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摘要：合肥市第三十二中自2015年开始积极探索多样化分层走班教学模式。本文全面记录了学校分层走班教学实验的过程，阐述了学校探索多样化走班课堂教学、有效促进学校发展的诸多措施，并对此进行反思。
关键词：高考改革 分层走班 教学模式
伴随着新高考改革的落地，围绕着“核心素养”的课堂教学改革有序推进。合肥市第三十二中自2015年秋季学期开始，开展多样化分层走班教学实验探索，其中包括全科选科走班实验、重点学科整体走班实验、选修课程分类走班实验等。学校在新课程改革的推动下，探索符合本校实际情况的“多样化分层走班”教学模式，在选课走班的过程中全面提升学科教学与管理水平，同时让学生学会选择、差异发展、个性成才、感受成功。
一、实施背景
近年来，随着社会大环境与教育理念的变化、学生个性的张扬等，学生差异越来越明显，层次越来越复杂。合肥三十二中自2015年进入省级示范高中录取批次以来，学生指标到校比例大幅增加，学生层次更加复杂。学生的基础知识状况、兴趣爱好、潜在能力等方面都有较大的差异。如果仍然按照原先统一编排行政班的方式，以统一目标、统一进度、统一方法进行教学，最后以一套统一的标准进行考核，则很难进行差异化教学。结果就是基础好的吃不饱，基础差的又吃不下，个性被压抑、特长被埋没，甚至失去学习的信心，不利于学生个体成长。这与当下的“核心素养”教育和新课改背道而驰。
新高考要求还给学生选择权，实行走班制教学，强调学生核心素养。这为多样化分类走班提供了契机。学校积极开展新高考改革，尝试进行多样化分类走班教学。
二、实施过程
2015年3月，学校专门召开迎接高考启动工作会议，确定借力高考改革实现“弯道超车”的目标，并成立了领导小组。学校教务处制订了《合肥市第三十二中学2015-2018三年迎接高考改革课程试验性改革实施方案》，标志着探索分类分层走班教学模式实验工作正式启动。
1.模拟全科走班，体现学生选择的多样性
2016年5月开始，根据高考改革先行省份发布的高考改革实施方案，教务处制订了本校选科走班方案，对高一学生进行了“选考学科意向选择”的选科实验。对模拟全科走班的数据分析，为学校课程设置和资源配置提供了有效的数据支撑，确保了学校为应对即将到来的安徽省高考改革制订的各项新制度方案的实效性。依据学生模拟选科的结果，学校有针对性地进行职业生涯规划以及大数据分析引导，效果非常明显。
2.加强课程建设，提供多样化课程选择
多样化分层走班，首先需要有多样化的课程可供选择。学校创造性地提出“必修课程校本化”，要求教师依据学生不同的学习水平与能力水平，以及整体的教学目标，对国家统一课程进行“二次开发”，对必修模块之间关联性比较强的内容进行调整、合并、删减、重组，将其本地化和个性化。在此基础上，针对相应的选修内容，也进行有效整合，为学生提供多样化的课程选择。鼓励学生根据自身情况，选择适合的课程，充分尊重他们的选择权。
2018年3月，学校列出17门精品选修课。学生以“抢课”的方式进行在线选课，每周固定一节课，同时上课。授课教师负责选课内容教学以及学生评价工作。
3.重点学科分层，探索全科分层走班教学
2016年3月，学校在学科综合分析的基础上，选择本校相对具有优势的英语学科，开展全科分层走班教学实验。学生分成兩个组团，同一组团英语课同一时间上课。授课教师集体备课，自编学案。从出勤、作业、课堂纪律、考试成绩四个模块进行学分认定。走班教室由授课教师管理，教师测评和成绩分析与行政班分开进行。
走班一年后，学校进行了跟踪分析，发现学生取得了良好的学业表现。在与往届非走班学生的学业水平测试成绩对比中，本届走班学生学业水平测试成绩体现出较好的教学效果，学科A等级率从7.6%增加到了10.2%，平均成绩提高了1.45分。这也证实了全科分层走班教学，对于学生学业成绩的提高是有帮助的。
4.加强教学班建设，提供个性化选科指导
在尊重学生选择权的同时，也要加强对学生选科的引导，教他们学会选择。因此，学校引进和培养多名职业生涯规划导师，在高一年级开设生涯规划课程，扎实开展生涯规划教育。入学一月内对学生的性格、能力、兴趣、职业倾向等维度，进行专业测试，让学生更加全面、更加科学地了解自己，明确努力的方向。
