高中物理学习的是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论，对于高中学生抽象逻辑思维能力的要求，较初中物理有了一个很大的飞跃，这就是当前所谓初、高中物理“台阶问题”的实质。教师教学的着重点应是通过运用知识武装学生的头脑，同时给予他们方法，引导他们有的放矢地进行适当的练习，促进他们的思维或智力尽快地提高和发展，不断地发生“质”的变化。这也就是学生思维結构的“质变”过程，也可以说成是学生对学习的理解、掌握、和运用的“消化”过程。
　　一、数学是表达物理学规律最精确的语言
　　我们都知道数学是学生最早接触的抽象学习科目，它在学生的心目中也是最早被接受的逻辑性较强的一门科目，也就是说我们在平时的教学中可以较大的采用数学模型和推理的过程进行物理学的讲解和注释，以便学生能够更直接的接受和理解。
　　在教学过程中，只有将教材的教学方法、结构搞清楚，才能达到运用数学方法解决物理问题的目的。比如在“力”这一章中，重点解决什么是矢量和矢量的运算方法问题.对物理矢量必须透彻理解，掌握其数学运算法则——矢量的平行四边形法则和三角形法则。引导学生对“代数和”与“矢量和”进行对比学习，体会矢量和数值间的质的差别，促进其自觉地运用矢量运算法则。又如在“物体的运动”这一章中，先提出质点这个理想化模型，并研究质点动力学中的几个基本概念、位移、速度、加速度等.从数学角度分析这些量之间的函数关系（包括文字叙述、数学公式、函数图象等），再进行运动的合成与分解的矢量运算。
　　在“牛顿运动定律”这一章中，牛顿运动定律起着承上启下的作用，即能进一步加深对静力学、运动学知识的理解，又能为顺利学习机械能和动量铺平道路.牛顿第二定律的数学表达式，只有以地球和相对地球静止或做匀速直线运动的物体为参照系才是适用的.教材由分析物体只受一个力产生加速度与力的关系，过渡到分析物体受几个力产生加速度，以及加速度与力的关系，从而概括出能适合各种情况的牛顿第二定律的数学表达式ΣF→=ma→。在公式中，力与加速度都是矢量，故此式是一个矢量式.牛顿第二定律概括了力的独立性原理（或力的叠加原理），即几个力同时作用在一个物体上所产生的加速度，应等于每个力单独作用时所产生的加速度的叠加——矢量和.在解题中，运用了正交分解法等基础知识.机械能和动量这两章是在运动学和动力学的基础上，讨论力的空间和时间积累效应，从而引出功和能、冲量和动量等概念.功和能将矢量运算变成了代数运算.教材从力对物体做功引出动能和动量定理，研究了重力、弹力做功的特点，引出势能的概念，得出在只有重力、弹力做功时，机械能守恒.最后，从一般的功能原理阐明功的本质是能量变化的量度作为本章的总结.能的转换和守恒揭示了物理学各部分的内在联系.在讨论动量定理时，应强调牛顿第二定律的关系式是一个瞬时关系，而动量定理则说明状态过程，应用它研究某一过程而不是研究某一瞬时，只有在t→0时，才是相等的.实验是讲述动量守恒定律的基础，教材这样处理是考虑到动量守恒定律的产生不是从牛顿运动定律推导得出的，而是一个独立的物理规律。而动量守恒定律的适用范围远远超出牛顿力学的适用范围。对动量守恒定律的数学表达式没有具体给出，目的是避免学生只是死记公式，注重培养学生学会运用物理规律对具体问题进行具体分析的能力.在应用动量守恒定律时，应选用惯性系，物体的动量mv、速度v的大小和方向也与参照系的选取有关.应特别注意计算同一系统中各部分的动量不能用不同的参照系.机械振动和机械波是较复杂的机械运动，它需要力学、圆周运动、运动图象等知识作基础.简谐运动是最简单、最基本的振动，是讲清波的关键.建立振动和波的联系与区别，是突破机械波教学难点的关键。
　　这就是简单的抽象思维在具体教学中如何培养学生的智力，特别是思维能力这个问题上。我国有关专家也曾提出了“培养思维品质是发展思维能力的突破点，是提高教育质量的好途径”的观点，取得了良好的效果。这是因为智力是存在层次的，是由人思维的个性差异确定的，这种差异体现为个体思维品质，包括敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性五方面，它也是思维能力的表现形式，由此可确定思维能力的差异。思维品质的客观指标是容易确定的，使定量研究成为可能；研究思维品质的发展与培养，有利于克服传统教学的一些弊病，并对之实施改革；思维品质的发展水平是智力正常、超常或低常的标志。其中思维的深刻性，思维活动的抽象程度和逻辑水平，以及思维活动的广度、深度和难度——是一切思维品质的基础。
　　二、物理教学要培养学生运用抽象思维的能力
　　物理教学即要发展学生的智力，又要培养学生运用抽象思维的能力，而后者较前者更为重要。从物理学本身来看，它研究的各种现象和规律是互相联系的。因此要求在教学过程中不仅要培养学生的抽象思维能力，同时也要求其能够灵活的掌握和运用这项技能。比如在教学的过程中对一些比较简单的知识可以适当的引导，而让学生自己去考虑其中的关键部分，从以往的教学中去暗示，这样有利于促进课堂上学生的思维集中和学生对教学内容的理解和记忆。同时在教学中不难发现，高中阶段的学生彼此间都或多或少的存在着心理上和学习上暗暗较劲。叛逆的性格和桀骜不逊的心理在这里也是可以被“利用”的。
　　爱因斯坦强调指出：“科学力求理解感性知觉材料之间的关系，也就是用概念来建立一种逻辑结构，使这些关系作为逻辑结果而纳入这样的逻辑结构。”还指出：“科学是这样一种企图，它要把我们杂乱无章的感觉经验同一种逻辑上贯彻一致的思想体系对应起来。在这种体系中，单个经验同理论结构的相互关系，必须便所得到的对应是唯一的，并且是令人信服的。”由此可见，无论是物理学的学科特点，还是现代认知心理学和现代系统科学的研究成果都强调了“结构的重要性”。高中物理教学，应以辩证唯物主义观点和历史唯物主义观点为指导，以心理学特别是现代认知心理学的科学成果为理论依据，以现代系统科学为方法论的依据来进行。由此必须对物理的教材、教法进行新的处理，必须建立起一套有效的检测、评价系统，对教学过程进行有效的控制。