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摘 要：本调查以红河学院140名非英语专业一年级学生为调查对象，探讨边疆民族地区非英语专业学生英语学习观念的基本特点及其对大学英语教学的启示。
关键词：边疆民族地区；非英语专业；英语学习观念
［中图分类号］ H319.3
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2011)09-0061-4doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2011.03.016
1. 引言
近年来，国内外学者对学生英语学习观念作了大量的调查和研究，涌现出许多研究成果。研究表明，语言学习观念与学习者的文化背景、学习策略、自主语言学习行为和学习成绩等因素相关。语言学习观念是学生内在的行为机制，对学生语言学习成功与否起着重要的作用。根据第二语言学习模式，学习者的学习观念会影响甚至决定他们的语言学习方法，而学习方法又与他们的学习结果成功与否息息相关。对于边疆少数民族大学生来说，他们的语言学习观无可避免地受到他们原来所处的闭塞环境和落后的学习观念的影响。想要提高学生的英语成绩，必须先了解学生的学习观念。笔者在前人工作的基础上，在红河学院非英语专业的学生中展开了调查。
2. 调查的意义
当前，国内的大学生英语学习观念的研究主要是针对英语专业，非英语专业学生的研究尚有空白，尤其是边疆少数民族学生学习观念的研究更是少之又少。红河学院是我国南部离边境线最近的高校之一，学校位于红河哈尼族彝族自治州首府——蒙自。这里聚集着众多的少数民族学子，他们从小生活在偏远闭塞的地方，英语学习状况与发达地区相比不容乐观。学生的学习观念在大学英语教与学中起着不可忽视的重大作用。丰国欣（2001：6-10）提出，学习观念是指导学生学习行为的内在机制，教师如果能赋予这个机制更多的科学性，不仅有利于学生的学习，而且也有利于自己的教学。由于学习观念易受学习环境和学习条件的影响，而错误的语言学习观念会影响学习方法和学习效果，因此了解学生的学习观念是指导学生学习的首要条件，在此基础上才能正确引导学生改进学习方法，提高学习效率，使他们成为真正意义上的自主语言学习者。此项调查有助于了解边疆少数民族地区非英语专业学生的英语学习观念，从而为教师正确引导其学习提供一定的指导。本研究同时也能为其他边疆民族地区的大学英语教学提供一定的参考。
3. 调查方法与对象
3.1 调查设计
本调查主要围绕学生英语学习观念的6大块内容展开，包括：（1）语言学习策略观念；（2）母语依赖观念；（3）自我管理观念；（4）动机观念；（5）自我效能观念；（6）语言学能与语言学习性质观念。
3.2 调查对象
本次调查主要在红河学院非英语专业学生中进行，发放问卷140份，回收有效问卷138份，有效率为98.57%。问卷由任课教师利用自习时间发放并当场回收。涉及男生70人，女生68人；汉族学生99人，少数民族学生39人，其中哈尼族学生5人，彝族学生14人，白族学生8人，壮族学生7人，傣族学生2人，苗族学生1人，傈僳族学生1人，纳西族学生1人。
3.3 调查工具
本研究主要通过问卷的形式进行。笔者借鉴了刘润清和戴曼纯（2003：147-165）所编写的《中国高校外语教学改革现状与发展策略研究》中有关英语学习观念的调查研究问卷，并在此基础上进行了一定的修改。其中问卷由27个涉及语言学习观的封闭式问题组成，以Likert五级形式进行标注（分级形式为1=坚决不同意；2=不同意；3=既不反对也不同意；4=同意；5=坚决同意）。
4. 调查结果与讨论
4.1 语言学习策略观念（表1）
语言学习策略观念是指学生如何看待英语学习中一些重要的学习策略。语言输入包括了解英语国家的文化，多听英语广播、磁带，多看英语原声电影和阅读英文报纸和杂志等（问题1、2、5）。语言输出包括口语表达（问题3和6）。Bialystock（1981：24-35）认为语言学习策略观念包括功能策略和形式操练策略。从问题1到6的回答情况可以看出，多数学生对重要的语言学习策略持较为积极的态度，他们（60.87%）认为了解讲英语国家的文化有助于学好英语（问题1）；大多数学生认为在英语课内、课外多讲英语有助于提高英语水平（89.13%,问题3）；经常阅读英文报纸、杂志、小说有助于学好英语（71.01%，问题5）；但只有47.10%的学生认为多听英语广播、磁带等有助于提高英语水平（问题2）；21.01%的学生认为外语学习是一个长期的过程（问题4）；31.16%的学生认为练好语音、语调对提高英语口语很重要（问题6）。许多研究表明使用有效的语言学习策略能够促进语言的学习，而语言学习观念是影响语言学习策略选择的重要因素。学生对这些策略表现出的积极看法将有助于他们高质量的学习，反之则会影响他们的学习效果。