2018年6月，学校结合自身实际和招生录取要求等多种因素，拟设立A层次核心科目班5个、B层次课程强化班3个、艺术专业班3个、体育专业班1个。在高一年级有四次综合性考试，每次考试学校都将根据不同的学科比例，向学生提供A、B、C、D四个等级的反馈。学生将根据自己所获得的等级进行选科，核心科目必须达到两个A才可以选择A层次，等级考所选科目至少需要达到两个A。为了给学生清晰的选课建议，学校在智慧选课平台上添加了选课指导报告功能，学生可以刷卡查看自己的选课指导报告。
三、经验反思
安徽省虽然尚未开始新高考改革，但本校提前布局，开展实验探索，取得了积极的成果，具体来说包括教课程质量管理、教师岗位管理、学生自主管理以及级部精细化管理等方面。
保障学生选择权需要足够数量的、高质量的课程。数量易，而质量难。为开发高质量的课程，学校借助于质量提升工程，与合肥一中全面对接，共享优质课程;同时拓宽渠道，与西南政法大学、合肥师范学校等高校建立合作关系，与浙江、上海地区优秀的高中学校建立课程研发联盟。经过三年的努力，学校已经形成学科精品课程17门，特色校本课程21门。
随着新高考改革试点工作的不断深入，行政班与教学班并存应是主流。教师实行双岗管理，任课教师同时担任该班走班时的临时班主任，即一岗双责。确立任课教师在教学班的核心责任，明确权利和义务，规范管理职责，对教学班中课堂教学、学生纪律，包括财物、安全等实行统一管理。
在传统的教学模式下，学生每天去固定的教室，来什么老师上什么课，处于被动状态。在走班教学模式下，课程是变化的，老师是变化的，学生需要更加积极主动地选择和管理自己的课程，小到安排自己的上课时间，大到规划自己的职业方向，自主权得到了充分发挥。但对于自理能力较差、自制力较差的学生来说，班主任和生涯规划导师的具体指导非常重要。因此，学校制定了详细的走班学生日常管理规范，对走班过程中的作业提交、公物保护、环境卫生、文明礼仪等都进行了详细的指引，从细节做起，提升学生的自主管理能力。
多样化分层走班教学大大增强了日常教学管理的复杂性，教务处统一管理教学事务的模式无法延续。于是学校强化年级部的管理力量，在原有的级部主任加班主任的基础上，增设级部德育干事、教学干事，分别负责学生管理和走班管理，由各学科备课组长牵头组织课程开发与管理。由此形成以级部主任为核心的年级部管理团队，统一协调级部教学与管理事务。
我们坚信，只有改革才能顺势而为，只有改革才能真正地让“核心素养”教学落到实处，只有改革才能让学校在激烈的高中教育竞争中实现“弯道超车”。
责任编辑：陆晨阳
关键词：高考改革 分层走班 教学模式
伴随着新高考改革的落地，围绕着“核心素养”的课堂教学改革有序推进。合肥市第三十二中自2015年秋季学期开始，开展多样化分层走班教学实验探索，其中包括全科选科走班实验、重点学科整体走班实验、选修课程分类走班实验等。学校在新课程改革的推动下，探索符合本校实际情况的“多样化分层走班”教学模式，在选课走班的过程中全面提升学科教学与管理水平，同时让学生学会选择、差异发展、个性成才、感受成功。
一、实施背景
近年来，随着社会大环境与教育理念的变化、学生个性的张扬等，学生差异越来越明显，层次越来越复杂。合肥三十二中自2015年进入省级示范高中录取批次以来，学生指标到校比例大幅增加，学生层次更加复杂。学生的基础知识状况、兴趣爱好、潜在能力等方面都有较大的差异。如果仍然按照原先统一编排行政班的方式，以统一目标、统一进度、统一方法进行教学，最后以一套统一的标准进行考核，则很难进行差异化教学。结果就是基础好的吃不饱，基础差的又吃不下，个性被压抑、特长被埋没，甚至失去学习的信心，不利于学生个体成长。这与当下的“核心素养”教育和新课改背道而驰。
新高考要求还给学生选择权，实行走班制教学，强调学生核心素养。这为多样化分类走班提供了契机。学校积极开展新高考改革，尝试进行多样化分类走班教学。
二、实施过程
2015年3月，学校专门召开迎接高考启动工作会议，确定借力高考改革实现“弯道超车”的目标，并成立了领导小组。学校教务处制订了《合肥市第三十二中学2015-2018三年迎接高考改革课程试验性改革实施方案》，标志着探索分类分层走班教学模式实验工作正式启动。
1.模拟全科走班，体现学生选择的多样性
2016年5月开始，根据高考改革先行省份发布的高考改革实施方案，教务处制订了本校选科走班方案，对高一学生进行了“选考学科意向选择”的选科实验。对模拟全科走班的数据分析，为学校课程设置和资源配置提供了有效的数据支撑，确保了学校为应对即将到来的安徽省高考改革制订的各项新制度方案的实效性。依据学生模拟选科的结果，学校有针对性地进行职业生涯规划以及大数据分析引导，效果非常明显。
