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摘 要: 针对目前一些高校体育教育中存在的以“竞技化为中心”的现象,本文作者以中南六省普通高校体育课的教学内容体系、教学组织形式、教学评价标准与体育课的教学大纲为研究对象,认为教师目前应该积极主动地对以往所形成的以竞技化项目为主的教学内容进行改革,淡化竞技化教学注重健身和人文精神;丰富教学内容,形成多样的教学形式,完善教学评价体系。体育教学改革首先是体育教师本身的观念要转变,体现出“以人为本,学生需要什么、教师教什么”的现代体育教育思想;体育教学要体现为三个方面的发展(向健身性与文化性方向发展、向主动性与娱乐性方向发展、注重人文精神方面发展)服务。
关键词: 普通高校体育 竞技化教学 人文精神
1.引言
长期以来,普通高校体育课是以竞技化教学内容为主,所谓的教学竞技化就是以达到增强学生体质和提高学生运动技能为目的而进行的教学。体育成绩的最终评价都是经过几项身体素质测试或某几个技术动作来衡量,注重的是竞技化教学,学生被迫地训练和学习,是一种“纯生物学”观点和“唯技术主义”的偏颇;再加上高校体育课在教学内容、课程设置和教学形式跟中小学相比没有明显的差别,很难体现出大学体育的特点和优势。随着“全民健身计划”的颁布与实施,目前高校体育正在逐步实现以“终身体育、健康第一”为目标的体育教学改革。我们禁不住要问,社会在进步、教育在发展、人们在不断求索,高校体育课教学是继续走以竞技化教学为主的老路,还是有所突破,有所创新呢?我们又将如何紧跟改革的步伐,顺应历史的趋势,这是目前我们首先要解决的头等大事。
2.竞技化教学产生的原因
2.1外部原因
高校体育课教学内容以竞技化为主,是大家有目共睹的事实。但是咎其原因,这和我们国家长期以来所执行的体育政策是密不可分的。建国初期,由于我们国家的经济实力十分薄弱,在经济力量有限的条件下,为了国家和地方的利益,采取了保全竞技体育的政策,国家的体育人力、物力、财力中的绝大部分投向了竞技体育[1]。因此,一切为了竞技体育发展的需要和“侧重抓提高”的方针就应遇而生了。然而,随着这一举措的执行与实施,从建国初期我们的体育思想是“健康第一,学习第二”,到60年代的“锻炼身体、保卫祖国”,再到70年代的“备战备荒为人民”,一直到80年代的“课课练、循环练习”等[2],这一次次的演变最终促使学校体育及体育教学的重点也随之产生相应的变化,也就势必造成今天的学校体育课以竞技化教学为主的局面的形成。
2.2内部原因
我们知道,任何事物的发展变化,内部因素起关键性的作用。我们国家的学校体育一直以来都是奉行以增强学生体质,提高学生运动技能为主的思想,加之至今体育院系的教师培养课程中竞技运动是主要的实践教学内容,这使得竞技运动教学内容和近似训练过程的教学方法日益占据了主导地位[3]。因此,教师在进行体育教学时,就难免会以增强人民体质为第一目标,也就最终导致了在体育课教学内容的选择上采取以竞技化教学为主,在教学方法的使用上采用以培养和训练运动员的模式。这些因素最终导致学校体育教学处于以竞技化教学为主的局面。
3.目前高校体育课教学存在的问题
通过研究中南六省高校体育课的教学内容体系、教学组织形式、教学评价标准、体育课的课程设置及体育课的教学大纲,不难发现目前高校体育教学的状况。
3.1教学内容体系陈旧
根据中南六省高校体育教学大纲,目前教学内容分理论部分和实践部分,但是在走访和调查部分高校教师和学生后,我们可以发现目前各个高校对理论部分的教学几乎为零。这是为什么?是老师不会讲,还是其他什么原因?体育课也是一个培养学生的过程,我们不能仅仅从“纯生物”角度出发,更需要以理论充实。我们不仅要重视“硬件”的发展,而且要注重“软件”的发展。著名科学家爱因斯坦曾指出:“学校的目的始终应该是:青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家。”仅仅“用专业知识育人是不够的”。通过专业教育,人可以成为一种有用的机器,但不能成为一个和谐的人,要使学生对价值有所理解并产生热忱的感情,那是最根本的。它必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力。