4.2 母语依赖观念（表2）
母语依赖观念是指学习者对母语在外语学习中的作用的看法。语言学习者在外语学习中对母语的依赖程度从某种程度上反映其外语水平。一般说来，外语水平越高，对母语的依赖程度就越低。本次调查结果显示：66.67%的学生赞同在理解英语时把它翻译中文（问题7）；33.34%的学生认为学外语时应当尽量避免使用母语（问题9）；31.89%的同学赞同掌握英语单词词义的最好方法就是记忆它的中文意思（问题12）；题8反映出大部份学生不认为数理化学得好的人外语学得不好；但75.36%的学生认为英语的学习对他们的专业学习有帮助（问题10）。由此反映出学生在英语学习策略的使用中有较明显的母语依赖观，但认为英语有助于自己的专业学习。
4.3 自我管理观念（表3）
自我管理观念是指学生对语言学习中自我调控、规划和评估等一系列学习活动的看法。包括学习目标的制定（问题18）、学习时间的计划（问题17）、有效学习策略的选择（问题13）以及自我评估（问题15、16、19）等。问题14是有关外语学习中先天和后天的努力谁更重要的问题，此观念会影响学生在学习中的努力程度。调查表明，学生具有较强的自我管理观念，如90.58%的人认为选择有效的学习策略对学好英语很重要；92.75%的学生认为要学好外语，后天的努力比先天的能力更为重要；84.78%的同学认为有意识地找出自己英语学习上的薄弱环节并采取措施对学好英语很重要；而其余问题16、17、18、19从学生回答情况来看赞同的同学都在半数以上。这说明学生对自我管理观念是认可的且有较强的意识，但教师应该注意的是如何帮助学生将其转化为实际的学习行动。
4.4 动机观念（表4）
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，它是一种学习的需要，表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。英语动机观念是学生对英语学习动机的看法：学英语的目的是为了通过考试（问题21）；找到一份好工作（问题22）；有很多机会用它（问题20），这三个问题主要是和工具型动机相关。调查表明，76.82%的学生认为如果英语学得好会有很多机会用它；21.74%的同学赞同学英语只是为了通过考试；大部分学生认为（63.77%）如果英语学得好我会有更好的机会获得一份好工作。显然，大多数学生是把英语当作一个有用的工具来学习的。
4.5 语言学能与语言学习性质观念（表5）
这组观念（问题23、24、25）是语言学习者对自己语言学习能力和语言性质的看法。有60.87%的学生认为“一些人具有语言天赋”，这一结果同Horwitz（1988：283-294）对美国学生的研究结果相吻合。Horwitz指出，如果学生认为自己缺少语言学习所必需的能力，他们就会对自身的语言学习能力产生消极看法，从而影响语言学习。调查显示学生并不认同某些人具有外语学习的天赋，他们认为后天的努力更重要。此外，学生对语言学习的性质认识也欠缺，只有45.65%的学生赞同学英语与其他科目不同。但外语学习不同于其他科目，它需要学习者掌握必要的语言基础知识，如词汇、语法等但同时还需要掌握相关的文化、背景、习俗等非语言的技能，最终达到交际的目的。只有37.68%的同学认为能用英语表达自己的思想最重要，犯些语法错误关系不大。这说明学生认为语法的正确性比交流更重要，反映出我校大学英语中交际能力的培养并没有引起学生相应的重视，他们的英语学习仍然停留在中学时的哑巴英语状态。
4.6 自我效能观念（表6）
自我效能观念是指“学习者如何看待有效地应用已掌握的知识和技能去获取新的认知技能的能力”（Schunk, 1989: 173-208）。众多研究表明，自我效能感强的人比那些学习缺乏信心的学生投入更多的努力，坚持得更久，同时他们也不易产生焦虑。调查显示，58.69%的学生认为自己的英语水平一般，37.69%的学生认为自己的英语水平较差或很差，仅有3.62%的同学认为自己的英语水平较好，没有一个同学认为自己的英语水平很好。而对于问题27的回答结果也与此吻合。大多数的学生44.21%的学生认为英语很难学或是较难学，45.65%的同学认为英语学习具有中等难度，仅有10.14%的同学认为英语较容易或很容易学。以上调查数据显示，学生普遍缺乏较强的自我效能感，因此他们在英语学习中缺乏信心，更不容易坚持，更容易产生焦虑。
