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在教学活动中，教师不仅要依据学生年龄特点和认知特点，设计创造性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，还要关注学生的个体差异，尊重学生的创造性，使所有学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难和毅力，从而达到优化教学过程，提高小学数学课堂的教学有效性和打造高效的数学课堂。
一、转换角色，平等对话促进数学课堂教学的有效性
传统的师生关系讲究师道尊严，是“师者，传道、授业、解惑”的真实写照。而如今的教学改革和新课程新形势下的要求，要求教师转变自身角色，走下讲台，走近学生，变知识的传授者为学习的参与者、引导者和合作者。变教学的支配者为学生学习的组织者。促进者和指导者。比如教“分数的意义”时，我设计了一道生活性的习题： 12个草莓、 10个梨、5个菠萝、 4个樱桃、3个李子、 2个西瓜，让学生说出谁的个数是谁的几分之几。学生经过一番动脑后，争先恐后抢答，中下生也能说出三四种答案，优等生得出的答案则更多，把整节课推向了高潮。这样生活情境，给全体学生都创造一个表现的机会，让他们都尝到成功的喜悦。 教师能否成功转换自己的角色，直接关系到了教学能否实现课堂的有效以及由有效向高效转化的成败。
二、更新方式，使数学课堂生机勃勃，充满活力
在传统的课堂教学中，学生的学习方式基本上是以教师讲解、学生理解的方式为主，通过教师的讲授，学生从中获得有关的概念、公式、法则与定律。为了改变这种单一的学习方式，教师要为学生提供大量的便于开展动手实践、自主探索以及合作交流等学习方式的素材。通过动手实践活动获得数学的知识，这是一种特殊的认知活动，又是一种重要的数学实践活动形式。它不仅对学生知识的形成有着重要的促进作用；同时，对学生学习方法、思维方法以及学习态度的形成都有着不可估量的作用。既体验了独立获取知识的乐趣，又从中学到解决问题的策略，从而有效地培养了学生的实践意识和实践能力。例如，学习《圆的面积》时，引导学生把圆剪成我们学过的图形，先讨论一下书上的剪拼方法（把圆平均分成16等份），拼成一个近似的长方形，等份越多，越接近长方形，从而推导出圆的面积。教师鼓励学生，问：你还能拼成其它熟悉的图形来计算出圆的面积吗？学生分别回答：我可用这16等份把圆转化成一个近似平行四边形，把圆转化成一个近似梯形，把这16等份拼成一个近似的三角形。学生拼、拿、摆的方式不一样，构成的图形也不一样，但都能用不同的方法来证明结果是一样，师生最后进行评比小结。这样的操作活动，课堂气氛活跃，学生学会了自主探索，自己去发现，培养了学生的动手实践能力。
三、情感交互，良好的课堂氛围提高课堂效率
心理学上认为：情绪是人对客观事物或对象所持态度的体验。我们在日常教学活动中深有所感，在情绪良好时，思维敏捷、活跃，课堂教学具有创造性、艺术性。同时，受教师情绪的影响和感染，学生也会因此情绪高昂，感觉器官、思維器官全身心地投入，创造力得以激发，想象力得以驰聘，师生心灵火花得以较多机会的撞击。如果教师在教学过程中始终包含激情和颜悦色，学生会感到险境青松愉悦，会产生一种安全感和自信心，学习的兴趣欲望也会得以强化。如果，教师在教学中，情绪不好，就会动作缓慢，反应迟钝，教法不灵活，应变能力差，甚至焦虑烦躁。学生受其影响和感染，也必然产生消极的心理情感体验，学习的积极性和主动性受到压抑，影响师生进一步的感情交流，造成课堂气氛沉闷，以至不和谐。因此，教师应发挥自己的主观能动性，主动调解自己的情绪。如果教师课前充分备课，并对学生可能出现的不良行为或学习过程中的失误多有预测，由于某种原因造成的心情紧张、烦闷、或者有不顺心的事及时进行十分理智的心理调控；课上就会有足够的控制能力，就会冷静而自然地采取关爱的态度，帮助学生明辨是非，纠正失误，不仅维持了正常的教学自序，而且还进一步增进了师生的情感。总之，教师保持良好的教学情绪，能使课堂气氛活跃，师生关系融洽，促进教学目的的达成。
民主、和谐、宽松、安全的教学环境和氛围有利于学生思维想象力的激活。教与学的过程是师生情感交流的过程，在教学过程中，只有学生和教师产生共同的情感体验，才能实现教与学的“同频共振”，也正如美国心理学家罗杰斯所说：“成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教学过程中，教师应着力搞好师生情感培养，力争创设民主和谐的教学氛围。
四、联系生活实际，创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境，这样的课堂教学才是有效的。
