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摘 要： 识字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点，也是难点。学生对于汉字的掌握程度，特别是一年级学生对于汉字的掌握程度，将直接影响学生的口头表达、阅读甚至写作。而且一年级学生自制力较差，教师必须根据学生爱玩、好动、好奇心重等特点，创设多种教学情境，采用灵活多样的教学方法，联系生活实际，以此激发学生的学习热情，有效帮助学生掌握识字方法，实现“学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的识字目标。
关键词： 小学语文 识字教学 审美情趣 乐学天性 识字方法
《语文新课程标准》指出：识字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。对于低年级的学生而言，识字教学可谓是“重中之重”，更是教学的难点。初为人师，任教一年级，我深知一个孩子在启蒙阶段教育中识字将会对他们今后的学习生活产生深刻的影响。但这过程中如若缺乏科学而充满童趣的识字教学方法和手段，学生学起来会了然无味，自然也就失去识字的热情和动力。那么，怎样才能提高识字教学效率呢？
一、培养审美情趣，体会汉字之美
从殷商甲骨文算起，汉字已有3500多年历史。中国的汉字具有独特的艺术美，它变化微妙，形神兼备。我国的全日制义务教育《语文课程标准》在第一学段课程目标中明确指出，要“初步感受汉字的形体美”。日本著名教育家石井勋先生说：“我相信，世界上只有汉字才能称作真的文字。我们日本人能用日语读汉字，也可以用英语和德语读汉字。在美国有这样的一种实验，让人们用汉字学英语比用罗马字学英语效果要好。所以，世界上的人如果能用汉字，即使语言不通，也可以交流感情。”①
1.感受形体独特之美
如在第一册教学“山”字时，我先展示生活中山的图片，再让学生画山的简笔画，这是原始先民抽象出来的文字雏形，再写简化的汉字。这个过程复演了汉字几千年的进化史，也让学生把写字与绘画建立联系和沟通，先画后书，边书边画，亦书亦画。苏教版小学语文一年级下册的识字3一课，就是按照生活中的图画到抽象出来的图画再到现代汉字这样的顺序出示的，其意图在于让学生从汉字的演变中感受汉字的绘画美，进一步喜爱识字。
2.感受结构含义之美
如在教学“群”和“独”时，可这样教：羊因喜欢聚众，所以为“群”；狗善争斗，只好“独”处。又如教形声字“妈、吗、蚂”时，先让学生掌握“马”韵母是“a”表声，然后指导学生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表声，指导学生用换部首的方法识记生字。“妈”跟女人有关，所以部首是“女”旁；“吗”是用在句末表示疑问，是“口”旁；“蚂”是跟虫类有关，所以部首是“虫”旁……就这样通过汉字的结构让学生领会汉字的构字奇妙，体会汉字之美，进一步欣赏汉字之美，从而乐于识字。
二、创设活泼情境，激发乐学天性
针对一年级小朋友的活泼、天真、想象力丰富等年龄特征，我在课堂上形象的把生字称为“生字宝宝”，“新朋友”“小伙伴”等，让学生在这些通俗易懂的名词中感受到亲切感，把枯燥的识字过程转化为认识新伙伴、结交新朋友的过程。特别是当他们把这些生字当做宝宝的时候，孩子们的保护欲立刻就被激了出来，在课堂上还可以营造一些氛围：“这些生字宝宝真可怜，他们无家可归，多可怜呀。有哪位小朋友能够来读一读，把他们带回家？”每当我这样问的时候，孩子们的积极性总是特别高，他们从识字认字中获得巨大的成就感与满足感。
三、教授识字方法，感受趣味识字
德加·富尔在《学会生存》一书中提出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没能学会怎样学习的人。”我们在教学生字的时候，切不可将学生识字看做是老师教字，就是今天的字怎么写，明天的字怎么写，后天……在这种情况下的识字学生很快就会失去对识字的兴趣。所以教师教会孩子识字方法是识字教学的重点之一，通过一年的教学实践我摸索出以下方法。
1.儿歌识字法