5. 结论
从本次调查的分析讨论发现，学生的语言学习观有积极的一面，如多数学生对重要的语言学习策略持较为积极的态度，认为英语有助于自己的专业学习，他们具有较强的自我管理观念；但同时也存在一些错误的语言学习观，如在英语学习策略的使用中有较明显的母语依赖观，大学英语中交际能力的培养并没有引起学生相应的重视，他们的英语学习仍然停留在中学时的哑巴英语状态，同时学生普遍缺乏自我效能感，在英语学习中信心不足，更不容易坚持，更容易产生焦虑。此外，他们的英语学习动机或多或少地表现出功利色彩。这暴露出大学英语教学中的一个薄弱环节——对“如何学”、“为什么学”的指导的忽视。教师的角色应不仅仅局限于单一的传授知识，更重要的是应承担起激发学生学习动机的责任。因此，系统了解学生的英语学习观念并进行正确的指导有助于其改善学习策略，提高学习效率，促进其外语学习的自觉性，使学生成为真正意义上的自主学习者。
参考文献
Bialystock. The role of conscious strategies in second language proficiency[J]. Modern Language Journal, 1981, 65(1): 24-35.
Horwitz, E. K. The beliefs about language learning of beginning university foreign language students[J]. The Modern Language Journal, 1988, 72(3): 283-294.
Schunk, D. H. Self-efficacy and achievement behaviors[J]. Educational Psychology Review, 1989(1): 173-208.
丰国欣. 新生外语学习观念中的误解及其转变理据[J]. 外语界，2001(4)：6-10.
刘润清、戴曼纯. 中国高校外语教学改革——现状与发展策略研究[M]. 2003：147-165.
关键词：边疆民族地区；非英语专业；英语学习观念
［中图分类号］ H319.3
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2011)09-0061-4doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2011.03.016
1. 引言
近年来，国内外学者对学生英语学习观念作了大量的调查和研究，涌现出许多研究成果。研究表明，语言学习观念与学习者的文化背景、学习策略、自主语言学习行为和学习成绩等因素相关。语言学习观念是学生内在的行为机制，对学生语言学习成功与否起着重要的作用。根据第二语言学习模式，学习者的学习观念会影响甚至决定他们的语言学习方法，而学习方法又与他们的学习结果成功与否息息相关。对于边疆少数民族大学生来说，他们的语言学习观无可避免地受到他们原来所处的闭塞环境和落后的学习观念的影响。想要提高学生的英语成绩，必须先了解学生的学习观念。笔者在前人工作的基础上，在红河学院非英语专业的学生中展开了调查。
2. 调查的意义
当前，国内的大学生英语学习观念的研究主要是针对英语专业，非英语专业学生的研究尚有空白，尤其是边疆少数民族学生学习观念的研究更是少之又少。红河学院是我国南部离边境线最近的高校之一，学校位于红河哈尼族彝族自治州首府——蒙自。这里聚集着众多的少数民族学子，他们从小生活在偏远闭塞的地方，英语学习状况与发达地区相比不容乐观。学生的学习观念在大学英语教与学中起着不可忽视的重大作用。丰国欣（2001：6-10）提出，学习观念是指导学生学习行为的内在机制，教师如果能赋予这个机制更多的科学性，不仅有利于学生的学习，而且也有利于自己的教学。由于学习观念易受学习环境和学习条件的影响，而错误的语言学习观念会影响学习方法和学习效果，因此了解学生的学习观念是指导学生学习的首要条件，在此基础上才能正确引导学生改进学习方法，提高学习效率，使他们成为真正意义上的自主语言学习者。此项调查有助于了解边疆少数民族地区非英语专业学生的英语学习观念，从而为教师正确引导其学习提供一定的指导。本研究同时也能为其他边疆民族地区的大学英语教学提供一定的参考。