更为值得一提的是,推铅球、短跑、跳远等项目均是从小学开始学习,学习便开始了体育学习内容,初中、高中乃至到了大学,周而复始,循环往复。如某些高校的一年级学生所学的体育内容是:复习巩固短跑的途中跑、起跑技术;学习冲刺技术;学习4×400米传接棒技术;学习原地侧向推铅球技术,等等诸如此类的学习内容,还是以运动技术传授为中心的旧内容体系。试想一下,如果我们是当代大学生,面对主要是以竞技化内容教学为主的体育课、面对盼望以久的体育课,不知道会作何感想。
3.2教学组织形式单一
现在武汉市高校体育课绝大部分分为基础课和选项课两部分。大一为基础体育课,就是将中小学体育课中重复出现的内容再炒一遍冷饭的所谓的打基础和全面发展身体素质,扼制了大部分学生学习的积极性,使大学体育课雷同于中小学体育课而缺少新鲜感。大二选项体育课,就是学生根据兴趣爱好选喜欢的项目或俱乐部,这也是以后高校体育课发展的方向之一。但是目前在体育课程设置、教学组织形式、教学内容体系、教学评价标准等转型期间,我国的教学改革需要向哪个方向发展、怎么发展是需要我们研究的课题。
3.3教学评价体系不够合理
体育课成绩评价内容基本上是只重视结果而忽视过程的评价。大家对学生体育课成绩评价指标的组成不够全面。具体表现是,目前实施的体育课评价没有体现“健康第一、以学生发展为本”的指导思想,评价形式过于单一化,而学生最担心的考试项目还是身体素质和技术。这反映了在评价标准等方面还须进一步调整。我们要淡化竞技,不应该刻意地去追求更快、更高、更强,也不能一味地用“高度、远度、时间”等统一指标去实施教学过程和评价教学效果。
“淡化”不等于“不要”。因此,我们在安排教学内容和制定考试标准时,应对有些项目进行不同程度地加工改造,根据学生的具体情况来制定考试内容和评价标准。建议评价形式多样化,评价标准=定量 定性;定量的标准=实际标准 进步幅度;定性的标准=做人、会、不会自己锻炼身体;评价等级=优、良、中、差。
3.4教学效果不佳
教学效果不佳主要反映在“教不会”和“教不好”的问题上。即所教的东西离学生能独立进行这个项目相差很远,学生即便会了一些单个技术,但终究无法串联成某个方面的技术板块,当然也就不能很好地发挥技术。而这些教学内容与高水平竞技运动技术的直接可比性又常常使得学生感到自己在体育课上所学的技术浮浅和不实用[3],因此常常丧失对体育课学习的积极性与热情,从而导致对体育课的学习有抵触心理。
4.淡化竞技化教学,加强体育文化的传播
如果说到了后工业时代,人们将重视提高生活质量,把体育当作生活的内容的话,那么,娱乐体育教育的比重将会增大,体育也将与“终身体育”相结合。
为了使学生树立“终身体育”的意识,我们必须使学生掌握必要的健身方法和手段,而不是一味地强调跑了多快、投了多远,学生的成绩有没有提高,等等。也就是说,根本的办法就是在高校里在体育教材与内容的选择上采取淡化竞技化教学的方式,以期達到实现“终身体育”的目标。
当然,我们说的“淡化”,绝不是说教材体系里不能有竞技运动技术,甚至也不是说我们的教材体系不能以竞技运动技术为主。相反的,“淡化”是指我们不应把运动竞技技术的传授当作体育教育目的的全部,也不应该以此为依据来组织教材,因此,我们必须对目前的体育课教学进行改革。而要深入体育课教学改革,就必须教育学生树立“终身体育”的观念,增强参与体育锻炼的意识,培养学生“终身体育”的知识、技能和习惯。毕竟学校体育不仅关系到学生在校期间的健康成长,而且关系到学生走入社会后能否成为一名体育人口。
4.1向健身性与文化性方向发展
体育的基础在于体育文化,没有文化便形成不了体育,也发展不了体育。我们不能简单地把高校体育看成是跑、跳、投和球类活动,而应该发掘体育的文化内涵以满足大学生强烈的好奇心和求知欲,从而形成正确的体育价值观。同时,把“健康第一、终身体育”的指导思想作为确定课程内容的基本出发点,选取适宜发展学生身心的内容来重新构建课程内容体系。
4.2向主动性与娱乐性方向发展