总之，小学数学课堂教学时一门美丽无穷的艺术，教与学是一个循环往复的过程，只有更好的学习才能更好的与时俱进，通过转换、更新、交互等形式使自己的教学常新，在实践中学，在实践中创新，才能在课堂教学中与学生的思维碰撞火花，从而打造好高效的小学数学课堂。
一、转换角色，平等对话促进数学课堂教学的有效性
传统的师生关系讲究师道尊严，是“师者，传道、授业、解惑”的真实写照。而如今的教学改革和新课程新形势下的要求，要求教师转变自身角色，走下讲台，走近学生，变知识的传授者为学习的参与者、引导者和合作者。变教学的支配者为学生学习的组织者。促进者和指导者。比如教“分数的意义”时，我设计了一道生活性的习题： 12个草莓、 10个梨、5个菠萝、 4个樱桃、3个李子、 2个西瓜，让学生说出谁的个数是谁的几分之几。学生经过一番动脑后，争先恐后抢答，中下生也能说出三四种答案，优等生得出的答案则更多，把整节课推向了高潮。这样生活情境，给全体学生都创造一个表现的机会，让他们都尝到成功的喜悦。 教师能否成功转换自己的角色，直接关系到了教学能否实现课堂的有效以及由有效向高效转化的成败。
二、更新方式，使数学课堂生机勃勃，充满活力
在传统的课堂教学中，学生的学习方式基本上是以教师讲解、学生理解的方式为主，通过教师的讲授，学生从中获得有关的概念、公式、法则与定律。为了改变这种单一的学习方式，教师要为学生提供大量的便于开展动手实践、自主探索以及合作交流等学习方式的素材。通过动手实践活动获得数学的知识，这是一种特殊的认知活动，又是一种重要的数学实践活动形式。它不仅对学生知识的形成有着重要的促进作用；同时，对学生学习方法、思维方法以及学习态度的形成都有着不可估量的作用。既体验了独立获取知识的乐趣，又从中学到解决问题的策略，从而有效地培养了学生的实践意识和实践能力。例如，学习《圆的面积》时，引导学生把圆剪成我们学过的图形，先讨论一下书上的剪拼方法（把圆平均分成16等份），拼成一个近似的长方形，等份越多，越接近长方形，从而推导出圆的面积。教师鼓励学生，问：你还能拼成其它熟悉的图形来计算出圆的面积吗？学生分别回答：我可用这16等份把圆转化成一个近似平行四边形，把圆转化成一个近似梯形，把这16等份拼成一个近似的三角形。学生拼、拿、摆的方式不一样，构成的图形也不一样，但都能用不同的方法来证明结果是一样，师生最后进行评比小结。这样的操作活动，课堂气氛活跃，学生学会了自主探索，自己去发现，培养了学生的动手实践能力。
三、情感交互，良好的课堂氛围提高课堂效率
心理学上认为：情绪是人对客观事物或对象所持态度的体验。我们在日常教学活动中深有所感，在情绪良好时，思维敏捷、活跃，课堂教学具有创造性、艺术性。同时，受教师情绪的影响和感染，学生也会因此情绪高昂，感觉器官、思維器官全身心地投入，创造力得以激发，想象力得以驰聘，师生心灵火花得以较多机会的撞击。如果教师在教学过程中始终包含激情和颜悦色，学生会感到险境青松愉悦，会产生一种安全感和自信心，学习的兴趣欲望也会得以强化。如果，教师在教学中，情绪不好，就会动作缓慢，反应迟钝，教法不灵活，应变能力差，甚至焦虑烦躁。学生受其影响和感染，也必然产生消极的心理情感体验，学习的积极性和主动性受到压抑，影响师生进一步的感情交流，造成课堂气氛沉闷，以至不和谐。因此，教师应发挥自己的主观能动性，主动调解自己的情绪。如果教师课前充分备课，并对学生可能出现的不良行为或学习过程中的失误多有预测，由于某种原因造成的心情紧张、烦闷、或者有不顺心的事及时进行十分理智的心理调控；课上就会有足够的控制能力，就会冷静而自然地采取关爱的态度，帮助学生明辨是非，纠正失误，不仅维持了正常的教学自序，而且还进一步增进了师生的情感。总之，教师保持良好的教学情绪，能使课堂气氛活跃，师生关系融洽，促进教学目的的达成。
民主、和谐、宽松、安全的教学环境和氛围有利于学生思维想象力的激活。教与学的过程是师生情感交流的过程，在教学过程中，只有学生和教师产生共同的情感体验，才能实现教与学的“同频共振”，也正如美国心理学家罗杰斯所说：“成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教学过程中，教师应着力搞好师生情感培养，力争创设民主和谐的教学氛围。
四、联系生活实际，创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”数学教学中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的数学生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境，这样的课堂教学才是有效的。
总之，小学数学课堂教学时一门美丽无穷的艺术，教与学是一个循环往复的过程，只有更好的学习才能更好的与时俱进，通过转换、更新、交互等形式使自己的教学常新，在实践中学，在实践中创新，才能在课堂教学中与学生的思维碰撞火花，从而打造好高效的小学数学课堂。