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摘 要：语文是一门综合性语言学科，在小学语文教学中积极推行读写结合模式不仅是顺应教学潮流提升语文教学质量的需要，也是语文学科自身特性的要求。只有当“读”与“写”在小学语文教学中完整的组合起来时，学生们的语言能力和学科素养才能获得有效的提升。但目前，小学语文读写教学中，课堂教学明显偏重阅读，学生的写作能力亟待提升。故作为小学语文教师的我们应积极发挥教学积极性，选取适当方式，促进读写结合下写作活动的顺利推进。
关键词：小学语文 读写结合 写作教学
阅读与写作是共同统一于汉语言学习与应用过程中的两个重点环节，阅读是写作的素材积累库，也是写作的经验汲取库。在小学语文阅读教学过程中，树立读写结合意识，有意识的引导学生从写作的角度探析语文文本，不仅可以实现对当前教学资源的有效利用，而且还能培养学生的整体学习意识，提升学生的语文写作能力。但阅读对写作的促进作用的发挥是建立在阅读与写作充分融合的基础上的。故要想在小学语文读写课堂的推进过程中发展学生们的阅读能力，我们就不妨从如何有序推进读写课堂中写作活动入手思考，以写作活动的顺利推进助力读写教学环节的充分融合。根据教学经验，我将有效推进小学语文读写教学中的写作活动的方法概括为了以下三点。
1、有效连接，组织读写活动
要想有效推进小学语文课堂中的读写活动，首先就要极力寻找阅读与写作之间的过程性联系，实现语文阅读活动与写作活动在同一教学课堂中的有效衔接，让语文课堂真正成为一个综合性的语言实践课堂。而要实现该教学目标的方法有很多，我经常使用以下三种：
（1）主题教学法。简单的来说，该方法就是将语文课堂看成一項综合性语文实践活动，先根据将要教学的语文文本确定教学重点、明确教学主题，然后根据教学主题选择与主题相一致的习作训练题目，以一致主题的选择，促进读写教学的有效融合。
（2）结构分析法。不同的文本有不同的写作格式和写作要求，要想让小学生写出条理清晰、内容深刻的文本我们便不能不教会学生谋篇布局。学生在提前谋划后，创造出来的文章，条理性清晰度远胜于其在无规划的情况下创作的文本。故在文本阅读过程中，我们不妨以引导学生细致分析文本结构的方式，提升学生的谋篇布局能力。
（3）名句改造法。严格来讲，小学生正式接触语文的时间并不长，语言基础也相对薄弱，而这也正是影响小学生作文水平提升的重要因素。模仿是学生在语言学习初期采用的基本语言学习方法，也是迅速提升语言能力的有效方法。故在教学语文文本时，我们不妨以名句仿写的形式融合读写教学。
2、快速阅读，确保写作时间
在语文教学中，写作和阅读的地位是不相上下的。但由于在以往教学过程中，教师对阅读的重视多于写作，就让学生们形成了写作不如阅读重要的错觉。而要想解决这一问题，我们就务必要确保读写课堂中学生的习作时间。但在整个语文课堂中，我们可利用的总教学时间是一定的，要想确保语文写作时间，我们就要压缩语文阅读时间。所以，在读写课堂组织过程中，我们可以使用限时阅读法压缩语文阅读时间。
例如：在对《少年闰土》一文的文本阅读过程中，我将课文阅读环节分成了略读、精读和品读环节。
在文本阅读开始之初，我让学生们用3分钟时间速读文本，并说一说文本讲述了一个什么样的故事。然后，我通过针对文本细节进行提问，并给学生们5分钟时间精读文本中的指定部分，回答问题。最后，让学生们分析文本中的闰土形象，并以我眼中的闰土为主题展开文本创作，以写作成果展示的方式收束结尾。
在该读写课堂组织过程中，我以人为的限定阅读时间的方式给学生们的制造一种阅读紧迫感，增强学生的阅读专注力，提升学生在单位时间内的阅读效率，提高学生的阅读能力，而且还有助于学生将更多的时间留给作文写作，提升小学语文读写课堂布局的合理性
3、总结评价，固化已有经验
读写结合是一项长期性活动，无论是学生们的阅读能力还是写作能力都是不可能一次性提升的。必要的总结评价既可以帮助学生们总整体性角度回忆课堂所学，积累读写经验，全面提升自身的读写能力，也可以帮助教师审视课堂教学，验收教学成果，及时的发现并改正自己在读写教学中的缺点与不足。故在读写结合课堂中，总结评价环节是不可缺失。
例如：在《鸟的天堂》读写教学过程中，我以让学生们现场表演的方式展示自己根据课堂内容创作的导游词，在小组互评的过程中审视并修改了自己的创作的文本，提升了学生的文本创作能力。
与此同时，我还以让学生绘制课堂知识结构图的方式总结课堂所学，让学生们在对课堂知识的整体性回忆中，深刻的感知了阅读与写作之间的联系，为学生们将个人阅读所得应用到以后的作文创作实践中去奠定了基础
综上所述，写作是一项能够体现小学生的综合语文素养的活动，在小学语文读写教学过程中重视写作教学，不仅可以最大限度的发挥语文阅读教学对学生写作能力提升的促进作用，而且还能提升语文课堂的综合性，提高学生对汉语言的综合运用能力。
参考文献
[1]连晓霞.让读写并蒂开花——谈小学语文读写结合教学[J].课程教育研究，2019（50）：101-102.