3. 调查方法与对象
3.1 调查设计
本调查主要围绕学生英语学习观念的6大块内容展开，包括：（1）语言学习策略观念；（2）母语依赖观念；（3）自我管理观念；（4）动机观念；（5）自我效能观念；（6）语言学能与语言学习性质观念。
3.2 调查对象
本次调查主要在红河学院非英语专业学生中进行，发放问卷140份，回收有效问卷138份，有效率为98.57%。问卷由任课教师利用自习时间发放并当场回收。涉及男生70人，女生68人；汉族学生99人，少数民族学生39人，其中哈尼族学生5人，彝族学生14人，白族学生8人，壮族学生7人，傣族学生2人，苗族学生1人，傈僳族学生1人，纳西族学生1人。
3.3 调查工具
本研究主要通过问卷的形式进行。笔者借鉴了刘润清和戴曼纯（2003：147-165）所编写的《中国高校外语教学改革现状与发展策略研究》中有关英语学习观念的调查研究问卷，并在此基础上进行了一定的修改。其中问卷由27个涉及语言学习观的封闭式问题组成，以Likert五级形式进行标注（分级形式为1=坚决不同意；2=不同意；3=既不反对也不同意；4=同意；5=坚决同意）。
4. 调查结果与讨论
4.1 语言学习策略观念（表1）
语言学习策略观念是指学生如何看待英语学习中一些重要的学习策略。语言输入包括了解英语国家的文化，多听英语广播、磁带，多看英语原声电影和阅读英文报纸和杂志等（问题1、2、5）。语言输出包括口语表达（问题3和6）。Bialystock（1981：24-35）认为语言学习策略观念包括功能策略和形式操练策略。从问题1到6的回答情况可以看出，多数学生对重要的语言学习策略持较为积极的态度，他们（60.87%）认为了解讲英语国家的文化有助于学好英语（问题1）；大多数学生认为在英语课内、课外多讲英语有助于提高英语水平（89.13%,问题3）；经常阅读英文报纸、杂志、小说有助于学好英语（71.01%，问题5）；但只有47.10%的学生认为多听英语广播、磁带等有助于提高英语水平（问题2）；21.01%的学生认为外语学习是一个长期的过程（问题4）；31.16%的学生认为练好语音、语调对提高英语口语很重要（问题6）。许多研究表明使用有效的语言学习策略能够促进语言的学习，而语言学习观念是影响语言学习策略选择的重要因素。学生对这些策略表现出的积极看法将有助于他们高质量的学习，反之则会影响他们的学习效果。
4.2 母语依赖观念（表2）
母语依赖观念是指学习者对母语在外语学习中的作用的看法。语言学习者在外语学习中对母语的依赖程度从某种程度上反映其外语水平。一般说来，外语水平越高，对母语的依赖程度就越低。本次调查结果显示：66.67%的学生赞同在理解英语时把它翻译中文（问题7）；33.34%的学生认为学外语时应当尽量避免使用母语（问题9）；31.89%的同学赞同掌握英语单词词义的最好方法就是记忆它的中文意思（问题12）；题8反映出大部份学生不认为数理化学得好的人外语学得不好；但75.36%的学生认为英语的学习对他们的专业学习有帮助（问题10）。由此反映出学生在英语学习策略的使用中有较明显的母语依赖观，但认为英语有助于自己的专业学习。
4.3 自我管理观念（表3）
自我管理观念是指学生对语言学习中自我调控、规划和评估等一系列学习活动的看法。包括学习目标的制定（问题18）、学习时间的计划（问题17）、有效学习策略的选择（问题13）以及自我评估（问题15、16、19）等。问题14是有关外语学习中先天和后天的努力谁更重要的问题，此观念会影响学生在学习中的努力程度。调查表明，学生具有较强的自我管理观念，如90.58%的人认为选择有效的学习策略对学好英语很重要；92.75%的学生认为要学好外语，后天的努力比先天的能力更为重要；84.78%的同学认为有意识地找出自己英语学习上的薄弱环节并采取措施对学好英语很重要；而其余问题16、17、18、19从学生回答情况来看赞同的同学都在半数以上。这说明学生对自我管理观念是认可的且有较强的意识，但教师应该注意的是如何帮助学生将其转化为实际的学习行动。
4.4 动机观念（表4）