朗朗上口的儿歌一直是低年级小朋友所喜爱的，所以我在教学中投其所好，根据汉字的特点编一些适合儿童记忆的儿歌，让他们在反复的诵读中对生字产生印象，从而在脑海里形成正确的结构。比如“春”字可以用“三人展翅飞，飞到太阳上”。“牵”，“大平头，牵头牛”。“真”，“十字头，下边框，三短横，捉迷藏，一长横，来封口，八路军，齐步走”等。
2.字谜识字法
猜谜语一向是孩子们所钟爱的，教学中合理而恰当地运用字谜可使课堂教学事半功倍，学生在这过程中既掌握了生字的音、形、义，又在猜字谜的同时锻炼自己的逻辑思维能力、口语表达能力，真正做到寓教于乐。比如“一个王先生，一个白先生，坐在石头上（碧）”、“两人坐在土堆上（坐）”、“竹子头下每人一口”等，试想在这么生动形象、言简易懂的字谜面前，孩子们怎么会不怦然心动呢？
3.生字加减法
每个汉字都有自己的构成特点，特别是合体字、上下机构、半包围结构、左右结构等，但是单纯地记忆这些结构，必然枯燥。所以我在教学中加入了生字加减法。如“冲—冫=（ ）”，“团—口=（ ）”，“暗—日=（ ）”，“时-日 又=（ ）”……在课堂上的巩固环节利用这种方法，不仅能让走神的学生迅速集中精神，而且能增强学生识字的趣味性。
4.表演引趣法
好动、爱玩是孩子的天性，教师可以根据孩子的这个特点，把识字教学以游戏的形式表现出来，如学《蘑菇该奖给谁》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演兔妈妈、小白兔、小黑兔，让孩子们在诙谐的语言、夸张的动作及油稽的表演中感觉学习的乐趣，使课堂其乐无穷，小朋友们在轻松愉快的学习氛围中识字。②这让本枯燥的课堂变得妙趣横生。
孩子的世界是纯真无邪的，他们的举手投足看似稚嫩，却透着无瑕的心，他们的问题看似幼稚，却闪着智慧的光芒。教师无法代替他们干什么，但是可以让他们学得更快乐。同样的知识需要学习，同样的技巧需要教授，可以在笑声中度过，当然是更好的选择。
注释：
①刘碧秀.汉字美简说[J].重庆教育学院学报，2002，（04）.
②金晓丽.小学识字教学之我见[J].读与写（教育教学刊），2010，（02）.
参考文献：
[1]聂海燕.浅谈低年级识字教学[J].读与写（教育教学刊），2010，（02）.
[2]余丹.巧用方法轻松识字[J].科学大众（科学教育），2010，（02）.
[3]孟庆华.浅谈一年级小学生识字兴趣的培养[J].读与写（教育教学刊），2010，（02）.
[4]刘碧秀.汉字美简说[J].重庆教育学院学报，2002，（04）.
[5]张海霞.在写字教学中感受汉字之美[J].当代教育科学，2010，（14）.
[6]金晓丽.小学识字教学之我见[J].读与写（教育教学刊），2010，（02）.
关键词： 小学语文 识字教学 审美情趣 乐学天性 识字方法
《语文新课程标准》指出：识字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。对于低年级的学生而言，识字教学可谓是“重中之重”，更是教学的难点。初为人师，任教一年级，我深知一个孩子在启蒙阶段教育中识字将会对他们今后的学习生活产生深刻的影响。但这过程中如若缺乏科学而充满童趣的识字教学方法和手段，学生学起来会了然无味，自然也就失去识字的热情和动力。那么，怎样才能提高识字教学效率呢？
一、培养审美情趣，体会汉字之美
从殷商甲骨文算起，汉字已有3500多年历史。中国的汉字具有独特的艺术美，它变化微妙，形神兼备。我国的全日制义务教育《语文课程标准》在第一学段课程目标中明确指出，要“初步感受汉字的形体美”。日本著名教育家石井勋先生说：“我相信，世界上只有汉字才能称作真的文字。我们日本人能用日语读汉字，也可以用英语和德语读汉字。在美国有这样的一种实验，让人们用汉字学英语比用罗马字学英语效果要好。所以，世界上的人如果能用汉字，即使语言不通，也可以交流感情。”①
1.感受形体独特之美
如在第一册教学“山”字时，我先展示生活中山的图片，再让学生画山的简笔画，这是原始先民抽象出来的文字雏形，再写简化的汉字。这个过程复演了汉字几千年的进化史，也让学生把写字与绘画建立联系和沟通，先画后书，边书边画，亦书亦画。苏教版小学语文一年级下册的识字3一课，就是按照生活中的图画到抽象出来的图画再到现代汉字这样的顺序出示的，其意图在于让学生从汉字的演变中感受汉字的绘画美，进一步喜爱识字。
2.感受结构含义之美