在高校体育课的内容选取上应以调动学生的主动性为依据。有人曾经说过:“娱乐是发自于内心的,为了要娱乐身心,我们首先要做自己愿意做的事情。”在现实生活中,很多竞技项目都有比较强的群众基础,一些新兴竞技运动项目也引起了学生的极大兴趣。在体育教学实践中对这一类教材进行合理选编,淡化竞技,注重健身,这对在体育教学中培养学生对体育的兴趣与爱好,以及培养“终身体育”的习惯都会有极大的帮助。
4.3注重人文精神方面发展
体育也是一个培养全面的人的过程,我们既要培养学生自身表层的高、大、健、壮、狠、准、美等形态、机能和素质水平,又要求培养学生自身内层理念上的情操、志向、意志、毅力和协作拼搏精神,更要求培养学生自身深层的意识、心态、气质、灵感、哲理、韬略和文采等智慧潜能。我们在教学过程中要体现出人文精神。在高校体育教育中,我们不能仅仅满足于追求人体的纯生物学效益、运动学效益和动力学效益,而应从心理、社会适应方面寻找效益,将学生真正视为身心统一体,并在教学和训练中综合运用科学手段和人文手段,将伦理学理论引入体育教学和训练中来,强调体育教师的师德和义务,即社会责任感、公正、爱心、庄重、尽心尽责、值得信任等,并着力于建立和保护教师与学生之间、教学过程中的授与受之间涉及学生身心健康问题的道德关系准则。人文精神培养需要教师潜移默化的熏陶,这就对高校体育教师就提出了更高的要求,怎么样培养学生的人文精神是我们高校体育教师必须研究的重要课题。
5.结论与建议
5.1积极主动地对我们以往所形成的以竞技化项目为主的教学内容进行改革,淡化竞技化教学注重健身和人文精神。
5.2丰富教学内容,形成多样的教学形式,完善教学评价体系,这些都要体现出淡化竞技化教学。
5.3体育教师本身的观念转变是体育教学改革的重中之重,要体现出“以人为本,学生需要什么、老师教什么”的现代体育教育思想。
5.4体育教学要体现为三个方面的发展(向健身性与文化性方向发展、向主动性与娱乐性方向发展、注重人文精神方面发展)服务。
参考文献:
[1]董新光.全民健身大视野[M].北京体育大学出版社,2003.
[2]毛振明.探索成功的体育教学[M].人民体育出版社,1996.
[3]毛振明.体育教学科学化探索[M].人民体育出版社,1999.
[4]于芳,刘定一.“终身体育”与高校体育教学改革.体育学刊,2000,(1):92-95.
[5]曲宗湖,杨文轩.学校体育教学探索[M].人民体育出版社,2000.
[6]毛振明.體育学科的特性[J].体育与科学,2001,(9):14-169.
[7]汪正毅,陈丽珠.21世纪我国高校体育教学改革方向研究[J].北京体育大学学报,2002,25,(2).
关键词: 普通高校体育 竞技化教学 人文精神
1.引言
长期以来,普通高校体育课是以竞技化教学内容为主,所谓的教学竞技化就是以达到增强学生体质和提高学生运动技能为目的而进行的教学。体育成绩的最终评价都是经过几项身体素质测试或某几个技术动作来衡量,注重的是竞技化教学,学生被迫地训练和学习,是一种“纯生物学”观点和“唯技术主义”的偏颇;再加上高校体育课在教学内容、课程设置和教学形式跟中小学相比没有明显的差别,很难体现出大学体育的特点和优势。随着“全民健身计划”的颁布与实施,目前高校体育正在逐步实现以“终身体育、健康第一”为目标的体育教学改革。我们禁不住要问,社会在进步、教育在发展、人们在不断求索,高校体育课教学是继续走以竞技化教学为主的老路,还是有所突破,有所创新呢?我们又将如何紧跟改革的步伐,顺应历史的趋势,这是目前我们首先要解决的头等大事。
2.竞技化教学产生的原因
2.1外部原因
高校体育课教学内容以竞技化为主,是大家有目共睹的事实。但是咎其原因,这和我们国家长期以来所执行的体育政策是密不可分的。建国初期,由于我们国家的经济实力十分薄弱,在经济力量有限的条件下,为了国家和地方的利益,采取了保全竞技体育的政策,国家的体育人力、物力、财力中的绝大部分投向了竞技体育[1]。因此,一切为了竞技体育发展的需要和“侧重抓提高”的方针就应遇而生了。然而,随着这一举措的执行与实施,从建国初期我们的体育思想是“健康第一,学习第二”,到60年代的“锻炼身体、保卫祖国”,再到70年代的“备战备荒为人民”,一直到80年代的“课课练、循环练习”等[2],这一次次的演变最终促使学校体育及体育教学的重点也随之产生相应的变化,也就势必造成今天的学校体育课以竞技化教学为主的局面的形成。
