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【摘要】“微课”是以微型教学视频形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动，该教学模式是以信息技术为基础诞生的一种新型教学方法，近些年来，随着现代化教学设备的广泛应用，该教学模式的应用也越来越广泛。本文，将以数控加工工艺课程为例，分析该课程教学中存在的问题，探讨微课教学在该课程中的应用，以便更好的促进相关教学工作的开展。
【关键词】微课教学 数控加工工艺 课程应用
【中图分类号】G434；TG659-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0200-02
所谓的微课指的是按照新课程标准及教学实践要求，以微型教学视频为主要载体，记录教师在课堂内外围绕某个知识点或教学环节而开展的教学活动的全过程。相较于传统的教学模式来说微课具有画面感强、形象生动、知识点集中，不受时间和空间局限的优点，其是近几年来，应用比较广泛的一种新型教学模式，其对于调动学生的学习积极性有着较大的帮助，能够更好的促进教学工作的开展。
一、数控加工工艺课程教学过程中存在的问题
1.课时少，内容多，难以有效的完成教学内容
随着新课程教学改革的深入发展，数控加工工艺课程的教学也发生了较为明显的变化，在教学时，课时数量大幅度减少，如其由原本的64课时压缩为40课时。而课时数量减少了，学生学习的内容却并没有相应的减少，由于技术的不断发展和进步，各种新型工艺可谓是层出不穷，学生在将来的求职就业过程中，要想更好的实现就业目标，在校学习期间就必须要及时的掌握各项先进的技术，这样才能更好的适应时代发展的需要。因此，学生的学习任务不断的增加，而在具体的教学过程中国，课时数量减少，学习内容增多，使得教师难以有效的完成教学内容，严重影响了教学工作的开展。
2.重理论，轻实践，实践教学效果不理想
数据加工工艺是一门对于学生实践动手能力要求比较高的学科，在学习知识的过程中，许多知识都需要学生自己动手实践才能真正的感知。但是，在开展实践教学时，其对于教学设备和器材的要求也比较高，部分学校的教学经费有限，难以真正的满足这一教学需求，因此实践教学开展效果不佳。同时，部分教师的教学思维还比较传统，如许多教师是在应试教育环境下成长起来的，因此，其在担任教学工作之后，依然喜欢使用传统的应试教育思维开展工作，在教学中比较注重学生理论知识的学习，而忽视了对学生实践技能的培养，在课堂上许多实践知识的学习都是教师简单的示范，学生很难准确的理解这些知识，因此，不利于教学工作的开展。
3.学生水平参差不齐，教学模式传统
学生能力的高低也会对教师教学工作的开展造成一定的影响。当前数控加工工艺是中高职学校学生的一门专业技能性知识。在学习该学科的知识时，虽然比较注重对学生实践能力的培养，但是理论知识的学习也十分的重要，理论是学习应用知识的基础，而对于中高职的学生来说，他们中的大部分人文化知识学习都不是十分的理想，有的学生甚至存在有一定的厌学情绪，这种现象长期存在，严重影响了数控加工工艺课程的教学效果，不利于教学工作的开展。而且，在实际的教学中，部分教师的教学方法传统，没有做到因材施教，激发学生的学习潜能，也使得教学工作的开展不理想。
二、微课教学在数控加工工艺课程中的应用
1.微课教学在理论教学中的应用
数控加工工艺是一门极为复杂的课程，其所涉及的内容比较多，在学习时难度比较大，对于许多学生来说，学习这门课程比较吃力，教学效果并不是十分的理想。而在应用微课开展相关的教学工作时，首先可以尝试在理论教学中应用该方法。