[2]王亚丽.小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].学周刊，2020（01）：133.
关键词：小学语文 读写结合 写作教学
阅读与写作是共同统一于汉语言学习与应用过程中的两个重点环节，阅读是写作的素材积累库，也是写作的经验汲取库。在小学语文阅读教学过程中，树立读写结合意识，有意识的引导学生从写作的角度探析语文文本，不仅可以实现对当前教学资源的有效利用，而且还能培养学生的整体学习意识，提升学生的语文写作能力。但阅读对写作的促进作用的发挥是建立在阅读与写作充分融合的基础上的。故要想在小学语文读写课堂的推进过程中发展学生们的阅读能力，我们就不妨从如何有序推进读写课堂中写作活动入手思考，以写作活动的顺利推进助力读写教学环节的充分融合。根据教学经验，我将有效推进小学语文读写教学中的写作活动的方法概括为了以下三点。
1、有效连接，组织读写活动
要想有效推进小学语文课堂中的读写活动，首先就要极力寻找阅读与写作之间的过程性联系，实现语文阅读活动与写作活动在同一教学课堂中的有效衔接，让语文课堂真正成为一个综合性的语言实践课堂。而要实现该教学目标的方法有很多，我经常使用以下三种：
（1）主题教学法。简单的来说，该方法就是将语文课堂看成一項综合性语文实践活动，先根据将要教学的语文文本确定教学重点、明确教学主题，然后根据教学主题选择与主题相一致的习作训练题目，以一致主题的选择，促进读写教学的有效融合。
（2）结构分析法。不同的文本有不同的写作格式和写作要求，要想让小学生写出条理清晰、内容深刻的文本我们便不能不教会学生谋篇布局。学生在提前谋划后，创造出来的文章，条理性清晰度远胜于其在无规划的情况下创作的文本。故在文本阅读过程中，我们不妨以引导学生细致分析文本结构的方式，提升学生的谋篇布局能力。
（3）名句改造法。严格来讲，小学生正式接触语文的时间并不长，语言基础也相对薄弱，而这也正是影响小学生作文水平提升的重要因素。模仿是学生在语言学习初期采用的基本语言学习方法，也是迅速提升语言能力的有效方法。故在教学语文文本时，我们不妨以名句仿写的形式融合读写教学。
2、快速阅读，确保写作时间
在语文教学中，写作和阅读的地位是不相上下的。但由于在以往教学过程中，教师对阅读的重视多于写作，就让学生们形成了写作不如阅读重要的错觉。而要想解决这一问题，我们就务必要确保读写课堂中学生的习作时间。但在整个语文课堂中，我们可利用的总教学时间是一定的，要想确保语文写作时间，我们就要压缩语文阅读时间。所以，在读写课堂组织过程中，我们可以使用限时阅读法压缩语文阅读时间。
例如：在对《少年闰土》一文的文本阅读过程中，我将课文阅读环节分成了略读、精读和品读环节。
在文本阅读开始之初，我让学生们用3分钟时间速读文本，并说一说文本讲述了一个什么样的故事。然后，我通过针对文本细节进行提问，并给学生们5分钟时间精读文本中的指定部分，回答问题。最后，让学生们分析文本中的闰土形象，并以我眼中的闰土为主题展开文本创作，以写作成果展示的方式收束结尾。
在该读写课堂组织过程中，我以人为的限定阅读时间的方式给学生们的制造一种阅读紧迫感，增强学生的阅读专注力，提升学生在单位时间内的阅读效率，提高学生的阅读能力，而且还有助于学生将更多的时间留给作文写作，提升小学语文读写课堂布局的合理性
3、总结评价，固化已有经验
读写结合是一项长期性活动，无论是学生们的阅读能力还是写作能力都是不可能一次性提升的。必要的总结评价既可以帮助学生们总整体性角度回忆课堂所学，积累读写经验，全面提升自身的读写能力，也可以帮助教师审视课堂教学，验收教学成果，及时的发现并改正自己在读写教学中的缺点与不足。故在读写结合课堂中，总结评价环节是不可缺失。
例如：在《鸟的天堂》读写教学过程中，我以让学生们现场表演的方式展示自己根据课堂内容创作的导游词，在小组互评的过程中审视并修改了自己的创作的文本，提升了学生的文本创作能力。
与此同时，我还以让学生绘制课堂知识结构图的方式总结课堂所学，让学生们在对课堂知识的整体性回忆中，深刻的感知了阅读与写作之间的联系，为学生们将个人阅读所得应用到以后的作文创作实践中去奠定了基础
综上所述，写作是一项能够体现小学生的综合语文素养的活动，在小学语文读写教学过程中重视写作教学，不仅可以最大限度的发挥语文阅读教学对学生写作能力提升的促进作用，而且还能提升语文课堂的综合性，提高学生对汉语言的综合运用能力。
参考文献
[1]连晓霞.让读写并蒂开花——谈小学语文读写结合教学[J].课程教育研究，2019（50）：101-102.
[2]王亚丽.小学语文阅读教学中读写结合的策略[J].学周刊，2020（01）：133.