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摘要：创新教育要体现在教育观念上，渗透在所有教育活动之中。具体到小学数学学科，教师要结合实际情况，结合新课改要求不断对教学进行创新和改革。本文就新课改下小学数学教学创新进行了详细阐述，为广大教师的教学工作提供借鉴。
关键词：新课改；小学数学；创新教学
所谓创新教育是指教师在教学过程中除了向学生传递知识之外，还要培养学生发现新问题、产生新思维、提炼新方法的能力。小学数学学科作为一门重要小学学习科目，其知识很多都需要学生去思维和探索，对于学生思维能力的培养、创新意识的培养都有着很大的帮助，那么在小学数学学科教学过程中如何落实创新教育的要求呢？下面我谈一谈自己的一些认识。
一、教师转变教育教学理念，发挥学生主体地位
传统教学模式下，教师说的太多、讲的太多也做得太多，所以它往往成为教师“垄断”的课堂，教学成了“满堂灌”，教育教学的目的就是为了升学、为了考试分数，导致学生除了做题，什么都没有收获到，这与新课改下素质教育的目标是大相径庭的。随着新一轮课程改革的深入发展，对于教师和学生在学校教学中的角色进行了重新的、明确的定位，即新课改下学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导。教师教学过程中的教是围绕着学生的学全面展开的，教师是学生学习过程中的引领者、设计者、合作者。这一要求的变化意味着教师在当前的课堂教学中必须要转变传统的教育教学理念，要仔细研读课程标准和教学指导纲要，明确自己的定位，这样教学的针对性才会更强。同时，教师要认真地研读学生，要把学生被动学习转变为主动学习，积极探究，这样学生在良好的学习氛围中才能够充分发挥学习的主动性和积极性，才能够发现问题、解决问题，动手能力和创新意识才能够不断地提升
二、拓宽思路，培养学生创新思维
在教课堂上，老师要引导学生拓宽思路，给他们提供新异的课堂情境，激发他们运用创新思维，从不同方面探求问题。例如：在长方形、正方形周长的计算中，出示下题：“一根铁丝正好围成5 分米的正方形，现在如果要改围成长8 分米的长方形，宽是几分米？”学生一般能有以下两种答案：（5×4-8×2）÷2=2（分米），或5×4÷2-8=2（分米）。通过引导，鼓励求异，学生又想出新解法，5×2-8=2（分米）、5-（8-5）=2（分米），并说明长方形的一条边与一条宽是原正方形的两条边。若要开发求异思维，就要给学生更大的思考空间，也就是要他们冲破旧思维的束缚来探求问题，让他们在心中常常自问：“这个是正确的吗？”“是否和它相矛盾呢？”“还有别的思路吗？所以，要鼓励学生敢于创新，既不跟风已有的结论，又不盲目争辩，而是要坚持正确观点。此外，还要使他们知晓，自己所给出的见解，须建立在缜密分析的基础上，而不是随意得出。
三、多法解题，激发提问意识
在教学过程当中，教师不应当仅仅着眼于应试教育的成绩，更不能让应试教育制度束缚自身的教学方法，相反，要不断培养学生独立思考的能力，不断加强对于学生对于事物的好奇心，激发学生的提问意识，让学生养成在提问过程当中不断进步，在提问过程当中不断思考的学习习惯。例如，在平时做题过程当中，在做出题目其中一种解题方式时，教师要不断对学生进行提问和引导，让学生思考是否还有更为简便的学习方法，通过不断启发学生，使学生做出更多的思考，在遇到同类题目时能够做到举一反三，并在教学当中逐步帮助学生形成这种向自己提问“是否还有其他的方法”的学习模式和思考模式，从而帮助学生提高这种提问的意识和提问的能力。
四、尊重学生的个体差异，实施分层教学，开展积极评价
由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一个事物理解的角度和深度必然存地明显的差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不盡完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师，要及时了解并尊重学生的个休差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐的师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，教师要及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们，分析其产生原因，并鼓励他自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。学以致用，进行实践教学“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”实践作为一种有意识的社会活动，对于人类文明的发展做出了巨大的贡献，因此，在数学的教学过程当中也通过实践来对于数学进行认识和学习，而不是仅局限于书本和课堂，只有如此才能够加强学生的应用能力、实践能力，不会成为死学的“书呆子”。例如，在学习年月日以及制作年历的相关内容时，为了能够让学生将教师所总结出的规律进行灵活的运用，我会要求学生和家长一起，制作一张明年的年历，这样对于闰年闰月等知识点就能够在实践过程当中得到深化，让学生在自己动手进行实践的过程当中对于知识进行消化和理解，在实践的过程当中达到理论的再一次升华。
五、结语
总之，创新教育需要我们学习教育新理念、更新教学观念、树立创新意识，用创新思维去面对教学。“千里之行，始于足下。”新一轮课程改革的春风已经吹遍了大江南北，让我们从基础抓起、从现在做起，解放思想、更新观念、大胆尝试、积极探索，在数学教学中努力培养学生的创新人格。
参考文献
[1] 林和龙.小学数学教学中学生创新思维能力培养策略研究[J].学苑教育，2015（21）：59.