在学習理论知识的时候，由于知识点多、教学内容相对来说比较枯燥，需要学生记忆的知识多，而且大部分知识的独立性比较强，而大部分学生本身的学习基础就不是十分的理想。因此，许多学生对理论知识的学习存在有一定的抵触情绪，这样对于教学工作的深入发展是极为不利的。而在教学理论知识的时候，应用微课开展相关的教学工作，则能够有效地规避该问题。如在教学理论知识时，教师可以将一些枯燥难懂的知识点，制作成一个微课，微课视频的录制时间控制在10分钟以内，需要简明扼要的介绍知识点，突出学习的重点和难点，以便学生更好的掌握相关的知识。如在讲解“阶梯轴数控加工工艺分析”这一节的时候，教师可以将所讲解的内容划分为7个小模块。第一块负责讲解的零件图工艺分析；第二块讲解加工工艺路线分析；第三块讲解机床选择；第四块讲解装夹方法以及夹具选择；第五块为刀具选择；第六块为切削量的选择；第七块则为工艺卡片的填写。这种分步骤、分阶段的教方式，相较于传统笼统式教学来说，各个知识点更加的明晰，学生在理解和掌握时也更加的简单容易。而且，相较于传统的以教师讲解为主的模式来说，微课在教学中还有一个优点就在于其不受时间和空间的限制，如有的学生学习基础比较差，课堂上的知识学习可能无法使他们理解全部的重难点，其还需要课下自行摸索，而微课则能够有效的满足学生的这一学习需求，便于学生培养自主学习和探索知识的能力。
2.微课教学在实践教学中的应用
众所周知数控加工工艺课程是一门对于学生实践能力要求比较高的课程，许多知识的学习都必须要在实践中获取，但是在实际的教学中，由于课时量减少，学校的办学水平参差不齐，因此，教学实践效果并不是十分的理想，部分学生的实践动手能力始终难以得到有效的培养，这对于教学工作的开展和学生综合能力的提升有着较为严重的影响。针对该问题，在教学时也可以采用微课教学予以解决，如在开展实践教学之前，可以结合实践操作的内容，将相关的实践步骤进行分解，制作成若干个小视频，在教学之前将这些小视频发给学生，让学生自行学习和观看，熟悉实践教学的内容以及操作流程。以上文中提到的“阶梯轴数控加工工艺分析”为例，在教学中就可以采取这种方式，使学生对于各项工艺有一定的了解，这样部分实践操作的内容，学生即使无法亲自参与动手实践，但是其也能对相关知识有一个充分的了解和认识，这样对于学生掌握相关知识也有着重要帮助。
总之，将微课教学引入数控数据加工工艺课程是时代发展的必然趋势，在具体的教学中，教师要学会结合教学内容，合理的运用微课，尽可能的使微课教学简单明了、生动形象，便于学生理解和学习相关的知识，这样才能更好的发挥微课在教学中的作用，帮助学生更好的学习相应的数学数控工艺知识。
参考文献：
[1]钱志.微课在高职“电工电子”课程中的应用分析[J].当代教育实践与教学研究.2017（01）.
[2]李铁钢.数控加工工艺与编程课程设计改革研究[J].沈阳工程学院学报（社会科学版）.2013（01）.
[3]封华美.翻转课堂在职业院校数控加工工艺与编程课程教学中的应用[J].职业.2016（18）.
【关键词】微课教学 数控加工工艺 课程应用
【中图分类号】G434；TG659-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0200-02
所谓的微课指的是按照新课程标准及教学实践要求，以微型教学视频为主要载体，记录教师在课堂内外围绕某个知识点或教学环节而开展的教学活动的全过程。相较于传统的教学模式来说微课具有画面感强、形象生动、知识点集中，不受时间和空间局限的优点，其是近几年来，应用比较广泛的一种新型教学模式，其对于调动学生的学习积极性有着较大的帮助，能够更好的促进教学工作的开展。
一、数控加工工艺课程教学过程中存在的问题
1.课时少，内容多，难以有效的完成教学内容
随着新课程教学改革的深入发展，数控加工工艺课程的教学也发生了较为明显的变化，在教学时，课时数量大幅度减少，如其由原本的64课时压缩为40课时。而课时数量减少了，学生学习的内容却并没有相应的减少，由于技术的不断发展和进步，各种新型工艺可谓是层出不穷，学生在将来的求职就业过程中，要想更好的实现就业目标，在校学习期间就必须要及时的掌握各项先进的技术，这样才能更好的适应时代发展的需要。因此，学生的学习任务不断的增加，而在具体的教学过程中国，课时数量减少，学习内容增多，使得教师难以有效的完成教学内容，严重影响了教学工作的开展。
2.重理论，轻实践，实践教学效果不理想
数据加工工艺是一门对于学生实践动手能力要求比较高的学科，在学习知识的过程中，许多知识都需要学生自己动手实践才能真正的感知。但是，在开展实践教学时，其对于教学设备和器材的要求也比较高，部分学校的教学经费有限，难以真正的满足这一教学需求，因此实践教学开展效果不佳。同时，部分教师的教学思维还比较传统，如许多教师是在应试教育环境下成长起来的，因此，其在担任教学工作之后，依然喜欢使用传统的应试教育思维开展工作，在教学中比较注重学生理论知识的学习，而忽视了对学生实践技能的培养，在课堂上许多实践知识的学习都是教师简单的示范，学生很难准确的理解这些知识，因此，不利于教学工作的开展。