2.加强课程建设，提供多样化课程选择
多样化分层走班，首先需要有多样化的课程可供选择。学校创造性地提出“必修课程校本化”，要求教师依据学生不同的学习水平与能力水平，以及整体的教学目标，对国家统一课程进行“二次开发”，对必修模块之间关联性比较强的内容进行调整、合并、删减、重组，将其本地化和个性化。在此基础上，针对相应的选修内容，也进行有效整合，为学生提供多样化的课程选择。鼓励学生根据自身情况，选择适合的课程，充分尊重他们的选择权。
2018年3月，学校列出17门精品选修课。学生以“抢课”的方式进行在线选课，每周固定一节课，同时上课。授课教师负责选课内容教学以及学生评价工作。
3.重点学科分层，探索全科分层走班教学
2016年3月，学校在学科综合分析的基础上，选择本校相对具有优势的英语学科，开展全科分层走班教学实验。学生分成兩个组团，同一组团英语课同一时间上课。授课教师集体备课，自编学案。从出勤、作业、课堂纪律、考试成绩四个模块进行学分认定。走班教室由授课教师管理，教师测评和成绩分析与行政班分开进行。
走班一年后，学校进行了跟踪分析，发现学生取得了良好的学业表现。在与往届非走班学生的学业水平测试成绩对比中，本届走班学生学业水平测试成绩体现出较好的教学效果，学科A等级率从7.6%增加到了10.2%，平均成绩提高了1.45分。这也证实了全科分层走班教学，对于学生学业成绩的提高是有帮助的。
4.加强教学班建设，提供个性化选科指导
在尊重学生选择权的同时，也要加强对学生选科的引导，教他们学会选择。因此，学校引进和培养多名职业生涯规划导师，在高一年级开设生涯规划课程，扎实开展生涯规划教育。入学一月内对学生的性格、能力、兴趣、职业倾向等维度，进行专业测试，让学生更加全面、更加科学地了解自己，明确努力的方向。
2018年6月，学校结合自身实际和招生录取要求等多种因素，拟设立A层次核心科目班5个、B层次课程强化班3个、艺术专业班3个、体育专业班1个。在高一年级有四次综合性考试，每次考试学校都将根据不同的学科比例，向学生提供A、B、C、D四个等级的反馈。学生将根据自己所获得的等级进行选科，核心科目必须达到两个A才可以选择A层次，等级考所选科目至少需要达到两个A。为了给学生清晰的选课建议，学校在智慧选课平台上添加了选课指导报告功能，学生可以刷卡查看自己的选课指导报告。
三、经验反思
安徽省虽然尚未开始新高考改革，但本校提前布局，开展实验探索，取得了积极的成果，具体来说包括教课程质量管理、教师岗位管理、学生自主管理以及级部精细化管理等方面。
保障学生选择权需要足够数量的、高质量的课程。数量易，而质量难。为开发高质量的课程，学校借助于质量提升工程，与合肥一中全面对接，共享优质课程;同时拓宽渠道，与西南政法大学、合肥师范学校等高校建立合作关系，与浙江、上海地区优秀的高中学校建立课程研发联盟。经过三年的努力，学校已经形成学科精品课程17门，特色校本课程21门。
随着新高考改革试点工作的不断深入，行政班与教学班并存应是主流。教师实行双岗管理，任课教师同时担任该班走班时的临时班主任，即一岗双责。确立任课教师在教学班的核心责任，明确权利和义务，规范管理职责，对教学班中课堂教学、学生纪律，包括财物、安全等实行统一管理。
在传统的教学模式下，学生每天去固定的教室，来什么老师上什么课，处于被动状态。在走班教学模式下，课程是变化的，老师是变化的，学生需要更加积极主动地选择和管理自己的课程，小到安排自己的上课时间，大到规划自己的职业方向，自主权得到了充分发挥。但对于自理能力较差、自制力较差的学生来说，班主任和生涯规划导师的具体指导非常重要。因此，学校制定了详细的走班学生日常管理规范，对走班过程中的作业提交、公物保护、环境卫生、文明礼仪等都进行了详细的指引，从细节做起，提升学生的自主管理能力。
多样化分层走班教学大大增强了日常教学管理的复杂性，教务处统一管理教学事务的模式无法延续。于是学校强化年级部的管理力量，在原有的级部主任加班主任的基础上，增设级部德育干事、教学干事，分别负责学生管理和走班管理，由各学科备课组长牵头组织课程开发与管理。由此形成以级部主任为核心的年级部管理团队，统一协调级部教学与管理事务。
我们坚信，只有改革才能顺势而为，只有改革才能真正地让“核心素养”教学落到实处，只有改革才能让学校在激烈的高中教育竞争中实现“弯道超车”。
责任编辑：陆晨阳