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，它是一种学习的需要，表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着推动作用。英语动机观念是学生对英语学习动机的看法：学英语的目的是为了通过考试（问题21）；找到一份好工作（问题22）；有很多机会用它（问题20），这三个问题主要是和工具型动机相关。调查表明，76.82%的学生认为如果英语学得好会有很多机会用它；21.74%的同学赞同学英语只是为了通过考试；大部分学生认为（63.77%）如果英语学得好我会有更好的机会获得一份好工作。显然，大多数学生是把英语当作一个有用的工具来学习的。
4.5 语言学能与语言学习性质观念（表5）
这组观念（问题23、24、25）是语言学习者对自己语言学习能力和语言性质的看法。有60.87%的学生认为“一些人具有语言天赋”，这一结果同Horwitz（1988：283-294）对美国学生的研究结果相吻合。Horwitz指出，如果学生认为自己缺少语言学习所必需的能力，他们就会对自身的语言学习能力产生消极看法，从而影响语言学习。调查显示学生并不认同某些人具有外语学习的天赋，他们认为后天的努力更重要。此外，学生对语言学习的性质认识也欠缺，只有45.65%的学生赞同学英语与其他科目不同。但外语学习不同于其他科目，它需要学习者掌握必要的语言基础知识，如词汇、语法等但同时还需要掌握相关的文化、背景、习俗等非语言的技能，最终达到交际的目的。只有37.68%的同学认为能用英语表达自己的思想最重要，犯些语法错误关系不大。这说明学生认为语法的正确性比交流更重要，反映出我校大学英语中交际能力的培养并没有引起学生相应的重视，他们的英语学习仍然停留在中学时的哑巴英语状态。
4.6 自我效能观念（表6）
自我效能观念是指“学习者如何看待有效地应用已掌握的知识和技能去获取新的认知技能的能力”（Schunk, 1989: 173-208）。众多研究表明，自我效能感强的人比那些学习缺乏信心的学生投入更多的努力，坚持得更久，同时他们也不易产生焦虑。调查显示，58.69%的学生认为自己的英语水平一般，37.69%的学生认为自己的英语水平较差或很差，仅有3.62%的同学认为自己的英语水平较好，没有一个同学认为自己的英语水平很好。而对于问题27的回答结果也与此吻合。大多数的学生44.21%的学生认为英语很难学或是较难学，45.65%的同学认为英语学习具有中等难度，仅有10.14%的同学认为英语较容易或很容易学。以上调查数据显示，学生普遍缺乏较强的自我效能感，因此他们在英语学习中缺乏信心，更不容易坚持，更容易产生焦虑。
5. 结论
从本次调查的分析讨论发现，学生的语言学习观有积极的一面，如多数学生对重要的语言学习策略持较为积极的态度，认为英语有助于自己的专业学习，他们具有较强的自我管理观念；但同时也存在一些错误的语言学习观，如在英语学习策略的使用中有较明显的母语依赖观，大学英语中交际能力的培养并没有引起学生相应的重视，他们的英语学习仍然停留在中学时的哑巴英语状态，同时学生普遍缺乏自我效能感，在英语学习中信心不足，更不容易坚持，更容易产生焦虑。此外，他们的英语学习动机或多或少地表现出功利色彩。这暴露出大学英语教学中的一个薄弱环节——对“如何学”、“为什么学”的指导的忽视。教师的角色应不仅仅局限于单一的传授知识，更重要的是应承担起激发学生学习动机的责任。因此，系统了解学生的英语学习观念并进行正确的指导有助于其改善学习策略，提高学习效率，促进其外语学习的自觉性，使学生成为真正意义上的自主学习者。
参考文献
Bialystock. The role of conscious strategies in second language proficiency[J]. Modern Language Journal, 1981, 65(1): 24-35.
Horwitz, E. K. The beliefs about language learning of beginning university foreign language students[J]. The Modern Language Journal, 1988, 72(3): 283-294.
Schunk, D. H. Self-efficacy and achievement behaviors[J]. Educational Psychology Review, 1989(1): 173-208.
丰国欣. 新生外语学习观念中的误解及其转变理据[J]. 外语界，2001(4)：6-10.
刘润清、戴曼纯. 中国高校外语教学改革——现状与发展策略研究[M]. 2003：147-165.