2.2内部原因
我们知道,任何事物的发展变化,内部因素起关键性的作用。我们国家的学校体育一直以来都是奉行以增强学生体质,提高学生运动技能为主的思想,加之至今体育院系的教师培养课程中竞技运动是主要的实践教学内容,这使得竞技运动教学内容和近似训练过程的教学方法日益占据了主导地位[3]。因此,教师在进行体育教学时,就难免会以增强人民体质为第一目标,也就最终导致了在体育课教学内容的选择上采取以竞技化教学为主,在教学方法的使用上采用以培养和训练运动员的模式。这些因素最终导致学校体育教学处于以竞技化教学为主的局面。
3.目前高校体育课教学存在的问题
通过研究中南六省高校体育课的教学内容体系、教学组织形式、教学评价标准、体育课的课程设置及体育课的教学大纲,不难发现目前高校体育教学的状况。
3.1教学内容体系陈旧
根据中南六省高校体育教学大纲,目前教学内容分理论部分和实践部分,但是在走访和调查部分高校教师和学生后,我们可以发现目前各个高校对理论部分的教学几乎为零。这是为什么?是老师不会讲,还是其他什么原因?体育课也是一个培养学生的过程,我们不能仅仅从“纯生物”角度出发,更需要以理论充实。我们不仅要重视“硬件”的发展,而且要注重“软件”的发展。著名科学家爱因斯坦曾指出:“学校的目的始终应该是:青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家。”仅仅“用专业知识育人是不够的”。通过专业教育,人可以成为一种有用的机器,但不能成为一个和谐的人,要使学生对价值有所理解并产生热忱的感情,那是最根本的。它必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力。
更为值得一提的是,推铅球、短跑、跳远等项目均是从小学开始学习,学习便开始了体育学习内容,初中、高中乃至到了大学,周而复始,循环往复。如某些高校的一年级学生所学的体育内容是:复习巩固短跑的途中跑、起跑技术;学习冲刺技术;学习4×400米传接棒技术;学习原地侧向推铅球技术,等等诸如此类的学习内容,还是以运动技术传授为中心的旧内容体系。试想一下,如果我们是当代大学生,面对主要是以竞技化内容教学为主的体育课、面对盼望以久的体育课,不知道会作何感想。
3.2教学组织形式单一
现在武汉市高校体育课绝大部分分为基础课和选项课两部分。大一为基础体育课,就是将中小学体育课中重复出现的内容再炒一遍冷饭的所谓的打基础和全面发展身体素质,扼制了大部分学生学习的积极性,使大学体育课雷同于中小学体育课而缺少新鲜感。大二选项体育课,就是学生根据兴趣爱好选喜欢的项目或俱乐部,这也是以后高校体育课发展的方向之一。但是目前在体育课程设置、教学组织形式、教学内容体系、教学评价标准等转型期间,我国的教学改革需要向哪个方向发展、怎么发展是需要我们研究的课题。
3.3教学评价体系不够合理
体育课成绩评价内容基本上是只重视结果而忽视过程的评价。大家对学生体育课成绩评价指标的组成不够全面。具体表现是,目前实施的体育课评价没有体现“健康第一、以学生发展为本”的指导思想,评价形式过于单一化,而学生最担心的考试项目还是身体素质和技术。这反映了在评价标准等方面还须进一步调整。我们要淡化竞技,不应该刻意地去追求更快、更高、更强,也不能一味地用“高度、远度、时间”等统一指标去实施教学过程和评价教学效果。
“淡化”不等于“不要”。因此,我们在安排教学内容和制定考试标准时,应对有些项目进行不同程度地加工改造,根据学生的具体情况来制定考试内容和评价标准。建议评价形式多样化,评价标准=定量 定性;定量的标准=实际标准 进步幅度;定性的标准=做人、会、不会自己锻炼身体;评价等级=优、良、中、差。
3.4教学效果不佳
教学效果不佳主要反映在“教不会”和“教不好”的问题上。即所教的东西离学生能独立进行这个项目相差很远,学生即便会了一些单个技术,但终究无法串联成某个方面的技术板块,当然也就不能很好地发挥技术。而这些教学内容与高水平竞技运动技术的直接可比性又常常使得学生感到自己在体育课上所学的技术浮浅和不实用[3],因此常常丧失对体育课学习的积极性与热情,从而导致对体育课的学习有抵触心理。
