可以相互启发，互相借鉴，不断地完善学生个人的学习方法和解决问题的策略，提升学生个人的学习能力。例如：在教学的重难点处开展小组合作，围绕教学重难点组织合作，往往能使学生留下深刻的印象，思维步步深入，促进学生思维的发展，促使学生对知识的掌握更加牢固。在知识的关键处开展小组合作，教学中的新知，常是旧知的延伸或几块旧知的结合。这些新旧知识的连接点就是教学的关键。一些问题，要解决它有一些“突破口”，这些“突破口”就是解决问题的关键。在这些关键处，组织小组合作，能加深对新知的理解，使一些问题得到顺利解决。
2 教师要善于捕捉课堂合作的契机
(1)在学生出现错误时开展小组合作
由于学生的认知水平不同，以及思维方式不合理，在理解问题时常会出现错误的方法。这正暴漏出他们真实的情况：学习的内容没有掌握好，我们在教学中要及时捕捉学生的错误，引导学生去探究、合作并予以纠正。
(2)在学生出现不同见解时开展小组合作
对于学生的不同见解，我们不能简单的否定，要从尊重学生的个性出发，鼓励勤于思考，分组讨论。
(3)在学生质疑时开展小组合作
学生经常会对一些难以解决的问题产生怀疑、困惑，从而促使他们提出问题。学生会质疑，这是主动求知、掌握学习方法的基点，教师要结合问题，抓住契机，让学生在集体合作中解决问题。
三、关注合作的进程
小组合作这一学习形式需要老师的深情关注。小组合作必定都是学生，所学内容对学生来说都是新鲜而陌生的，在合作过程中需要老师的关注和指导，需要老师从宏观上把握，需要老师的评价与提升。在学生合作学习时，我们老师要走到学生中来，及时了解学生合作学习的状况，解决了哪些问题，还有什么疑惑，需要老师提供什么帮助。借助到群众中来，老师可以给学生以鼓励，以提示，以帮助。这样，促进学生解决问题的速度，提高学生解决问题的质量，便于根据实际情况进行调控，全面掌握学生合作与探究的进程，这也是一个语文教师驾驭课堂的教学机智的生动反映。
在语文课堂中开展课堂合作，给学生提供自主交流的平台，体现以学生为主体的教学理念，培养了学生的合作意识和团结协作的团队精神。课堂合作学习有助于因材施教，提高学生分析问题与解决问题的能力，真正实现使每一个学生都得到发展的目的。课堂合作学习能活跃课堂气氛，帮助学生建立学习的自信心。课堂合作学习有利于激发学生的求知欲望，使学生对语文学习自始至终都充满热情。因此，教师在语文课堂教学中要精心选择学生学习中有合作价值的内容，有效的组织学生开展课堂合作，从而提高学生学习的实际效果。