如在教学“群”和“独”时，可这样教：羊因喜欢聚众，所以为“群”；狗善争斗，只好“独”处。又如教形声字“妈、吗、蚂”时，先让学生掌握“马”韵母是“a”表声，然后指导学生分清生字的哪一部分表形，哪一部分表声，指导学生用换部首的方法识记生字。“妈”跟女人有关，所以部首是“女”旁；“吗”是用在句末表示疑问，是“口”旁；“蚂”是跟虫类有关，所以部首是“虫”旁……就这样通过汉字的结构让学生领会汉字的构字奇妙，体会汉字之美，进一步欣赏汉字之美，从而乐于识字。
二、创设活泼情境，激发乐学天性
针对一年级小朋友的活泼、天真、想象力丰富等年龄特征，我在课堂上形象的把生字称为“生字宝宝”，“新朋友”“小伙伴”等，让学生在这些通俗易懂的名词中感受到亲切感，把枯燥的识字过程转化为认识新伙伴、结交新朋友的过程。特别是当他们把这些生字当做宝宝的时候，孩子们的保护欲立刻就被激了出来，在课堂上还可以营造一些氛围：“这些生字宝宝真可怜，他们无家可归，多可怜呀。有哪位小朋友能够来读一读，把他们带回家？”每当我这样问的时候，孩子们的积极性总是特别高，他们从识字认字中获得巨大的成就感与满足感。
三、教授识字方法，感受趣味识字
德加·富尔在《学会生存》一书中提出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没能学会怎样学习的人。”我们在教学生字的时候，切不可将学生识字看做是老师教字，就是今天的字怎么写，明天的字怎么写，后天……在这种情况下的识字学生很快就会失去对识字的兴趣。所以教师教会孩子识字方法是识字教学的重点之一，通过一年的教学实践我摸索出以下方法。
1.儿歌识字法
朗朗上口的儿歌一直是低年级小朋友所喜爱的，所以我在教学中投其所好，根据汉字的特点编一些适合儿童记忆的儿歌，让他们在反复的诵读中对生字产生印象，从而在脑海里形成正确的结构。比如“春”字可以用“三人展翅飞，飞到太阳上”。“牵”，“大平头，牵头牛”。“真”，“十字头，下边框，三短横，捉迷藏，一长横，来封口，八路军，齐步走”等。
2.字谜识字法
猜谜语一向是孩子们所钟爱的，教学中合理而恰当地运用字谜可使课堂教学事半功倍，学生在这过程中既掌握了生字的音、形、义，又在猜字谜的同时锻炼自己的逻辑思维能力、口语表达能力，真正做到寓教于乐。比如“一个王先生，一个白先生，坐在石头上（碧）”、“两人坐在土堆上（坐）”、“竹子头下每人一口”等，试想在这么生动形象、言简易懂的字谜面前，孩子们怎么会不怦然心动呢？
3.生字加减法
每个汉字都有自己的构成特点，特别是合体字、上下机构、半包围结构、左右结构等，但是单纯地记忆这些结构，必然枯燥。所以我在教学中加入了生字加减法。如“冲—冫=（ ）”，“团—口=（ ）”，“暗—日=（ ）”，“时-日 又=（ ）”……在课堂上的巩固环节利用这种方法，不仅能让走神的学生迅速集中精神，而且能增强学生识字的趣味性。
4.表演引趣法
好动、爱玩是孩子的天性，教师可以根据孩子的这个特点，把识字教学以游戏的形式表现出来，如学《蘑菇该奖给谁》一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演兔妈妈、小白兔、小黑兔，让孩子们在诙谐的语言、夸张的动作及油稽的表演中感觉学习的乐趣，使课堂其乐无穷，小朋友们在轻松愉快的学习氛围中识字。②这让本枯燥的课堂变得妙趣横生。
孩子的世界是纯真无邪的，他们的举手投足看似稚嫩，却透着无瑕的心，他们的问题看似幼稚，却闪着智慧的光芒。教师无法代替他们干什么，但是可以让他们学得更快乐。同样的知识需要学习，同样的技巧需要教授，可以在笑声中度过，当然是更好的选择。
注释：
①刘碧秀.汉字美简说[J].重庆教育学院学报，2002，（04）.
②金晓丽.小学识字教学之我见[J].读与写（教育教学刊），2010，（02）.
参考文献：
[1]聂海燕.浅谈低年级识字教学[J].读与写（教育教学刊），2010，（02）.
[2]余丹.巧用方法轻松识字[J].科学大众（科学教育），2010，（02）.
[3]孟庆华.浅谈一年级小学生识字兴趣的培养[J].读与写（教育教学刊），2010，（02）.
[4]刘碧秀.汉字美简说[J].重庆教育学院学报，2002，（04）.
[5]张海霞.在写字教学中感受汉字之美[J].当代教育科学，2010，（14）.
[6]金晓丽.小学识字教学之我见[J].读与写（教育教学刊），2010，（02）.