3.学生水平参差不齐，教学模式传统
学生能力的高低也会对教师教学工作的开展造成一定的影响。当前数控加工工艺是中高职学校学生的一门专业技能性知识。在学习该学科的知识时，虽然比较注重对学生实践能力的培养，但是理论知识的学习也十分的重要，理论是学习应用知识的基础，而对于中高职的学生来说，他们中的大部分人文化知识学习都不是十分的理想，有的学生甚至存在有一定的厌学情绪，这种现象长期存在，严重影响了数控加工工艺课程的教学效果，不利于教学工作的开展。而且，在实际的教学中，部分教师的教学方法传统，没有做到因材施教，激发学生的学习潜能，也使得教学工作的开展不理想。
二、微课教学在数控加工工艺课程中的应用
1.微课教学在理论教学中的应用
数控加工工艺是一门极为复杂的课程，其所涉及的内容比较多，在学习时难度比较大，对于许多学生来说，学习这门课程比较吃力，教学效果并不是十分的理想。而在应用微课开展相关的教学工作时，首先可以尝试在理论教学中应用该方法。
在学習理论知识的时候，由于知识点多、教学内容相对来说比较枯燥，需要学生记忆的知识多，而且大部分知识的独立性比较强，而大部分学生本身的学习基础就不是十分的理想。因此，许多学生对理论知识的学习存在有一定的抵触情绪，这样对于教学工作的深入发展是极为不利的。而在教学理论知识的时候，应用微课开展相关的教学工作，则能够有效地规避该问题。如在教学理论知识时，教师可以将一些枯燥难懂的知识点，制作成一个微课，微课视频的录制时间控制在10分钟以内，需要简明扼要的介绍知识点，突出学习的重点和难点，以便学生更好的掌握相关的知识。如在讲解“阶梯轴数控加工工艺分析”这一节的时候，教师可以将所讲解的内容划分为7个小模块。第一块负责讲解的零件图工艺分析；第二块讲解加工工艺路线分析；第三块讲解机床选择；第四块讲解装夹方法以及夹具选择；第五块为刀具选择；第六块为切削量的选择；第七块则为工艺卡片的填写。这种分步骤、分阶段的教方式，相较于传统笼统式教学来说，各个知识点更加的明晰，学生在理解和掌握时也更加的简单容易。而且，相较于传统的以教师讲解为主的模式来说，微课在教学中还有一个优点就在于其不受时间和空间的限制，如有的学生学习基础比较差，课堂上的知识学习可能无法使他们理解全部的重难点，其还需要课下自行摸索，而微课则能够有效的满足学生的这一学习需求，便于学生培养自主学习和探索知识的能力。
2.微课教学在实践教学中的应用
众所周知数控加工工艺课程是一门对于学生实践能力要求比较高的课程，许多知识的学习都必须要在实践中获取，但是在实际的教学中，由于课时量减少，学校的办学水平参差不齐，因此，教学实践效果并不是十分的理想，部分学生的实践动手能力始终难以得到有效的培养，这对于教学工作的开展和学生综合能力的提升有着较为严重的影响。针对该问题，在教学时也可以采用微课教学予以解决，如在开展实践教学之前，可以结合实践操作的内容，将相关的实践步骤进行分解，制作成若干个小视频，在教学之前将这些小视频发给学生，让学生自行学习和观看，熟悉实践教学的内容以及操作流程。以上文中提到的“阶梯轴数控加工工艺分析”为例，在教学中就可以采取这种方式，使学生对于各项工艺有一定的了解，这样部分实践操作的内容，学生即使无法亲自参与动手实践，但是其也能对相关知识有一个充分的了解和认识，这样对于学生掌握相关知识也有着重要帮助。
总之，将微课教学引入数控数据加工工艺课程是时代发展的必然趋势，在具体的教学中，教师要学会结合教学内容，合理的运用微课，尽可能的使微课教学简单明了、生动形象，便于学生理解和学习相关的知识，这样才能更好的发挥微课在教学中的作用，帮助学生更好的学习相应的数学数控工艺知识。
参考文献：
[1]钱志.微课在高职“电工电子”课程中的应用分析[J].当代教育实践与教学研究.2017（01）.
[2]李铁钢.数控加工工艺与编程课程设计改革研究[J].沈阳工程学院学报（社会科学版）.2013（01）.
[3]封华美.翻转课堂在职业院校数控加工工艺与编程课程教学中的应用[J].职业.2016（18）.