[2] 李玉萍.试论小学数学课堂教学中的创新能力培养[J].群文天地，2013（01）.
关键词：新课改；小学数学；创新教学
所谓创新教育是指教师在教学过程中除了向学生传递知识之外，还要培养学生发现新问题、产生新思维、提炼新方法的能力。小学数学学科作为一门重要小学学习科目，其知识很多都需要学生去思维和探索，对于学生思维能力的培养、创新意识的培养都有着很大的帮助，那么在小学数学学科教学过程中如何落实创新教育的要求呢？下面我谈一谈自己的一些认识。
一、教师转变教育教学理念，发挥学生主体地位
传统教学模式下，教师说的太多、讲的太多也做得太多，所以它往往成为教师“垄断”的课堂，教学成了“满堂灌”，教育教学的目的就是为了升学、为了考试分数，导致学生除了做题，什么都没有收获到，这与新课改下素质教育的目标是大相径庭的。随着新一轮课程改革的深入发展，对于教师和学生在学校教学中的角色进行了重新的、明确的定位，即新课改下学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的主导。教师教学过程中的教是围绕着学生的学全面展开的，教师是学生学习过程中的引领者、设计者、合作者。这一要求的变化意味着教师在当前的课堂教学中必须要转变传统的教育教学理念，要仔细研读课程标准和教学指导纲要，明确自己的定位，这样教学的针对性才会更强。同时，教师要认真地研读学生，要把学生被动学习转变为主动学习，积极探究，这样学生在良好的学习氛围中才能够充分发挥学习的主动性和积极性，才能够发现问题、解决问题，动手能力和创新意识才能够不断地提升
二、拓宽思路，培养学生创新思维
在教课堂上，老师要引导学生拓宽思路，给他们提供新异的课堂情境，激发他们运用创新思维，从不同方面探求问题。例如：在长方形、正方形周长的计算中，出示下题：“一根铁丝正好围成5 分米的正方形，现在如果要改围成长8 分米的长方形，宽是几分米？”学生一般能有以下两种答案：（5×4-8×2）÷2=2（分米），或5×4÷2-8=2（分米）。通过引导，鼓励求异，学生又想出新解法，5×2-8=2（分米）、5-（8-5）=2（分米），并说明长方形的一条边与一条宽是原正方形的两条边。若要开发求异思维，就要给学生更大的思考空间，也就是要他们冲破旧思维的束缚来探求问题，让他们在心中常常自问：“这个是正确的吗？”“是否和它相矛盾呢？”“还有别的思路吗？所以，要鼓励学生敢于创新，既不跟风已有的结论，又不盲目争辩，而是要坚持正确观点。此外，还要使他们知晓，自己所给出的见解，须建立在缜密分析的基础上，而不是随意得出。
三、多法解题，激发提问意识
在教学过程当中，教师不应当仅仅着眼于应试教育的成绩，更不能让应试教育制度束缚自身的教学方法，相反，要不断培养学生独立思考的能力，不断加强对于学生对于事物的好奇心，激发学生的提问意识，让学生养成在提问过程当中不断进步，在提问过程当中不断思考的学习习惯。例如，在平时做题过程当中，在做出题目其中一种解题方式时，教师要不断对学生进行提问和引导，让学生思考是否还有更为简便的学习方法，通过不断启发学生，使学生做出更多的思考，在遇到同类题目时能够做到举一反三，并在教学当中逐步帮助学生形成这种向自己提问“是否还有其他的方法”的学习模式和思考模式，从而帮助学生提高这种提问的意识和提问的能力。
四、尊重学生的个体差异，实施分层教学，开展积极评价
由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一个事物理解的角度和深度必然存地明显的差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不盡完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师，要及时了解并尊重学生的个休差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐的师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，教师要及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们，分析其产生原因，并鼓励他自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。学以致用，进行实践教学“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行。”实践作为一种有意识的社会活动，对于人类文明的发展做出了巨大的贡献，因此，在数学的教学过程当中也通过实践来对于数学进行认识和学习，而不是仅局限于书本和课堂，只有如此才能够加强学生的应用能力、实践能力，不会成为死学的“书呆子”。例如，在学习年月日以及制作年历的相关内容时，为了能够让学生将教师所总结出的规律进行灵活的运用，我会要求学生和家长一起，制作一张明年的年历，这样对于闰年闰月等知识点就能够在实践过程当中得到深化，让学生在自己动手进行实践的过程当中对于知识进行消化和理解，在实践的过程当中达到理论的再一次升华。
五、结语
总之，创新教育需要我们学习教育新理念、更新教学观念、树立创新意识，用创新思维去面对教学。“千里之行，始于足下。”新一轮课程改革的春风已经吹遍了大江南北，让我们从基础抓起、从现在做起，解放思想、更新观念、大胆尝试、积极探索，在数学教学中努力培养学生的创新人格。
参考文献
[1] 林和龙.小学数学教学中学生创新思维能力培养策略研究[J].学苑教育，2015（21）：59.
[2] 李玉萍.试论小学数学课堂教学中的创新能力培养[J].群文天地，2013（01）.