《义务教育语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，积極向上，表达真情实感。”是的，只有贴近生活实际的习作指导才会让学生易于动笔，乐于表达。
　　在一堂习作课上，我的同事章老师用了十多分钟的时间指导学生如何写一篇习作。在这十多分钟的时间里，章老师先让学生说说自己印象最深的电视或报刊中的卡通人物，然后让学生把这些卡通人物嫁接到现实生活中来，想象它们都会干些什么，它们之间又会发生哪些有趣的事。
　　我最欣赏的就是章老师要求学生把自己喜欢的卡通人物嫁接到现实生活中来，贴近了生活的习作指导，学生当然有话要说，而且有话可说了。果不其然，学生的兴趣立刻被激发，大家踊跃发言，各抒己见。章老师适时纠正学生不准确的表达，趁机介绍写作方法却不露痕迹，短短的十几分钟指导水到渠成。

一、关于写作的指导

　　章老师的这一课让我想起来前不久我指导学生写《吹泡泡》，我事先要求每个学生都准备泡泡水，让每一个学生都有观察、展示和描述的机会。我以吹泡泡游戏的形式导入新课，调动了学生的参与兴趣，接着我话锋一转，提醒学生：大家不仅要会玩，还要能说会写。带着任务玩，大部分学生在展示自己的同时也会抽出时间去观察别人。
　　所以不论是学生代表表演，还是四个人在小组内展示，在他们尽情地吹泡泡之前，我把需要完成的“说”的任务布置好。这样教师的相机指导和学生的“玩说”在活跃的课堂气氛中有条不紊地进行着。教室里除了五颜六色、形状、大小不一的泡泡，还有孩子们爽朗、快活的笑声。可以说这一堂课上得很“闹”，而听到孩子们绘声绘色地用比喻、排比的手法描绘泡泡的颜色、形状、数量和大小时，你就会觉得整堂课“闹而不乱”。在看似热闹的情境中，孩子们眼脑并用，用脑子把看到的过滤、消化，筛选、整合出对自己有用的信息。
　　我们经常把“艺术来源于生活”挂在嘴边，而《义务教育语文课程标准》对我们语文教师在作文的指导上也提出了贴近学生实际的要求。但很多语文教师在进行作文指导时却没有做到这一点，结果导致学生写作文的时候没有素材可写，假话、空话、套话纷纷出炉，写出来的文章干巴巴的，空洞无物。
　　实践证明，只有老师的指导接地气了，引导学生关注现实，贴近生活实际，捕捉生活中的真实，学生写出来的文章才会生动，才能够表达真情实感。

二、关于习作的批改

　　批改作文时，看着大部分学生整洁的字迹和生动具体的语句，我的心情愉悦、舒畅极了。真是奇怪，有话可说的孩子们的书写水平也较以前提高了。有几个写作水平不高的学生居然在这次习作中写出了亮点。我真的感到欣慰：孩子们终于有话要说，有话可说了。这样一来，我在讲评的时候不光有针对性，更重要的是我有了评讲的底气。
　　讲评课上，我选出好的习作在全班展示，让作者现场读给全班同学听。学生在听的时候要思考：这篇文章的哪一个片段给你留下了深刻的印象？泡泡的形状、颜色，还是泡泡引发的想象？等学生回答得差不多之后，我又追问：为什么这一段话会给你留下如此深刻的印象？我这样做是想锻炼孩子们的概括能力和语言表达能力，同时让他们明白修辞手法的恰当运用可以让文章变得具体、生动，也就是说，写作是讲究技巧的。接着，我将部分学生有亮点的片段读出来，让孩子们猜猜作者是谁？这样不但给学生留出了悬念，对作者也是莫大的鼓励和肯定。那一课，学生的参与热情特别高，课堂气氛是从未有过的活跃。我也被深深感染：到底是自己亲身经历的，学生用生动的语言还原了事情的过程，并在描写的过程中得到教师的指导。在这时，教师似乎只需站在一边见机指导，把课堂的主动权交给学生就行了。
　　在潜移默化中教会学生如何将自己的文章写得更生动，表达更自由、更有创意，这才是一个好的语文教师所要达到的境界！讲评作文的目的是什么？除了表扬写作能力突出的学生，还要鼓励写作有欠缺的学生能够有信心进步，也就是要达到这样的目的：好的更好，不好的能变好，学生的整体写作水平得到提高。我认为我的这一课达到了这样的效果。如果我能坚持不懈地让指导接地气，使学生有话要说、有话可说，讲评时自然就有了底气，最终受益的是师生双方。
　　当然，习作指导偶然的成功并不代表学生以后的写作道路畅通无阻。随着年级的上升，《义务教育语文课程标准》对习作的要求越来越高，教师应该与时俱进，才能保证学生取得好成绩。