4.淡化竞技化教学,加强体育文化的传播
如果说到了后工业时代,人们将重视提高生活质量,把体育当作生活的内容的话,那么,娱乐体育教育的比重将会增大,体育也将与“终身体育”相结合。
为了使学生树立“终身体育”的意识,我们必须使学生掌握必要的健身方法和手段,而不是一味地强调跑了多快、投了多远,学生的成绩有没有提高,等等。也就是说,根本的办法就是在高校里在体育教材与内容的选择上采取淡化竞技化教学的方式,以期達到实现“终身体育”的目标。
当然,我们说的“淡化”,绝不是说教材体系里不能有竞技运动技术,甚至也不是说我们的教材体系不能以竞技运动技术为主。相反的,“淡化”是指我们不应把运动竞技技术的传授当作体育教育目的的全部,也不应该以此为依据来组织教材,因此,我们必须对目前的体育课教学进行改革。而要深入体育课教学改革,就必须教育学生树立“终身体育”的观念,增强参与体育锻炼的意识,培养学生“终身体育”的知识、技能和习惯。毕竟学校体育不仅关系到学生在校期间的健康成长,而且关系到学生走入社会后能否成为一名体育人口。
4.1向健身性与文化性方向发展
体育的基础在于体育文化,没有文化便形成不了体育,也发展不了体育。我们不能简单地把高校体育看成是跑、跳、投和球类活动,而应该发掘体育的文化内涵以满足大学生强烈的好奇心和求知欲,从而形成正确的体育价值观。同时,把“健康第一、终身体育”的指导思想作为确定课程内容的基本出发点,选取适宜发展学生身心的内容来重新构建课程内容体系。
4.2向主动性与娱乐性方向发展
在高校体育课的内容选取上应以调动学生的主动性为依据。有人曾经说过:“娱乐是发自于内心的,为了要娱乐身心,我们首先要做自己愿意做的事情。”在现实生活中,很多竞技项目都有比较强的群众基础,一些新兴竞技运动项目也引起了学生的极大兴趣。在体育教学实践中对这一类教材进行合理选编,淡化竞技,注重健身,这对在体育教学中培养学生对体育的兴趣与爱好,以及培养“终身体育”的习惯都会有极大的帮助。
4.3注重人文精神方面发展
体育也是一个培养全面的人的过程,我们既要培养学生自身表层的高、大、健、壮、狠、准、美等形态、机能和素质水平,又要求培养学生自身内层理念上的情操、志向、意志、毅力和协作拼搏精神,更要求培养学生自身深层的意识、心态、气质、灵感、哲理、韬略和文采等智慧潜能。我们在教学过程中要体现出人文精神。在高校体育教育中,我们不能仅仅满足于追求人体的纯生物学效益、运动学效益和动力学效益,而应从心理、社会适应方面寻找效益,将学生真正视为身心统一体,并在教学和训练中综合运用科学手段和人文手段,将伦理学理论引入体育教学和训练中来,强调体育教师的师德和义务,即社会责任感、公正、爱心、庄重、尽心尽责、值得信任等,并着力于建立和保护教师与学生之间、教学过程中的授与受之间涉及学生身心健康问题的道德关系准则。人文精神培养需要教师潜移默化的熏陶,这就对高校体育教师就提出了更高的要求,怎么样培养学生的人文精神是我们高校体育教师必须研究的重要课题。
5.结论与建议
5.1积极主动地对我们以往所形成的以竞技化项目为主的教学内容进行改革,淡化竞技化教学注重健身和人文精神。
5.2丰富教学内容,形成多样的教学形式,完善教学评价体系,这些都要体现出淡化竞技化教学。
5.3体育教师本身的观念转变是体育教学改革的重中之重,要体现出“以人为本,学生需要什么、老师教什么”的现代体育教育思想。
5.4体育教学要体现为三个方面的发展(向健身性与文化性方向发展、向主动性与娱乐性方向发展、注重人文精神方面发展)服务。
参考文献:
[1]董新光.全民健身大视野[M].北京体育大学出版社,2003.
[2]毛振明.探索成功的体育教学[M].人民体育出版社,1996.
[3]毛振明.体育教学科学化探索[M].人民体育出版社,1999.
[4]于芳,刘定一.“终身体育”与高校体育教学改革.体育学刊,2000,(1):92-95.
[5]曲宗湖,杨文轩.学校体育教学探索[M].人民体育出版社,2000.
[6]毛振明.體育学科的特性[J].体育与科学,2001,(9):14-169.
[7]汪正毅,陈丽珠.21世纪我国高校体育教学改革方向研究[J].北京体育大学学报,2002,25,(2).